生物体的结构层次 生物体的结构层次教案（最新10篇）
生物圈是指地球上凡是出现并感受到生命活动影响的地区，是地表有机体包括微生物及其自下而上环境的总称，是行星地球特有的圈层。下面是书包范文为您精心整理的生物体的结构层次教案（最新10篇），希望能够为朋友们的写作带来一些参考。
生物体的结构层次 篇一
《生物体由器官和系统组成》这节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的；二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的。以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织如何形成器官的概念。那如何突出重点解决难点呢？这节课我是这样上的。
1、 联系学生的生活实际得出器官、系统的概念
通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，通过实例的讲解分析让学生形成概念，在通过概念进行判断，培养学生的思维能力。例如，胃是一种消化器官。胃的内表面是上皮组织。胃能够蠕动，说明胃壁内有肌肉组织，胃排空时会感到饥饿，说明胃壁上有神经组织，胃壁中还含有血液等结缔组织。这些组织按照一定的顺序结合起来，执行暂时贮存食物和初步消化食物的功能，所以胃属于消化器官。通过让学生自己分析心脏或膀胱等器官，进一步明确器官的概念。在此基础上，也可进一步让学生判断一块肌肉是否也是器官？加强学生对器官概念的理解，也可使学生的思维能力得到训练。所以，有关基本概念的教学应该成为生物学课堂上学生思维训练的过程，切忌死记硬背概念。
2、教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法
学习生物体的结构层次，教师要引导学生进行教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。人体和动物体是如何构成的？植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；由前面第三章中学习的细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解生物体的结构层次。
生物体的结构层次教案 篇二
一、教学目标
(一)知识目标
1.说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.识别人体的四种基本组织。
3.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
(二)能力目标
使用显微镜观察人体四种基本组织的切片。
(三)情感态度价值观目标
初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
二、教学重点
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体。
三、教学难点
1.生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2.从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认识。
四、教学准备
显微镜，人体四种基本组织的永久切片标本，擦镜纸等实验用品，多媒体课件。
五、教学过程
(一)导入
展示各种动物的图片，展示受精卵卵裂的图片。
请同学们思考从受精卵是如何发育成个体的？讨论分析发育过程。
【设计意图】让学生体会到细胞需要分裂产生新细胞及动物体、人体不同部位的细胞是逐渐变化形成的。
(二)细胞分化形成组织
1.不同部位、不同类型的细胞存在着什么样的特点？学生自主观察并分析。
学习任务：
(1)显微镜下观察动物4个部位的永久装片、切片或涂片。
(2)比较分析同一部位和不同部位细胞的特点。
(3)以人为例，推测这4个部位分别属于人体的哪个部位？为什么？
学生分析交流，了解不同部位、不同类型细胞的特点。
2.以肌肉细胞和神经细胞为例，引导学生分析得出不同类型细胞存在形态、结构和功能上的不同。这些形态相似，结构和功能相同的细胞构成的细胞群称为组织。
理解细胞分化形成组织的细胞的特点。
【设计意图】通过观察先对不同类型的细胞有一个直观的认识，然后通过分析理解不同类型的细胞之间存在的形态、结构和功能上的变化，最终理解细胞分化的概念。
(三)组织
引导学生根据观察到的组织切片和学习到细胞分化的概念，理解四种基本组织的知识，说出四种组织的结构和功能。
【设计意图】理解和掌握四种组织的名称、特点和功能。
(四)器官
1.出示心脏的图片，引导分析组织是如何构成心脏的。分析理解器官是由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织按照一定的次序构成，并且以其中一种组织为主，能完成一定功能的结构。
