海燕的教案 《海燕》的教案（优秀10篇）
人教版八年级下册第九课《海燕》教案书包范文为您精心整理了《海燕》的教案（优秀10篇），希望可以抛砖引玉，帮助到朋友们。
《海燕》教案 篇一
教学目标：
1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。
2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义，
教学过程：
一、整体感知，走近海燕。
1、导入
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。
[说明：明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的'热爱，才能真正披文及人，指导人生。]
2、假如提供3种背景音乐――欢快的、优伤的、激昂的，选择最适合本文的。
3、在背景音乐中，读课文。
[说明：在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。]
二、细读文本，探究海燕
1、感受环境
①划出海燕活动的环境。
②通过声音再现这一环境。齐读。
③写海燕为什么要写环境？
[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。]
2、认识海燕
①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。
②作者对它有怎样的情感？
哪些词语最能体现这一情感？
[说明：对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。讨论明确“高傲”，，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。所以不惜反复出现4次]
揣摩“高傲”，思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟
写海鸟的目的是什么？
其他海鸟的特点是什么？体味作家用词的精妙。
通过阅读来表现这种情感，
[说明：引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐；“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的勇敢无畏]
③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？
④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。
[说明：通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？
②作为读者，你想对海燕说什么？
[说明：从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深处发展。]
4、再次深化
教师在音乐声中背诵
[说明：引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]
（三）．融入自我，感悟海燕
你认为海燕应该献（送）给现实生活中的哪些人？为什么？
（我们的生活中需要海燕精神吗？在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗？）
《海燕》 篇二
2．“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”一句中主要运用了哪两种修辞手法？答案：比喻、拟人
3．第八自然段在写狂风时用了一系列动词，如“抱”“摔”等，形象地表现了狂风的什么特点？
答案：通过这几个动词，赋予狂风人的性格和行为，突出了风的猖狂气焰
4．说说下面句子中的两个破折号的不同作用。
“看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫？?”
（1）解释说明（2）表示意思的延续与跃进
5．请你说说“乌云遮不住太阳”一句的深刻含义。
表达了坚定不移的必胜信念无产阶级革命必胜，沙皇的反动统治必然被推翻
6．用简明的语言概括这篇散文诗的主要意思。 本文通过对海燕在暴风雨即将来临之际，勇敢欢乐的形象的描写，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神
7．从这几段文字中，摘录描写“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”丑态的重点词语。（不少于6个）（3分）
呻吟 飞窜 掩藏 吓坏 躲藏 胆怯
8．“海燕”象征什么？作者是从哪些方面描写海燕的？突出了它怎样的形象？（3分）
9．“海鸥”、“海鸭”、“企鹅” 象征什么？文章抓住什么描写它们的丑态？有什么作用？（3分）
10．“乌云听出了欢乐”，“乌云听出了愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信心”是什么修辞方法？ 有什么作用？拟人、排比 渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概
11．开头简洁地描写暴风雨即将来临的前兆，同海燕的形象有什么关系？（3分）
交代了海燕所处的特定环境，烘托海燕勇敢搏击的形象
15．选文的作者是俄国的文学家高尔基，其代表作是《母亲
17．《海燕》按照时间顺序，向读者展示了暴风雨的三个画面，分别是海燕所处的环境，海燕的战斗雄姿，海燕的高大形象。（3分）
18．写出三个文中运用的修辞方法比喻、拟人、排比、反复
19．作者从哪些方面来写海鸥、海鸭和企鹅的？其目的是什么？
通过声音（呻吟）、动作（躲藏）、外形（肥胖）、心理（恐惧）等方面，作者将海上群鸟害怕暴风雨的各种丑态揭露无遗。在这种对待暴风雨的不同态度中，突出了海燕的英雄形象。
20．品味句子：
“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。” “苍茫”表现了大海什么气势？“卷集”让你产生怎样的联想？这样的环境是怎样的环境？
“苍茫”，表现了大海的磅礴气势；“卷集”，表现反动势力纠集在一起；展现了一个恶劣的环境。
21．谈谈你对文章结尾“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”的含义理解。
这是胜利的预言家海燕向人民发出的革命号召。它表达了无产阶级埋葬旧世界创造新世界的强烈愿望，显示了革命战士不畏强暴、顽强战斗的高贵品质。
14．你认为选文中哪些词用得好？请任意写出一个，并作简要的分析。如：抱、恶狠狠、摔——写出狂风的猖狂反扑。
15．“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的！” ①请你写出句中两个破折号的不同用法。
②分析这句中用了哪些修辞方法？具有什么作用？
①第一个破折号：表解释说明 ；第二个破折号：表语意递进
②比喻，写出海燕具有高度洞察力；反复，表达海燕必胜的信心。
16．象征手法的运用是本文的写作特色。请写出“海燕”的象征意义。在现代社会里，你觉得海燕还值得赞美吗？你觉得它还可以象征什么精神？
“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。略
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
在这叫喊声里——充满了对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。 海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身子躲藏在悬崖底下？?只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
17、开头第一段对海面景物的描写有什么作用？描绘海燕所处的环境，烘托海燕的形象
18、文中除了对海燕进行了正面描写外，还有侧面描写的语句，请找出来写在下面横线上。乌云听出了欢乐；乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心
19、海燕在文中象征什么？海鸥、海鸭和企鹅在文中又象征什么？海燕：无产阶级革命的先驱者 海鸥、海鸭、企鹅：形形色色的假革命和不革命者
20、描写海鸥、海鸭和企鹅的作用是什么？与海燕进行对比，突出海燕的战斗英姿
21、除了文中的象征意义，你认为现在我们身边还有哪些人与海燕精神有共同之处，请列举两位。只要是乐观，面对困难能迎难而上或英勇顽强的人都行。张海迪，海伦凯乐 鲁迅
