小摄影师教案 《小摄影师》教案（优秀8篇）
作为一名教师，时常需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案需要注意哪些格式呢？下面是书包范文为大家精心整编的《小摄影师》教案（优秀8篇），希望能够对您的写作有一些帮助。
《小摄影师》教案 篇一
教学目的：
1、联系上下文，理解词语、句子及课文内容。
2、感受高尔基对小男孩的崇敬、热爱。
3、学习试着提出问题，讨论并解决问题的读书方法。
4、有感情地朗读课文。
教学过程 ：
一、复习导入 ，揭题。
1、上节课我们已经学习了这课的生字词，现在我们再来复习一次。
课件出示词语：高尔基、突然、按照、摆弄、准备、侧面、胶卷、车辆、秘书、杂志社
2、板书课题：6、小摄影师
（1）读课题
（2）你看着课题，有什么想问的？
假设问题：①、摄影师是干什么工作的？（给别人照相的）
②、课文中的小摄影师是谁？（一个小男孩）
③、小男孩给谁照相呢？（高尔基）
④、谁了解高尔基？（出示介绍高尔基的课件。）
板书：高尔基
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们看课文动画，边看边听，同时动脑筋思考：课文主要讲了一件什么事？
（课件提示：谁、干什么，结果怎么样？）
（这篇课文主要讲了一个小男孩给高尔基照相，结果没照成的事。）
师：小男孩要给高尔基照相，结果没照成，那到底发生了什么事情了呢？我们接下来学习课文内容。
三、学习课文，理解内容。
1、请小组读第一自然段，其他同学思考，你准备提出什么问题？
假设学生会提出的问题：
①、纸团从窗外飞进来，高尔基为什么会感到突然呢？突然是什么意思？（突然是指在短促的时间里发生，出乎意料，料想不到的。）
②、纸团上写着什么内容？（课件显示纸团的内容。）
③、他们指的是谁？他们为什么不放我进去？
（因为高尔基工作繁忙，没时间接待记者的采访，门卫是不随意放人进去的，也包括小男孩。）
（抓住以上几个问题来理解课文的第1自然段。如果学生有提到其他的问题时，课堂上要相机帮助学生解决问题，发挥学生自主学习的积极性。）
师：高尔基看完纸团后，有没有同意让小男孩进来呢？他是怎么说的？我们继续往下看。
2、分角色读25自然段。（男、女生各自扮演角色读）
①、师：读了这几个自然段后，你想说什么？
（让学生自由大胆地发表体会。）
②、课件出示句子：小男孩站起来，鞠了个躬，请让我进去吧！
师：从这句话中你体会到什么？
（小男孩很有礼貌，对高尔基十分尊敬。）
师：对了，我们就是学习小男孩有礼貌，讲文明。那我们读这里的时候，就是应该读出有礼貌，尊敬的感情。我们再来读一次。
③、指导朗读。
师：从对话中，我们知道了高尔基接受了小男孩的请求，放他进来给自己照相。
板书：接受小男孩的拍照
3、学习第611自然段。
齐读611自然段，边读边思考问题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么样做的？怎么说的？请画出有关的句子。
（学生读完后，画句子，并汇报。）
师问：我们读完文章后，要学会提出问题。现在你想提什么问题？
（学生先提出问题，再显示老师准备好的问题）
师：你们提的问题都很好，看看老师想提的是什么问题，看自己想到了没有。
出示问题：
①、打量是什么意思？（仔细观看）小男孩仔细打量是为了什么呢？
（是为了寻找摄影的最好的角度，照出满意的照片。）
②、小男孩咧开嘴笑了，说明了什么呢？
（他一定是找到了非常好的摄影角度。）
③、小男孩吩咐高尔基怎么做？高尔基又是怎么做的呢？找出有关的句子画起来，读一读。
（高尔基拿了张报纸，坐在沙发上，坐了很久，还侧过脸，对小男孩微笑。）
师：高尔基不止接受了小男孩的请求，还积极配合小男孩，说明了高尔基怎么样？
（说明高尔基很热情，而且很耐心。）
板书：按小男孩吩咐坐下
（热情、耐心）
④、突然发生了什么事情？（小男孩哭了。）他为什么会哭呢？
（因为给高尔基拍照的机会很难得，但在这关键的时刻，小男孩忘记了带胶卷，他是多么的焦急和难过，所以他隐不住就哭了起来。）
⑤、高尔基这时是怎么说的？怎么做的？请找出有关的句子读一读。
4、学习1215自然段。
①、师：最后小男孩还是走了，没有照成相片。高尔基是怎样对待这件事的呢？下面我们来看看1215自然段。请一男一女来扮演高尔基和秘书，朗读课文对话。其他同学思考老师的问题。
出示问题：当秘书告诉高尔基说来了位摄影师时，高尔基为什么会问是个小男孩吗 ？
（高尔基仍然希望小男孩会回来给自己照相。）
板书：希望小男孩会回来
②、你想提出什么问题？
学生可能会提到这个问题：高尔基为什么不接待其他的摄影师，并说我很忙，但又要接待小男孩，还要希望他会再来的呢？
（因为小男孩给高尔基拍照是为了出墙报，是有关学习的。但杂志社的摄影师是为了做广告宣传才了采访的。）
板书：对记者 我很忙
③、师：这表明了高尔基对青少年儿童怎么样？
（表明了高尔基对青少年儿童的关心和爱护。）
板书：关心 爱护
四、总结：
课文从高尔基接受小男孩拍照，按吩咐摆动作，并耐心等待，后来还要事先告诉秘书如果小男孩回来了，要给他进来这些地方，我们可以看出高尔基对青少年儿童的爱护和关怀。
板书设计 ：
对小男孩：接受拍照 按吩咐坐下 希望会回来
高尔基 （热情、耐心） （关心、爱护）
对记者： 我很忙
小摄影师教案 篇二
一、学习目标
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
二、重、难点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
三、课时安排
两课时
四、课前预习、准备
1、学生自渎课文，自学生字、词。
2、学生收集有关高尔基的资料。
3、教师准备投影片和道具。
第一课时
一、交流课前搜集的有关高尔基的资料
学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。
二、重点检查读书情况
1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。
2、在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4、投影出示本课生字，指名认读。
5、自由说说课文的大体内容。
三、深入理解课文，探研文章的思想感情
1。分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话很多。从人物的对话中，你们体会到什么？
（1）高尔基喜爱小男孩。
（2）小男孩崇敬、热爱高尔基。
2、默读课文，自读自悟