2.出示脑、胃等器官引导学生进行分析理解。
3.问题：如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤中可能含有哪几种组织？指出皮肤是人体最大的器官。
【设计意图】层层递进，形成概念：组织有次序地排列构成器官。
(五)系统
1.不同的器官都具有特定的功能，但一个器官能完成人体的全部功能吗？
展示消化系统的结构图，理解各消化器官的有序性和协作性。形成系统的概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。
2.展示人体的八大系统及人体内部器官图，展示运动员正在竞赛的图片。分析思考，运动时只有运动系统参与吗？
学生理解各大系统的分工及协调配合，完成各种复杂的生命活动。
【设计意图】认同人体结构层次的组成以及由部分到整体的学科观念。
(六)小结
1.以上是以人为例来分析的动物体的结构层次是如何构成的，请同学们总结动物体的结构层次。
2.说出组成人体的结构层次。
细胞→组织→器官→系统→个体
www.shubaoc.com生物体的结构层次教案 篇三
知识目标：
1.描述动植物细胞的结构，明确动植物细胞的异同。阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。
2.描述细胞分裂的基本过程，说出分化的概念和组织的概念
3.概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别植物和人体的几种主要组织。
4.说出器官和系统的概念，描述绿色开花植物体和人体的结构层次。
能力目标：
1.模仿制作临时装片，使用显微镜观察，尝试绘制结构简图，学会正确使用实验仪器，训练基本的生物学实验操作技能。
2.模拟制作细胞模型，深化对细胞结构的认识，训练细致的观察能力和动手能力。
3.通过角色扮演和拓展活动，学会运用所学知识分析和解决某些生活实际问题。
情感态度与价值观：
1.明确细胞是生物体结构和功能基本单位。
2.初步形成生物体是一个高度统一的有机整体的观点。
3.养成实事求是的科学态度、探索精神，确立健康的生活方式。
对应课标：
1.阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。
2.区别动、植物细胞结构的主要不同点。
3.描述细胞分裂的基本过程。
4.概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
5.识别人体的几种基本组织。
6.识别植物的几种主要组织。
7.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
8.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
生物体的结构层次教案 篇四
一、教学目标
【知识与技能】
说出组织的概念，概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
【过程与方法】
通过指导，交流和引导增进对自身的理解及实际应用能力。
【情感态度与价值观】
通过对人体的各结构层次的学习初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重难点
【重点】
生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
【难点】
理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的过程。
三、教学过程
(一)导入新课
教师播放鱼的个体发育的动画，并思考思考以下问题：
1.一条小鱼是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都是一样的吗？它们随意堆砌成小鱼吗？
2.细胞分裂形成的新细胞在形态、结构上是十分相似的，小鱼体内众多不同种类的细胞是怎样形成的呢？它们又是怎样构成一条结构复杂的小鱼的呢？
通过回顾旧识，不能完整的回答这两个问题。顺势引用学生最熟悉的人体为例，引出课题。
(二)新课讲授
1.细胞分化
(1)教师在ppt上展示的人体不同种类细胞的图片，这些形态、结构各不相同，功能各异的细胞是怎样形成的呢？引导学生看一段动画。(动画内容：受精卵经过多次分裂后再分化成不同种类细胞的动画)
之后继续设疑：动画所展示的这个过程就叫细胞分化，谁能尝试说出什么是细胞分化呢？
(在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化)
生物体的结构层次 篇五
课 题
2.6
日 期
教
学
目
标
1、说出“器官”、“系统”等的关键属性。2、区分植物体的营养器官和生殖器官。3、说出消化系统的主要器官名称和功能。4、说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次的结构的理念。5、了解显微镜技术与科学的发展，了解技术和工具创新对的科学发展的意义。6、学习团队合作的技能。