1、为什么在写海燕高傲地飞翔之前还写大海、狂风和乌云？是为了点明海燕所处的环境，烘托海燕的战斗雄姿，突出海燕的高大形象
2、“波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。”用了何修辞手法？有何作用？拟人。以“歌唱”“迎接”“冲向”等词语，赋予波浪以人的行为动作，突出了它积极的战斗热情和乐观勇敢的革命精神。
3、品味下列句中加点的词语，说说它们在表达上的好处。
（1）狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。“抱”“摔”“恶狠．．．．．．狠”分别赋予事物以人的行为和思想感情，突出了恶势力的猖獗。
（2）大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里 ．．．．
“抓住”“熄灭”以拟人手法突出了大海巨大的声势和强大的力量。象征了饿人民群众力量的强大，反动势力势必灭亡。
4、“暴风雨！暴风雨就要来啦！”这句话使用反复的手法，在表达上有什么作用？运用反复，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命风暴已近在眼前，历史潮流不可逆转。
5、“它深信，乌云遮不住太阳──是的，遮不住的！”这句话在文中有什么含义？ 表明海燕对黑暗即将过去，光明一定到来的坚定信念。这形象地说明了一个真理，不管反动势力怎样企图阻止历史车轮前进，革命都必将取得胜利。
6、作者满怀激情塑造了“海燕”这一形象，请你结合全文谈谈“海燕”的象征意义。海燕勇猛刚强、大智大勇的无产
阶级革命先驱者。
7、请你说说画线句子运用的修辞方法及其作用。运用排比渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概
8、从选段中摘录描写“海鸥”、“海鸭”和“企鹅”丑态的重点词语（呻吟、飞窜、恐惧、掩藏、吓坏、胆怯、躲藏。
9、“海鸥、海鸭和企鹅”象征什么？文章描写他们的丑态有什么作用？
“海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨来临前害怕革命、反对革命的俄国资产阶级各阶层的代表。作用：通过对比，突出了海燕勇猛刚强，自信，勇敢的英雄形象。
《海燕》的教案 篇三
教学目标
1.朗读课文，体会其深刻的内涵。
2.理解象征，对比等手法在文中的运用。
3.品味文章的语言。
4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。
设计思想
1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。
2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
教学重难点
1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
教学时数 两课时
教学过程
第一课时
课前自主预习：
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山，直接引入
课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料，今天我们就学习他的散文诗《海燕》。
二、介绍作者，了解背景
生交流材料后，师归结(投影)。
1.介绍作者
马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡x威x行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2.写作背景
这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动，学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。
三、感情朗读，初步感知
1.播放配乐朗读，生听读。
2.生自由朗读模仿，体会情感。
3.指生朗读，生生评价，师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象
1.请给文章加一个副标题，应该怎样加？
(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等)
2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形象？
五、本课小结，课下思考
本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？
板书设计
海燕
高尔基
暴风雨 海燕
来临←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信无
到来←────────→呼唤顽强谓
第二课时
一、激情朗读，引入情境
我们上节课初步学习了解了高尔基的《海燕》，下面我们有感情地朗读这首诗，要激越，要有气势，在阅读中让我们可进一步认识一下那勇敢，高傲的海燕吧！(指生读)
二、合作探究，挖掘主旨
1.高尔基写海燕的目的是什么？
(渴望革命风暴的到来，赞颂无产阶级革命的先驱)
2.本诗中借海燕形象赞美无产阶级革命的先驱者，这种是什么手法？(象征)
3.文中还有许多事物，是否也具有象征意义？
海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者
乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
4.本诗主要塑造了海燕形象，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？(对比，烘托海燕形象)
三、分析揣摩，深化理解
联系背景，分析领会，仔细揣摩，想象一下，海燕在展翅飞翔时，会有怎样的想法，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？请模仿海燕，用饱含激情的语言，表达出它当时的心理。
四、精读欣赏，品味词句
默读课文，找出自己比较喜欢的语句或段落，并说明看法(可以从修辞，表达效果，营造意境等几个角度分析)。
例：在乌云和大海之间，海燕像是黑色的闪电，在高傲的习翔。
(比喻、拟人，形象传神地展现其矫健勇猛雄姿以及藐视反动势力风貌。)
狂风紧紧抱起一层层巨浪恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
(拟人，赋予了人的性格行为，写出了其猖狂气焰)。
这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，──是的，遮不住的！
(比喻、拟人、反复写出其勇敢智慧及敏锐，表达坚定信心。)
五、联系实际，迁移写作
在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你该怎么做？
写一段不少于150字的话，表明自己的想法。
海燕的教学设计 篇四
【学习目标】
1、理解海燕这一艺术形象的典型意义。
2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质
【学习重、难点】
理解海燕这一艺术形象的典型意义。
【知识链接】
高尔基(1868—1936)，前苏联（俄国）作家，“无产阶级艺术的最伟大的代表者”（列宁），社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有自传体三部曲（《童年》《在人间》《我的大学》）；剧本有《底层》《小市民》等。最后一部著名长篇小说是《克里姆萨姆金的一生》。《海燕》又称《海燕之歌》是1901年3月写的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》的结尾一章，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
【学法建议】
指导——自主学习
【教学流程】
一、预学思考
1、掌握下面词语，给加点的字注音
苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒、掠起、困乏
2、解释词语
胆怯：
蜿蜒：
困乏：
3、朗读课文，背诵自己喜欢的句子。
二、合作学习
1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？
2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象？
3、作者还写了哪些景物？作用是什么？
三、课堂小结