（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用“”画出有关句子
（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用“ ”画出有关句子。
3、学习小组交流情况。
4、全班反馈交流。
5、老师小结板书。
这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。
四、开展讨论
这两个人物，你更喜欢谁？为什么？
五、课堂作业
读、背、写一句高尔基的。名言。
第二课时
一、复习引入
1、男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。
2、教师范读，在指名读，师生给予评价。
二、课堂实践活动
1、自由组合分角色朗读。
2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。
三、识字写字
1、投影出示下列词语：
阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当胶卷
秘书杂志社记者突然侧过脸
a、读一读
b、用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。
c、各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。
2、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。
3、学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。
四、扩展训练
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。
五、板书
6小摄影师
喜爱
高尔基小男孩
热爱
对话、细节描写
小摄影师教案 篇三
教学背景
小学三年级学生对阅读已经有了一定的认识，但是他们对如何抓住课文的重点词句来品析课文缺乏比较系统的认识。同时，抓住人物的对话和细节描写，来体会文章的感情，也是阅读的重中之重。鉴于在教学中融入阅读方法重要性，我设计了这个微课。其思路是这样的：首先让学生整体感悟课文，抓住课文中人物的对话以及细节描写，感悟其中所蕴含的感情，而提高学生的分析和阅读能力。
核心教学目标
通过高尔基对话和细节描写，感受高尔基对男孩的关爱。
核心教学问题
如何抓住人物对话和细节描写，感受文本所要表达的感情。
核心教学活动
借助对话和细节描写，分析感受课文的思想感情。
设计思路
1、借助人物对话，分析课文。
2、抓住细节描写，感悟课文。
制作方式
借助PPT进行讲解分析演示，进行屏幕录制，辅以录音
工具与软件
电脑、PPT、耳麦、录屏软件
教学过程
环节
教师活动
设计意图
时间
片头
一、谈话导入：
今天这节课我们主要通过人物对话和细节描写，感受高尔基对小男孩的关爱。
开门见山式导入，让学生明确学习任务。
11秒
二、回顾课文内容
《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴《小摄影师》微课教学设计——张丽查道琴本文按照答应拍照配合拍照提供胶卷交代秘书的过程，展现高尔基对男孩的关爱。
三、借助人物对话和细节描写，感悟文本。
1、答应拍照
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。从这里我们可以体会什么？
2、配合拍照
说说高尔基是怎样按小男孩儿的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？
3、提供胶卷
在拍照的过程中，男孩突然发现忘记带胶卷了。高尔基又是怎么做的呢？体会高尔基为什么“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？
4、交代秘书
（1）男孩未能给高尔基照相，跳上电车离开了，却迟迟没有回来。高尔基是这样跟秘书交代的呢？从这句话我们知道什么？
（2）“为什么高尔基不愿意见记者却希望小男孩再来呢？
温故而知新熟知文本的内容和顺序。
听从他的“吩咐”，而且还等了“很久很久”。开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，这些细节描写体会高尔基对男孩有极大的耐心，积极配合男孩的工作。
抓住重点词语感受高尔基多么想留住小男孩儿，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望心情
抓住关键词语“很忙”“一定让他进来”体会高尔基对少先队员的爱
4分50秒
片尾
四、小结：
同学们，高尔基关爱下一代的伟大形象，铭记我们心中。
总结本课
10秒
《小摄影师》教案 篇四
《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。
片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。
片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？
（生读课文）
点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。
评析：
试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。[20xx-02-21]
《小摄影师》教案 篇五
教学目标
1.懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬，爱戴革命前辈的优秀品德。
2.理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。
3.学会本课生字，新词，会用"突然"一词说话。
4.有感情地朗读课文。
教学重点，难点
1.通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。
2.学会本课生字，新词，会用"突然"一词说话。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一，教学目标
学习本课生字，词，练习用"突然"一词说话。
二，教学重点，难点
学会本课生字，新词，会用"突然"一词说话。
三，教学过程
(一)复习自学生字，词的方法步骤。
在学习本课生字，词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字，词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。