重
点
难
点
分
析
这里很多学生要把器官和系统搞错，甚至和前面学的组织混起来，所以，在教学过程中循序渐进非常重要。
课程资源的准备与开发
教 、学 预 设
调 控 对 策【引入】细胞构成生物体的结构单位，多细胞生物构成它们身体的众多细胞，并形成非常复杂的结构。细胞组成组织，那组织组成什么呢？一、器官和系统 1、器官：由多种组织构成，具有一定功能的结构。教学过程：细胞—>组织—>器官 以叶子，人的皮肤为例子2、被子植物有两大器官：根、茎、叶 花、果实、种子 营养器官 生殖器官 器官关键属性：1由多种组织依次组合 2具有一定的结构和功能 3、人体器官：p71，比一比，看谁写的多。消化器官：口腔，咽，食道，胃，大肠，小肠，肛门——消化管 唾液腺，胃腺，肠腺，胰腺，肝脏等——消化腺 由以上器官组成人体的消化系统。系统：不同的器官按照一定的顺序排列在一起，能完成一项或多项生理活动。 人体的八大系统：消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统、内分泌系统（如何科学的记忆？） 二、消化系统使如何工作的 1、p71 游戏 2、评价 3、小结：人体内的各个系统是相互联系的，使人形成一个整体。 三、结构与层次——是客观世界存在的基本形态 生物体的结构层次：细胞—>组织—>器官—>系统—>生物体即：生物体由系统组成，系统由器官组成 器官由组织组成，组织由细胞组成 四、显微技术与科学发展 显微技术的产生与发展极大地推动了科学的发展。 讨论：p74 讨论题
轶
事
记
录
课
后
反
思
生物体的结构层次 篇六
第四节多细胞生物体的结构层次
一、选择题
1、下面属于器官的是（ ）。
a.洋葱表皮 b.菠菜植株 ]
c.桃花 d.叶脉
2、当我们吃玉米时，一粒玉米应该属于（ ）
a 细胞 b 组织
c 器官 d 植物体
3、一株番茄植株他的果实的作用是（ ）
a 观赏 b 食用
c 食用并观赏 d 繁殖后代
4、绿色开花植物体的结构层次是（ ）。
a. 细胞→器官→组织→植物体
b. 组织→器官→细胞→植物体
c. 器官→组织→细胞→植物体
d. 细胞→组织→器官→植物体
5、“红花虽好，还需绿叶衬。”红花、绿叶总是连 在一起的， 它们分别属于（ ）
a.营养器官、生殖器官
b. 生殖器官、营养器官
c.生殖器官、生殖器官
d. 营养器官、营养器官
6、下列各项中不属于器官的是（ ）
a 桃花和核桃
b 白菜叶和绿豆
c 苹果的果肉和大豆瓣
d 树根和树叶
二、填空题
1、不同的______有机地结合在 一起，形成具有 一定______的结构， 叫做器官。
2、 一株完整的绿色开花植物有六大器官组成，其中 属于营养器官， 属于生殖器官。
3、由多个_____按一定______组合 起来，共同完成一种或几种________的结构，叫做系统。
三、连线题
用线把下列我们常吃的食品与植物的来源器 官相连
西瓜 果实
茉莉花茶 根
花生米 茎
藕 叶
萝卜 花
黄花菜 种子
七年级生物第四章生物体的结构层次教案：浙教版科学七年级上第四章生物体的结构层次 篇七
第四章生物体的结构层次
1、生物体
2、细胞
3、组织、器官和系统
1、生物体
（1）人体与许多生物都来自一个细胞——受精卵；
（2）在生长发育过程中，通过细胞分裂实现细胞数目的增加，通过细胞分化实现细胞种类的增加；
（3）形状相似，结构、功能相同的细胞群形成组织，人体的四大基本组织是上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织；植物的五大基本组织是保护组织，营养组织、输导组织、机械组织和分生组织；不同的组织构成具有一定功能的结构即器官；
（4）动物体内不同的器官按一定次序结合在一起，形成行使一项或多项生理功能的系统。
动物体的结构层次为：细胞一组织一器官一系统一动物体；
植物体直接由器官组成，所以植物体的结构层次为：细胞一组织一器官一植物体
2、细胞
细胞的发现：英国科学家罗伯特·虎克
细胞学说（德国科学家施莱登和施旺）主要内容：所有动物和植物都是由细胞构成的。（不包括病毒）
2.1细胞的各部分结构及作用。
细胞的基本结构分别是细胞膜、细胞质、细胞核，它们的作用如下。
细胞膜：保护并控制细胞与外界的物质交换；
细胞质：是细胞进行生命活动的场所；
细胞核：内含遗传物质，与遗传有关。
除此以外，植物细胞所特有的结构的作用如下。
细胞壁：保护与支持植物细胞；内有纤维素。
叶绿体：进行光合作用的场所；（不是所有的植物细胞都有）内含叶绿素。
液泡：内含细胞液。
2.2动植物细胞的异同点。
动物细胞与植物细胞的共同点是：:动、植物细胞都具有细胞膜、细胞质和细胞核。动物细胞与植物细胞的主要不同点是：
植物细胞的细胞中具有细胞壁和叶绿体，成熟的植物细胞一般还有大液泡，动物细胞的细胞质中没有这两种细胞器；