本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢、高敖、自信、顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。
四、课后作业
背诵课文
《海燕》教案 篇五
知识与能力：
1、熟读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。
2、引导学生通过了解时代背景，探究海燕等形象的象征意义。
3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用；
过程与方法：
1、课前搜集资料，了解相关文学常识。
2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。
3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。
情感态度与价值观：
学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义。
教学难点：了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。
课时安排：课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！
如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（交流搜集到的关于“海燕”的资料）
海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼细长，常掠海面疾飞。暴风雨来临之前，海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。
（学生介绍作者）
高尔基（1868－1936）俄国伟大的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。（板书课题、作者）
二、多层诵读——感知课文内容
1、播放录音范读。
要求学生凝神静听，用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。
2、分组合作研读。
（1）、自由朗读课文。
（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：
A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”
C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨， 心想： 。
3、指导揣摩精读。
（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。
风云雷电：
暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏
（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？
（3）、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用？（把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。）
（4）、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用？（对比 反衬）
4、角色对抗朗读。（暴风雨vs海燕vs海鸟们）
四、难点突破——感受象征手法
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？
（1）、学生介绍课前搜集到的背景资料：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为*沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行*，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次*，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加*的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
（2）、教师补充讲述发表过程中的小故事：小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？
（象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。）
4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
（2）、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
5、全班合作演读。（此环节视具体时间而定）
请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！（配乐）
五、拓展延伸，体验升华
斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟（苏联）——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
2、自主创编——仿句说话：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。
启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。（如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……）
六、布置作业
研讨与练习三、四题。
板书设计：
海燕
高尔基
风云雷电： 【势力】
暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临 【革命风暴】 烘托
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】 对比
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏 【假（不）革命者】 象征
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭 【人民群众的力量】
《海燕》教案 篇六
课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课：
提问：你为什么喜欢诗歌？或者你喜欢诗歌的什么？(学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是 “形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢？一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文(板书，出示课题)。
二、检查预习：
1.形象感知，领略海燕风采。(教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。)
2.熟悉背景，把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂)
(1)让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。
(2)教师总结(出示幻灯片)：
高尔基(1868-1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1920xx年，那时正是俄国1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
八年级语文下册海燕教案(三)
诵读课文，整体感知：
1、教师播放范读。
要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。
提问：用一句话概括你听到了哪些内容？(教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。)
2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。
要求：画出文中描写海燕的句子。