1.引导学生回忆自学生字，词的方法步骤。
学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法查字典自学生字，词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。
2.让学生按要求自学生字，词。
学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法查字典，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。
(二)检查自学。
1.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。如：
另外："社","者"是翘舌音，"杂"是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。
2.指名让学生分析字形结构。
如："摄，贴，吩咐，胶，秘，社"为左右结构；
"基，突，卷，杂"为上下结构；
"侧"为左中右结构；
"者"为半包围结构。
3.识记字形。
可采用区别形近同音字的方法识记字形。
比如："贴"和"沾","吩"和"份","杂"和"朵"等。
可作补充练习，加以巩固复习。如：
4.指导书写。
"卷"下面的第七笔是，不是。
"突"上面的部首是。
"杂"的上半部是"九"不要写成"几",下半部是"木",不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。
(三)理解词义。
联系生活实际理解"记者","杂志社","胶卷","秘书"等词语的意思。
联系上下文理解下列词语：
摆弄：本意含有支配，调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。
吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。
停当：本意为齐备，完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。
突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。
(四)用"突然"说一句话。
在训练学生用"突然"一词说话时，可采用以下步骤进行。
1.理解词义。
"突然"是指事先没料到的，一下子发生了。
2.找出例句。
让学生从文中找出原句。
(1)一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
(2)高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。
3.分析例句：
(1)高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。
(2)高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。
经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了"突然"一词把前后两种情况连接起来。
4.体会作用：
在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会"事件"在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用"突然"一词说话的素材。
5.练习说一句话：
(1)教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，"啪"的一声，吓了大家一跳。
(2)学生口头练习。
在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。
如：(1)选择的语言环境是否确切；(2)句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。
(五)作业。
1.读课文。
2.写生字，词
第二课时
一，教学目标
理解重点词句，读懂课文内容。
二，教学重点，难点
运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。
三，教学过程
(一)检查复习，导入新课。
1.指名按自然段读课文，检查复习。
2.围绕题目质疑导入新课。
(1)这个小摄影师指的是谁 文中写了他和谁之间发生的事情
(2)可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。
例：文中写________小男孩得到高尔基的特许为他的事情。
或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。
(二)了解内容。
在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：
1.指名读思考，练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的
2.出示辅助思考题：
(1)小男孩为什么来 用"——"画出有关句子。
(2)小男孩为什么能进来 用"——"画出有关句子。
借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。
3.指名读有关句子，回答问题。
(1)出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句 其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因
(2)指名让学生用"——"画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。
(3)分角色朗读2～6自然段。
(4)讨论"小男孩为什么能进来 "
"'来吧，我让他们放你进来。'高尔基说。"这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。"过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了",这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。
4.归纳小结，练习读写句子。
(1)小男孩想给________照张相贴在________.