植物细胞的细胞膜的作用是保护细胞和控制细胞内外的物质进出；动物细胞的细胞膜成为细胞质和外界环境之间唯一的屏障。
2.3细胞的分裂、生长和分化
细胞生长：刚分裂产生的子细胞吸收营养物质，合成自身的组成物质，不断长大的过程。细胞分化：有些子细胞发生变化，形成具有不同形态和功能的细胞的过程。
3、组织、器官和系统
3.1组织：
定义：相同形态结构、相同功能的细胞群，这些细胞群就是组织
植物的基本组织有：
（1）保护组织—细胞排列紧密，细胞间质少，覆盖在植物体的表面，起保护作用；
（2）输导组织—由导管和筛管组成，分布在茎、叶脉等处，担负水分和营养物质的运输；
（3）营养组织—细胞壁薄，细胞间质多，分布广泛，具有吸收、贮藏营养物质等多种功能；
（4）机械组织—细胞壁加厚，分布在茎、叶柄、叶脉等处，对植物器官起支撑和保护作用；
（5）分生组织—细胞体积小，细胞壁薄、细胞核大，具有持续或周期性分裂能力。
每一种组织都具有一定的分布规律和行使一种主要的生理功能，但各种组织又是相互依赖、密切配合的。
人体四大基本组织，即上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织。
上皮组织：人的皮肤、内脏器官的表面和体内各种管腔的内表面。具有保护功能，还有分泌和吸收物质的功能。
动物的皮肤由外到内可分为表皮、真皮和皮下组织三层。
（1）表皮位于皮肤的外表，细胞排列紧密，主要有上皮组织构成；
（2）真皮内有许多血管，还有汗腺、触觉小体、毛囊、立毛肌、热敏小体及冷敏小体等。触觉小体、热敏小体和冷敏小体能接受皮肤的触碰、挤压、冷或热等外界刺激，主要有神经组织构成。而血管内流动着的血液，则属于结缔组织。另外，当人体遇到寒冷或某些刺激汗毛会竖起来，这是立毛肌在起作用。立毛肌主要由肌肉组织构成；
（3）皮下组织主要有脂肪组成，能缓冲撞击，并储藏能量。
结缔组织：血液、软骨、肌腱等具有运输和支持等多种功能
肌肉组织由肌细胞组成，具有收缩和舒张的功能。人体的肌肉组织又可分为三种：心肌、骨骼肌和平滑肌。
神经组织主要由神经细胞构成。它具有接受刺激、产生并传导兴奋的作用。神经组织主要分布在脑、脊髓和周围神经中。
3.2器官由多种组织构成的、具有一定功能的结构称为器官植物的器官：生殖器官：花、果实和种子营养器官：根、茎和叶（包括：叶的表皮（保护组织）,叶肉（营养组织），叶
脉中的筛管和导管（疏导组织）人体也有很多器官。如：皮肤是人体最大的器官；分表皮、真皮、皮下组织3层。由上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织构成。（如果损伤时流血了，说明最少伤到了真皮层，如果感到疼痛说明神经组织受到伤害。）
3.3系统
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的顺序排列在一起构成系统。人体有消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统和内分泌系统八大系统。其中起调节作用的是神经系统、内分泌系统。
消化系统包括：消化管：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。
消化腺：唾液腺、胃腺、胰腺、肝脏、肠腺。
口腔内有牙齿，在舌的搅拌作用帮助下，将食物弄碎，混合了唾液腺分泌的唾液后，对淀粉进行初步消化，消化成麦芽糖。
胃能贮存食物，也能消化食物。胃壁上的胃腺能分泌胃液，初步消化蛋白质，还能通过蠕动起到一定的物理消化作用。
小肠是消化和吸收的主要场所。肝脏分泌的胆汁和胰腺分泌的胰液分别从胆总管和胰管进入小肠，小肠肠壁上的肠腺还能分泌肠液，通过小肠的蠕动，多种消化液与食糜充分混合，将淀粉、脂肪、蛋白质等有机高分子物质消化分解成能被身体利用的小分子物质。这些小分子物质和水、无机盐、维生素等物质透过小肠壁进入毛细血管。
因此消化系统的三大主要功能是：首先，将食物分解成能被身体利用的分子；然后，这些分子被吸收到血液中并被带到全身各处；最后，废弃物通过肛门被排出体外。
七年级生物第四章生物体的结构层次教案：生物体的结构层次教学设计教案 篇八
浙教版初中《科学》七年级上册第二章观察生物
第6节生物的结构层次（共1课时）
一、学习任务分析
本节课的内容是继学习细胞、组织之后学习器官和系统的概念，并以消
化系统为例，了解人体系统的工作原理，从而了解各器官以及系统之间如何
协同工作的。
在本次课中，重点学习消化系统各组成器官的名称，掌握各种消化器官的功能，
继而学习系统及人体的结构与层次，并在此基础上学习植物的结构层次。
1、教学重点：
器官、系统的概念
消化系统各器官的名称功能
人体各器官系统是相互协作的
人体的结构与层次
2、教学难点：
消化系统的工作原理
二、学习者分析：
1、学生已经学习了组成生物体的细胞、组织的概念，这为学习器官、系统
的概以及生物体的结构层次奠基了基础。
2、本节内容是关于食物消化吸收的全过程，与学生的日常生活