提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。(答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等)
四。品味探究，赏析艺术形象
1.学生默读全文，思考并讨论：
本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
2.学生细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二：第二、三段。
赏析：先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三：第九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
4.课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语。
提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。
海燕的教学设计 篇七
教学目的：
1、引导学生把握课文内容，弄清作者思想感情的脉络。
2、引导学生有感情的朗读课文，品味文章优美的语言，揣摩某些词语的使用。
3、进一步学习状物描写的方法。
难点：
引导学生理解“乡愁”的内蕴
重点：
感受本文的语言美，学习它多种表现手法相结合的写作方法。
要点：
了解文章的写作背景，朗读课文，梳理全文结构，把握文章写作对象的具体特征。
教学过程：
一、分组朗读课文，正音解字。
二、默读课文，分析课文内容。
这是一篇优美的咏物寄情的散文，文章通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。全文分前两部分，一是对故乡小燕子的回忆；二是对海燕的细致描绘。正是出于对故乡的强烈思念，作者才把海燕和家燕这两种很不同的燕子联系在一起写，并发出感叹。
应引导学生把握课文中两种燕子的特征，并从它们的联系中发现作者的写作意图。可向学生介绍本文的写作背景，创设情境帮助学生推测、理解作者的写作意图。
设问题：
1、从内容上看，文章可分几个层次？
2、课文的题目是《海燕》，为何一开始写的却是故乡的家燕？
3、比较故乡的小燕子和海上小燕子的各种特征，思考作者为什么要它们联系起来写？
4、试说说本文的记叙线索是什么。
※板书：
燕子
外形
活动背景
飞翔
记叙线索——“乡愁”（作者对故土深刻的思念）
三、练习。
四、小结课文，布置作业。
1、抄写本课的生字词并解释。
2、反复诵读课文，品味文章的语言特色。
《海燕》教案 篇八
【教学目标】
知识目标：
1、理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。
2、体会课文的深刻含意，把握“海燕”的象征内涵。
能力目标：
1、反复诵读，领会文章的诗情、诗理和诗味，品味本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。
2、体会象征、比喻、拟人、反复等手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
情感态度和价值目标：
培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”的精神现实意义。
【教学重点】
1、反复朗读，领会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的运用。
【教学难点】
理解象征在文中表情达意方面的作用。
【教学方法】
1、诵读法；2、提问法；3、练习法。
【教具准备】
多媒体课件
【教学课时】
2课时
【课前准备】
自学生字；认真预习，初步感知课文内容；搜集高尔基的有关资料；复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课。
人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。今天，我们一起走进《海燕》一文，去领略海燕的风采。
二、检查预习。
1、走近作者，了解背景。
①让学生根据自己查阅的资料，与同学作交流。
②教师补充，总结。
2、检查字词的`学习情况。
三、听、读课文，整体感知。
1、教师播放FLASH朗读。
要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。
思考：用一句话概括你听到了什么内容？
2、学生快速阅读课文，进一步感知课文内容。
思考：用“这是一只的海燕。”的句式，说说自己感受到的海燕形象。
提示：矫健勇猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧高傲
四、品味探究，赏析艺术形象。
1、默读课文，思考并讨论。
本文是一首充满战斗激情的散文诗，作品表现出诗的音乐美和绘画美。文章以暴风雨的渐次逼近为线索，请同学们想一想，按海面景象的发展变化，先后描绘了哪几幅画面？在不同的画面中海燕都有什么样的表现？
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
2、在这三个场景中，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？
提示：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
3、选读课文中描写海燕的文段，进一步概括“海燕”特点，并说说从哪些词句看出来的？
【板书】
高傲
海鸭海燕
企鹅
4、除了海燕外，课文还描写了哪些海鸟呢？请同学们从课文中找出描写这些动物的句子，用双曲线划出表现其精神的关键词语。
【板书】
海鸥
海鸭恐惧
企鹅
5、本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？
提示：对比，把海燕与他们面对暴风雨时形成鲜明的对比，突出海燕的英勇乐观的形象
【板书】
高傲海鸥
勇敢海燕→暴风雨←海鸭恐惧
敏感企鹅
|对比|
6、暴风雨来临前，海上是一番怎样的景象？这一描写对刻画海燕的形象有什么作用？
提示：狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚
描写各种自然景物是为了给海燕的活动创造典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。
五、小结。
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇敢坚乐观自信、富于献身的大智大勇的无产阶级者的形象。
第二课时
一、导入新课
师述：上节课，我们在作者描绘的三幅画面中感知了海燕的形象。那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们就一起来探究这一问题吧。
二、研讨课文，理解象征意义。
1、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法。教师强调：本文作者也运用了象征手法。
（2）讨论：文章采用象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。
讨论明确：
“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的x沙皇x统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥、海鸭、企鹅“这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这一组意象群象征x的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
2、理解诗歌不能局限于一种手法。
问：高尔基的海燕自问世以来一直深受人们的喜爱，今天，我们抛开时代背景，你能赋予“海燕”什么新的象征意义呢？
三、研读与赏析。
1、学生选择自己喜欢的段落朗读，学生之间互相评价。
2、研读第三个场面，探究多种辞手法的综合运用。
3、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？
提示：
l革命先驱者向人民群众发出的召唤，
l对无产阶级革命的渴望和期待；
l预示无产阶级革命风暴的即将到来
l表现无产阶级革命战士高瞻远瞩、坚定不移的革命精神。
富于鼓动性和战斗力，鼓励和号召人民群众积极行动起来，投身革命，x沙皇的专制统治。
四、拓展练习。
假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？