(2)小男孩能进来是因为________.
用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。
即：(1)读文想问题(2)画句找答案(3)读句知内容
5.用边读边想的方法进一步理解内容。
(1)指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的
(2)出示辅助问题，让学生从三个方面思考：
①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的 用" "画出有关句子。
②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的 用"△"画出高尔基说的话。
③小男孩跑了，高尔基喊些什么 用"△"画出高尔基说的话。
(3)让学生带着问题边读书边标画要点。
6.抓重点词句，了解内容。
(1)指名读课文。
(2)让学生读文中原句回答思考题。
(3)出示重点句：
"高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。"
(4)讨论："吩咐"是什么意思 高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么
经过讨论要让学生懂得"吩咐"是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重"小摄影师"的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。
(5)在( )中填写合适的词语练习说话：
小男孩(突然)坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。
(6)指名填写后讨论，这里为什么要填写"突然"一词
正当"高尔基侧过脸对着他微笑"准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用"突然"一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会"突然"一词的用法。
(7)出示重点句：
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到："孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。"
(8)课堂讨论：小男孩为什么跑出去
讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是"小摄影师"出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是"小摄影师"此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。
(9)讨论：高尔基在后面喊了什么 你从中看出什么
高尔基走到窗口大声喊到："孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。"
这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。
(10)教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。
7.再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。
第三课时
一，教学目标
联系上下文读懂句子，理解课文内容。
二，教学重点，难点
理解重点词句，读懂内容。
三，教学过程
(一)指名让学生读课文内容，检查复习。
(二)联系上下文，理解重点句。
1.指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。
2.出示第一句：
小男孩摆弄了很久很久，说："一切准备停当。"
3.讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么
在这句话中"摆弄"是支配，调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。"很久很久"说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又"摆弄了很久很久",占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。
4.指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。
5.出示重点句及问题。
"请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。"(高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩 小男孩会再来吗 为什么 )
6.课堂讨论：
句中"他"指谁联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从"我很忙"这三个字中体会"不见" 的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。"如果是个小男孩，就一定让他进来。"与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。 对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗 讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。
如：小男孩会再来，因为________.
用这样的句式让学生谈看法。理由是：
(1)他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。
(2)高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。
(三)有感情地朗读课文。
借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份，读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例："是你扔的纸团吗 "要读出非常亲切询问的语气。"怎么了 "要读出非常关切的语气。"孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。"声音要加大，读出亲切，热烈的语气。"请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。"第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。
(四)作业：熟读课文，练习复述课文内容。
【小资料】
高尔基 苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》,《在人间》,《我的大学》,《母亲》.在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。
列宁格勒 原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。
【板书设计】
小摄影师教案 篇六
一、学习目标
1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
二、教学难点、重点
体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
三、教学时间
两课时
四、教学方法
朗读感悟
五、课前准备
1、学生自读课文，自学生字词。
2、学生搜集有关高尔基的资料。
3、教师准备投影片和道具。
六、教学流程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1、板书课题。
2、说说什么是“摄影师”？你觉得课文会写什么？
如：小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么有趣的事？
板书学生提出来的有价值的问题。
二、初读感知
1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。
2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。
3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。
4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。
5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。
三、细读感悟第一--五段
1、这个故事发生在什么时候？
指名读第一段
2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。
3、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了什么办法？
比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。
突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。
4、你觉得他的这种举动怎么样？
5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？
6、投影出示纸团内容，小组讨论。
7、全班交流。
如：“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的'方法实在是迫于无奈；“我照完相，立刻就走”他特别强调了孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。
8、朗读指导这张纸团的内容。
如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？
学生自由练--指名读，评议--齐读。
9、如果你是高尔基，此时此刻会怎么想？
学生畅所欲言。
10、对啊，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2--5自然段。
11、分角色对话。
从对话中你又发现了什么？
如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。等等。
12、学生表演朗读对话。
13、他们之间又发生了什么事情？我们下堂课学习。
四、写字指导
重点指导“藏、卧、旅、考”
第二课时
一、检查
认读词语（投影出示下列词语）
阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当
胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸
二、细读课文
1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？