有密切关系，因此，他们有丰富的经验和体验，易于激发他们的学习动
机；
3、教学对象为七年级学生，在学习了第一章《科学入门》后对生命的奥秘
充满了兴趣；因此，对人体自身的探索容易调动学生的学习积极性；
三、教学目标
（一）知识与技能目标：
1、说出器官与系统的概念
2、举例说出组成植物的器官与人体的一些主要器官和系统。
3、举例说出消化系统各个主要器官名称
4、说明消化系统各个器官的主要功能
（二）过程与方法方法目标：
1、运用比较的方法归纳和总结动、植物体在细胞、组织器官、组成生物体等方面的异同点。
2、学生初步形成动手、观察、识图及实验探究中的`合作交流能力。
（三）情感、态度、价值观教学目标：
1、通过对于人体器官与系统的学习，感受人体是一个统一的整体。
2、初步形成生物体具有不同层次的的结构与层次组成的理念
（四）STS目标
初步了解显微技术的发展，了解技术咯工具的创新对科学发展的重要意义。
四、教学器材
课件：2段广告片段：吗丁啉和健胃消食片；
五、教学过程
[复习旧知]
学生（游戏）：谁是大赢家
快速抢答：1、生物体是由一个简单的细胞经过一系列复杂的变
化而发育成的，这个细胞是——
2、这个细胞是经过了———，———，————逐
步发育成一个复杂的生物体的。
教师：复习组织的概念，带领学生回顾人体的各大组织
[导入新课]：
1．器官的属性：
教师：组成植物体的基本组织主要有哪些？简单举例说明。这些组织是不是简单地堆积在一起直接构成植物体呢？
根据学生的回答做补充，引导学生关注植物体是不是由不同的组织构成、这些组织是不是按一定的顺序排列的？
学生：四人一小组，以西红柿为例探讨组成西红柿的组织怎样构成西红柿？教师：①.组成西红柿的组织有哪些种类？
②.这些组织在西红柿中是如何排列的？
③.我们能不能随意改变组织的这种排列顺序？
引导分析：表皮，排列紧密，起保护作用的，是保护组织；果肉，储存了大量的营养，营养组织；果柄，输送营养供果实生长需要，是疏导组织；可能在果柄上还存在着增加硬度，起到支持作用的机械组织，你看，各种组织按照一定的次序结合在一起，并行使一定的功能，这样的结构我们就称之为是器官。
引导小结器官的概念
2．植物体内的器官：
提问：象西红柿、叶这样的器官，在植物体内你知道的还有哪些？
引导归类：对于植物来说有果实、种子、花、根、茎和叶。它们都是由保护组织、机械组织、营养组织、分生组织和输导组织等按照一定的顺序排列组成。说明一株完整的植物体是由根、茎、叶、花、果实与种子组成（出示一株完整的植物体）。
活动：讨论组成植物体六大器官分别对植物体有什么作用？能根据它们各自的特点进行分类吗？
引导分析：根什么作用？吸收水分以及无机盐，跟营养相关；叶片什么作用？通过光合作用制造有机物，也是跟营养相关；茎什么作用？茎能够把叶和根连接起来，通过
输导组织运输水分、无机盐以及有机物。实际上，这三种器官都是和植物体的营养相关的，因此我们把它们称做营养器官。花最重要的是雄蕊和雌蕊，雌蕊的子房里面有胚珠，胚珠中的卵细胞能和来自花粉的精子结合形成受精卵。胚珠发育成种子，子房壁发育成果皮，这样子房就发育成果实了。整个繁殖过程就完成了。可见，花、果实、种子都是和植物的生殖功能相关的，所以我们称之为是生殖器官。
生物体的结构层次 篇九
课时：2
课型：新知识课
教学目标：
1、 1、 说出器官、系统等的关键属性
2、 2、 区分植物体的营养器官和生殖器官
3、 3、 说出消化系统的主要器官名称和功能
4、 4、 说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次有结构与层次组成的理念
5、 5、 了解显微技术与科学的发展，了解技术和工具创新对科学发展的重要意义
6、 6、 学习团队合作的技能
教学重点：被子植物的六大器官，消化系统的组成及功能，生物体的结构层次组成
教学难点：器官、系统及结构层次的形成
教学准备：消化系统工作的游戏、人体模型、图片
教学方法：由复习叶的结构组成引入器官的概念分别分析植物体的器官和动物的器官组成。用游戏完成消化系统的教学再引出八大系统的协调工作，总结得出生物体的层次结构，最后学生自学“显微技术与科学的发展”。
课时1
教学过程：
引入：生物体大多由细胞构成，细胞是生物结构和功能的基本单位，单细胞生物只有一个细胞，个体微小，所有生命活动都在一个细胞内完成，而多细胞生物体内有很多细胞，各个细胞的形态、功能一样吗？是不是简单地堆在一起呢？
复习植物组织和动物四大基本组织的功能及分布。
图： 叶的结构和皮肤结构
师： 让学生分别说出它们各由哪些组织构成
师： 通过观察，得出叶和皮肤都由多种组织构成，而且各个组织按一定的次序组合，使叶和皮肤具有一定的功能，我们把叶和皮肤称为器官。
问： 你知道被子植物有哪些器官吗？这些器官都由什么组织构成？分别有什么功能？
图： 被子植物简图
学生：讨论、回答
师： 归纳
问： 一个苹果是一个器官吗？苹果皮是器官吗？苹果籽是器官吗？苹果营养丰富，帮为营养器官，对吗？
生答：