例：假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风雨的恐惧吧，因为不经历风雨，怎么见彩虹，要想拥有光明的生活就要敢于承受风雨。
假如我是，我将对说，因为。
请以上面的形式，把你想说的表达出来。
1、学生说。
2、教师点评。
五、小结。
我们在美的享受中解读了作品，感觉到作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的，同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
六、作业。
1、课外荐读：
郑振铎《海燕》
席慕蓉《燕子》
2、课外练笔：
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做昵？试就这个话题，写一篇300字的小短文。
【板书】
（革命先驱）（假革命或不革命者）
高傲海鸥
勇敢海燕→暴风雨←海鸭恐惧
敏感企鹅
|对比|
象征
海燕的教学设计 篇九
教学目标
1、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
2、理解作者是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象。
3、领会在新的时代，海燕形象的意义。
导语
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
走近作者，了解作品时代背景
高尔基，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”。《海燕》是1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。高尔基写此诗时，正是俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇政府加紧了对人民的镇压。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府、抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了这篇散文诗。
检查预习、给下列加点字注音
呻吟
苍茫
飞窜
胆怯
翡翠
蜿蜒
整体感知
1、听读课文，请同学们在海燕之前填上一个修饰词，初步感知海燕的形象。
（）的海燕
2、同学们进一步自由朗读课文，思考讨论：本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？
3、请几个学生分别朗读这三个片断，进一步感知海燕的形象。
品味探究
1、文中是如何描写海燕的？请大家在文中找出描写海燕的有关语句，并抓住关键词语，作一下分析。
2、概括海燕的形象。
3、请几个同学选择自己最喜欢的有关语句，读一读，进一步感受海燕的形象。
4、除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现，请大家在文中把描写海鸥、海鸭、企鹅的有关词语画下来。
5、这三种海鸟有怎样的共性？它们对表现海燕的。形象起什么作用？
6、文中还描写了大海上“风、云、雷、电”和凶残和狂暴，请大家将有关语句找出来读一读并想一想，作者为什么极力写“风、云、雷、电”的凶残和狂暴？
7、联系高尔基写作此文的时代背景，理解海燕形象的代表意义。
《海燕》教案 篇十
《海燕》又名《海燕之歌》，是高尔基创作的一篇著名散文诗。海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。下面是第一范文网小编为你带来《海燕》教案及反思，欢迎阅读。
《海燕》教案教学目标：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：一课时
课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3.教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
教学步骤：
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深 刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的 典范之作。
二、整体感悟。
1、 教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？
讨论明确：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、 自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？(让学生深入接触文本，与文本进行对话)
2、 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海 燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1920xx年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即 将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、 引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、学生齐读课文，深入体会。
四、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。(师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。)
五、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征 英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1920xx年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命； “大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。
预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨！ 暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注，善加引导。
脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在高傲地/飞翔。”(“/”表示很短的停顿，不换气。“•”表示语气加强。 )
脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”(这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止。)
然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。
六、拓展延伸。
结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。
教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范。
七、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体， 成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
八、布置作业。
1、继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。
2、 模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。
《海燕》反思《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学形象，借以表达作者深沉而又热烈思 想感情。
海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。
所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。
在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。
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