读读课文的第六自然段，画出有关句子。
2、体会这句句子。
为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了？说明了小男孩什么样的心情？
3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。
交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。
4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。指导读好这句话，
5、此时小男孩为什么会哭？
6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊？
指导读好这句话。
7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？
三、演读入境
1、自由组合分角色朗读。
2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。
四、质疑拓展
1、小男孩还会回来吗？高尔基希望男孩再来吗？
2、自由读课文最后4个自然段。
3、交流所得，
重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
说说话中前一个“他”是谁？后一个“他”是谁？为什么列宁要这么做？
4、拓展。
如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？
同桌互相编编故事，也可演演故事。
指名演故事，请同学注意语言表情神态。
续写故事。
教师巡回指导。
课后分析：
学生续写习作一例
小摄影师（续写）
义乌私立群星学校
三A班周燕子
“请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
这时，突然响起了一阵轻轻地敲门声。
高尔基说：“谁呀？”
“是我，小男孩！”
高尔基欣喜万分，马上放下手中的工作，跑过去开门，说：“请进，快请进！”
小男孩说：“谢谢！”
高尔基笑着说：“不用谢！”
小男孩说：“很抱歉，上次我忘了带胶卷，耽误了您的时间，真是对不起！”
高尔基说：“没关系的。”说着摸了摸小男孩的头。
“您能让我再拍一张照吗？”
“当然可以。”
小男孩还是让高尔基和先前那样在沙发上看报纸。然后又把照相机摆弄了很久很久，才说：“可以开始了。”
高尔基转过头来对他微笑，“咔嚓”一声，小男孩拍好了照，裂开嘴笑了！
小男孩感激地说：“我要回家了，谢谢您。亲爱的高尔基同志！再见！”
小男孩走了，高尔基走到窗口说：“孩子，再见！”
《小摄影师》教案 篇七
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
3、续写故事。
重点：高尔基接受少先队员照相的经过。
难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。
教具：课件
教学过程：
一、复习
1、抽查听写词语
高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社（听写完后课件出示订正）
2、整体回顾主要内容
通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？
师：同学们说得真棒！当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。
二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质
1、学习纸团内容
过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这秘密呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个秘密？（请一位学生）请你把内容读一读。（课件出示）
（1）请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立刻”）教师相机板书。
（2）指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？（学生自由练？?指名读，评议？?齐读。）
（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）
2、学习1-5自然段
过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。
（1）学生自由读
（2）汇报，教师相机出示文章的几段对话。（“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”）
（3）分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦！
（4）学习标点符号。
（教师指课件）请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有？（学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习）
三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护
过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“？?”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“？?”标出来，待会咱们来交流交流。
1、学生默读，圈画。
2、学生自由汇报句子，教师课件出示（分左右两栏对比）
3、通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质
（1）学生自由对比读课件左右两边的文字
过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。
（2）学生小组交流。
（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）
预设A：吩咐
生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人……
①我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）你能用“吩咐”说一句话吗？
②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”
①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）
②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）
我们一起把这句话读好。
其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……
小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）
4、指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，之名分角色读）
四、拓展续写。
1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。
（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应该读出什么样的口气？
（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？
重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？
2、指导朗读。
五、课堂作业：
1、续写。
有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？
（1）学生发挥想象，各抒己见
（2）教师相机引导
（3）课后完成续写
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《小摄影师》教案 篇八
《小摄影师》这篇课文讲述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个小男孩，就一定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，在上这篇课文的时候，我根据课文的重点，除了采用小组讨论、分角色朗读对话部分、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导学生主动提出问题。
这样进行教学是考虑从学生的角度和教材本身的特点出发，在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，我抛砖引玉，提出了带有开放性、启发性的问题，引导学生积极动脑，主动提出问题。我从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：“高尔基为什么不愿见杂志社的记者，却愿意见小男孩呢？”这个问题一提出，学生就积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是联系上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，大多数学生都能结合生活实际，用自己的亲身感受来回答。有的学生说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的学生说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家！”还有的学生说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他就是再忙也要帮忙的！”……
听着他们真实的感受，看着他们√书包范文★www.shubaoc.com√争先恐后的表现，我趁机诱导学生提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆陆续续有学生举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……渐渐的，有不少学生都能根据上下文提出问题来了，学生的质疑能力有了一定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使学生加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。
新课标指出：我们要培养学生发现问题、解决问题的能力。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导学生积极动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。
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