师： 果实不能制造或吸收，运输营养所以不是营养器官，但是却跟繁殖下一代有着直接关系，我们把它归为生殖器官。
问： 那么被子植物中还有其它的生殖器官吗？说明理由。
生答：花（内有胚珠）
果实（有种子）
种子（繁殖下一代）
问： 六大器官中除了跟繁殖下一代有关的三大生殖器官外，还有三大器官：叶、茎、根它们也同属于一类，你可以给这一类命名吗？
生答：
师： 我们将这三大器官称为营养器官，你知道为什么吗？
生答：叶（利用光全作用制造营养）
茎（输送营养，让植物的各个部分得到营养）
根（吸收水和无机盐）
（师生共同归纳由一个受精卵到参天大树的过程）
板书：细胞（分裂、生长、分化）——组织——器官——植物
过渡：植物由细胞构成组织，再构成器官，动物也是这样一层一层构成的。动物有四大组织，人体体内，各组织也有序排列组成一定的结构，完成一定的功能，如皮肤是人体最大的器官。你知道人体中哪些有四大组织构成的器官吗？请在p.71页写出。
学生：写人体器官
生答：
师： 记录学生说出的器官，并有意识地将它们归类到不同的系统。除皮肤这一器官名称外，你还能说明其他器官名称吗？
（学生活动，完成p71的比一比）
展示一些学生的成果，并一起有意识地将它们归类到不同的系统
师： 与人体内摄食和消化有关的器官有哪些？
学生指出几种消化器官，师加以补充
师： 消化器官的总和称为消化系统，共同完成对食物的消化和对营养物质的吸收。
归纳小结
教学后记：.10.17 周六
学生对六大器官以及为何要将叶、茎、根分为营养器官，而将花、果实、种子分为生殖器官。最容易弄错的是将果实分为营养器官，虽然在课堂上有些学生可以清楚的回答，但是在课后的作业中仍然可以发现其实很多学生都不理解。所以在讲解被子植物的六大器官时，不能直接给出，而要让学生多多讨论再得出。
第2课时
教学过程：
引入：同学们现在有没有饿的感觉？
生答：有
问： 为什么？
生答：消化、吸收，排出体外
问： 同学们知道食物的消化和吸收和哪些器官有关吗？
生答：各种消化器官
图： 消化系统
师： 让一位学生在相应的位置指出
学生：上讲台
师： 指出食物经过的通道是消化道，分泌消化液参与食的消化的是消化腺。
师： 有这么多的器官都与食物的消化和吸收有关，它们到底是怎么工作的？
我们先来做个游戏，名字就叫“消化器官是如何工作的”。台上同学表演时，其它同学要看看哪个同学表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同学表演结束后还请其它同学来讲评，看谁讲得最好。现在有请第一组同学上台。 （掌声）
学生：第一组表演结束
师： 第一级的同学表演的很不错，第二组的同学是不是会更好呢？现在有请第二组的同学上台。
问： 你认为哪一组同学演得好，好在哪，当然你也可以对某位同学的表演进行点评，补充。
生答：
师： 两组同学都演得很好，各有特色。当然点评的同学也很认真仔细，这些同学的建议和表演的同学结合在一起，就会更加的出色了。
问： 但是从这两组的比较中你能得出什么结论呢？
生答：合作
问： 刚开始这些器官没有在自己的位置上，但是为什么开始工作就要按顺序排队呢？ 如果将里面的器官位置换一下会怎么样？
生答：消化不良……
问： 从这里你又能得到什么样的结论？
生答：器官要按一定次序进行合作，各司其职，并与其它器官团结合作。
师： 许多的消化器官按一定顺序，共同完成消化和吸收的功能，构成一个更高层的结构，叫作——消化系统。
图： 消化系统
介绍：各个器官的功能
师： 组成人体的系统共有八大系统。
设问：多个功能相似的器官协调一致才能成为系统，那么人体的八大系统之间是否有联系呢？
图： 人奔跑和睡觉
问： 与安静的睡觉相比，奔跑时人的身体有何变化？
生答：运动，呼吸变急（呼吸系统），心跳加速（循环系统）
师： 呼吸急促时，需要更多的氧气，由呼吸系统吸入，进入到血液中，让循环系统更紧密的工作，让身体得到更多的氧气。同时将产生的二氧化碳又同循环系统带到呼吸系统中，同人呼气排出体外。一个系统的变化，必然也要有另一个系统的支持，因此各系统间有了极其密切的联系，这种联系使人体形成了一个统一的整体。
问： 你能举个例子，说明人体是一个统一的整体吗？
生答：
师： 例：肚子饿（神经系统），拿东西（运动系统），消化食物（消化系统），运送营养（循环系统），排出废物（泌尿系统）
结论：各个系统紧密联系，使人体成为一个统一的整体。
师： 人体由系统构成，系统的下层又是怎样的？
生答：
图： 细胞----人体
问： 是一个细胞构成一个组织，再是一个器官，一个系统，一个人吗？
生答：不是，多个
屏幕： 人
系统
器官
组织
细胞
师： 构成体的基本单位是——细胞，许许多多的细胞按照相同的功能，相似的形态共同组成了人体的四大组织，而四大组织又共同构成了各种各样的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列构成了系统，八大系统紧密联系让人体成为一个统一的整体。人有明显的结构层次，通过对生物的分析，可以发现生物体在结构上也具有明显的层次性。
问： 你能举个例子说明其它生物体也有明显的结构层次吗？
生答：被子植物、裸子植物、动物
（如果有说单细胞的生物，可以跟学生说它有明显的结构，但无明显的层次）
师： 生物体有如此明显的结构层次，那么非生物有没有呢？你能举个例子，并说明它的结构层次吗？
生答：砖——房子——楼房——社区——城市
学生——班级——年级——学校
师： 不管生物还是非生物都有明显的结构层次。
投影：银河系、宇宙、地球、太阳系、地月系
师： 你能按结构层次来对它们进行排列吗？
生答：地球、地月系、太阳系、银河系、宇宙
动画：宇宙的结构层次
生答：地球——地月系——太阳系——银河系——宇宙
师： 地球，地球和月球一起组成了更高层次的结构——地月系。在宇宙中又有许多像地月系这样的结构，而九大行星一起构成了更高层的太阳系，其它像太阳系这样的结构一起组成了银河系，许多像银河系这样的结构又共同组成了宇宙。从天体的顺序可知宇宙也有明显的结构层次。
屏幕： 宇宙
银河系
太阳系
地月系
地球
师： 从上可知，不管生物还是非生物都有明显的结构层次，自然界还是我们的生活中都有明显的结构层次。严谨的结构层次为科学家的研究自然，为人们的生活学习带来了很多的好处。但在研究生物体的结构层次时，显微技术也给了我们很大的帮助。
图： 各种显微镜以及观察到的细胞。
介绍：这是从最开始的胡克用的显微镜到今天最先进的电子显微镜，以及观察到的细胞
小结：细胞是构成生物的结构单位，单细胞生物的所有生命活动都在一个细胞内进行，但自然界里的多细胞生物大多有细胞、组织、器官、系统、生物体这样的结构层次。
作业：观察番茄的层次结构。
教学后记：.10.22 106周三 10.23 105周四 10.24 107周五
这节课的内容很少，主要是以学生的表演来进行的。教科书设计了消化系统工作的的游戏，主要用意在于：让学生全身心参于学习（人本主义学习论者所积极倡导的策略），在学习中学习“如何进行团队合作”；在学习过程中让学生主动参加；认识消化系统各器官的协调分工合作过程，让学生主动参与并合作。整节课学生的表演及学生的评价约占了半个小时，在得出器官和系统关系后又举例来说明结构层次，并让学生多多举例来深化巩固结构层次的概念。在一部分学生表演时一定要让另一部分学生也参与进来，以主人公的态度来观看，而不是旁观者。
生物体的结构层次 篇十
第四节 多细胞生物体的结构层次
一、教学分析：
本节内容主要讲述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植物体的结构层次。可以说前面所学知识为本节知识做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。
二、教学目标：
知识目标：
1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2、说出器官和系统的概念 能力目标： 1、培养学生科学地进行观察的能力。
2、在实验探究的过程中，初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感目标
让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。
三、教学重点、难点：
重点、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
难点：器官和系统等概念的归纳总结
四、教学准备：
教师 准备：
1、多媒体（1） 多细胞植物体的结构层次；（2）人体的结构层次。
2、学生观察及教师展示所用的番茄植株，番 茄果实足量，杨树叶、甘蔗茎若干
学生准备：
1、课前生物兴趣小组采集的绿色开花 植物，一些常见的蔬菜或水果等。
2、查询书籍或网站，搜集有关器官、系统及生命活动协调统一等方面的资料。
五、教学程序：
程 序
教 学 活 动
设计意图
教师活动
学生活动
情 景 激 疑
探 究
新 知
探 究
新 知
谈谈
学习
收获
联系
生活，
迁移
深化
反馈练习
多媒体呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？
展示一株器官齐全的番茄植株。运用在小学学到的有关知识和从生活中获得的生活经验观察辨认植物体的 器官，
引导学生复习上一节课所学的知识：细胞分裂→细胞生长→细胞分化→组织
实验探究番茄这一器官的组成：教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。
启发学生观察认识杨树叶、甘蔗茎的组成，进一步认识输导组织（叶脉、甘蔗茎的丝络）机械组织（甘蔗茎的硬皮）
利用课件动画显示番茄植株的生长过程并设疑：⑴你采集的绿色植物是由哪些器官组成的？
⑵植物的所有器官什 么时候才会同时出现在植株上，为什么？⑶各种器官分别有什么作用？如果按照不同的功能进行分类，你能把他们分成类？
⑷根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？
多媒体展示“动物体的结构层次图片”
设 疑：动物体的结构层次和植物体的结构的异同点。
课件展示食物在人体各器官内的消化情况。
引导学生回答
各系统又是怎样构成动物体的呢？创设学习情境：投影“姚明精彩的扣篮动作”图片。
教师适当引导
1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：
⑴观察家养动物（如猫或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想这些动物或植物的结构层次是什么？
⑵下列食品分别是植物体的哪个器官？（甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉）
展示习题
学生充分发表意见，认识到建筑工人把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。从而引入课题。
学生观察，讨论、总结
小组充分讨论，相互交流：组织再形成器官
学生分组讨论，自己设计方案来探究番茄是由哪些组织构成的，其功能是什么？归纳出器官的概念，自然地突破难点。小组讨论进行交流，认识了器官的共性，由特殊推广到一般。
展示课前采集的一些植物标本 ，结合所搜集到的有关各器官的功能知识积极思维，小组充分讨论，相互交流、相互启发、相互补充。
小结：绿色植物有的由根、茎、叶组成， 有的还可能有花或花和果实，还有的具有花、果实、种子等
归纳总结植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
学生结合自身的经验思考食物是如何被消化和吸收的；总结出系统的概念，在此基础上说出人体的八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次。
学生积极思维，讨论、交流：不仅有运动系统构成的神经系统的参与、呼吸、循环神经等系统也参与了这一过程。学生通过自己看书利用板书提纲进一步梳理。
学生主动提出问题：
⑴马铃薯、莲藕、甘薯、吃的部分都是根吗？
⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？
⑶ 我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？
课堂动脑思考，动手做题创设问题情境，让学生对相近事物进行联想，激发学生思维，课题引入自然。
从学生的生活实际出发，创设问题情境，理论联系实际，激发了学生学习的兴趣，使抽象的知识形象化。知识回顾整合
培养学生的思维能力、观察能力、表达交流能力及动手实验，让学生在探究过程中体验成功的欢乐。
对所学的知识巩固提高，同时进一步强化对器官这一难点的理解突破。充分发挥学生的发散思维，培养学生的创新能力。
培养学生搜集处理信息的能力
充分利用当地农村的生物资源和学生的生活经验进行教学，既达到学以致用，又让学生轻易的建构了这些知识。
培养学生的归纳总结能力，指导学生的合作学习。。结合学生自身结构教学，创设学习环境，激发学习兴趣。
对学生进行生物体是一个统一整体的生物学观点教育。
使所学的知识系统化、条理化。
分析和解决某些生活、生产实际问题，学以致用，拓宽学生的思维，进一步培养学生的创新精神与创造能力。
巩固所学知识，培养学生的创新思维教学反思：本节课改变了传统的教学模式，教师不再是知识的灌输者垄断者、传播者，而在开放的社会中，学生的知识来自于开放的网络与周围环境，教师变为学生学习的引导者、点播者、帮助者和学生学习的伙伴。
本设计注重发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，通过营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极思维，大胆想象，动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生的创造性思维。许多学生在学习的基础上，学以致用，来解决生活中的一些实际问题，达到学以致用，解决了生活中的一些实际问题。另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解 的生活中的例子或现象，充分调动了学生的多维器官，激发了学生学习生物学的兴趣。小组合作学习，培养了学生合作意识，拓宽了学生的知识视野。从而更坚定了新课程理念所倡导的自主、合作、探究之路。 附：教学流程图
教 学 流 程 图
情景激疑，导入新课
↓
探 究 新 知
↓
器官的概念
↓
多细胞植物体的结构层次
↓
动、植物体结构层次的异同点
↓
系统的概念
↓
多细胞动物体的结构层次
↓
谈学习收获
↓
联系生活，迁移深化
↓
反馈练习，巩固提高
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