推敲阅读答案 女人的力量演讲稿最新6篇
同学们，大家知道推敲一词是怎么来的吗？是的，就是出自于一篇古文《推敲》，《推敲》是一篇文言文，很多同学在进行文言文阅读的`时候总是容易被其文言句式给难住了。下面是书包范文为您带来的女人的力量演讲稿最新6篇，希望能够对小伙伴们的写作有一点启发。
推敲阅读答案 篇一
一、阅读教学的基本结构程式
阅读教学是学生、教师、文本之间进行对话的过程。对《老王》这篇文章，我们应该弄清楚它是属于文本阅读型，应从理解的层面出发来组织教学。阅读教学的实施过程是阅读教学基本模式的核心，那么程翔老师是如何进行阅读教学的呢？我们结合课例来分析一下。
（一）初步感知文本，学生反馈
现代阅读学认为，认识文本是一个渐进过程。阅读全文，学生应能够做出判断，同时学生对文本所写内容也应有一个比较全面的了解，如作者写了什么人，写了什么事，作者为何要写这篇文章，倘若中学生能够对上述问题做出自己的推断，初步整体感知文本的目标也就达到了。
我们来看看程翔老师的课堂：
师：组长组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来，不提出问题来那我就要找组长了。
（生讨论）
生：我们组的问题是：为什么第二节的第一句加那么多引号。
师：第二节的第一句为什么加这么多引号，你们共有几个问题？
生：四个。
师：四个问题，你先说完，这是第一个问题。
生：第二个问题是登三轮的人为什么都组织起来，第三个是为什么每想起老王作者都觉得心上不安，第四个问题是最后一节的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”如何理解。
师：刚才她提的这四个问题，后面这些组和他们有相同的举手，请放下。
程翔老师让学生列出读完课文之后疑惑的问题，并询问其他组的成员是否有相同的问题，从而把握学生对这篇文章的整体理解情况。
师（向一组）：你们觉得难吗，她这四个问题？不难是吧？噢。
师（转向另一组）：难吗，这个问题？不难，你们组都能解决是吧？不是？
生：有些还是不怎么理解。
师：这四个问题是不是有的可以替她解答？噢，那很好。
师（转向另一组）：你们觉得她这四个问题是不是都很难呢？
生：正在讨论其中的一个。
师：噢，有的很容易是吧？有的还要考虑考虑，恩，抓紧讨论。
师（转向另一组）：这四个问题你们觉得难吗？
生：最后一个问题有点难。
师：噢，最后一个有点儿难，难理解，那其他三个问题呢？
生：还可以。
师：好的。
师（转向另一组）：你们觉得这四个问题难吗？
生：还行。
师：还行？那你们一会抢答，好不好？
程翔老师通过询问学生这几个问题难易程度来了解学生的知识水平、对于理解这篇文章存在多大程度的难度。
从课例中我们可以看出，程翔老师根据某一组提出的四个问题，然后连续问了其他几个组，这样看似简单的询问，其实包含了大量的有效信息，能够了解学生的反馈。程翔老师从同学们那里了解到：他们认为这四个问题不是特别的难，只有最后一个问题难懂，这样，程翔老师就能有效获悉学生们的基本学情，学生把自己不明白的、不理解的地方反馈给老师，为教师的教学提供依据，从而使教师确定本课教学的重点和难点。
教师不能一成不变地按照原来的教学设计进行教学，应反思备课时对学生的估量是低了还是高了，接下来该如何进行教学。教师不仅仅要站在自己的角度上考虑，更多的是要站在学生的角度上考虑。
（二）精细研读文本，循序渐进
循序渐进是按照由浅入深、由少到多、由低级向高级、次第而进、稳扎稳打的阅读策略。早在先秦时期的《学记》中就提到“学不躐等”、“不陵节而施”的要求。因此，学生应该在教师循循善诱的指导与点拨下，通过对文本的研究解决对文本存在的困惑。
我们来看看程翔老师的课堂，程老师这堂课根据学生提出的问题，确定了本节课讨论的四个问题，主要讨论问题三和问题四。
研读问题一：第二节的第一句为什么加那么多的引号？
问题分析过程：
生1：这些引号可以突出老王的一些特点。
师：请同学补充或者说出自己不一样的看法。
生2：引用。
师：分析并表示赞同此回答。
研读问题二：登三轮的人为什么都组织起来？
问题分析过程：这个问题我们现在不去解决它，等你们长大了不用老师讲自己就明白，我现在讲了，你们也不明白。
研读问题三：为什么每想起老王作者觉得心上不安？
问题分析过程：师：这个问题提得太好了，这是一个很重要的问题。生1：因为作者跟老王比起来，作者是一个比较幸运的人，但是没有给老王帮助和关心，所以自己心里觉得很不安。师：可以把这个问题跟第四个问题放在一起解决。生2：都是人，老王对她很好，可是自己却做得没有老王好，而且自己还比老王幸运。生3：老王拿着鸡蛋和香油真心想送给他们，而作者却要给他钱，就像侮辱他一样。师：这位同学回答的思路很对，是从书里找到的还是自己说的？生3：都有一点。师：同学们我们在回答问题的时候一定要从课文里面找依据，不是自己胡乱想的，不能够抛开课文。
师让学生齐读最后一段然后师总结：老王去世了，作者心里感觉不安，不安之后作者就开始自己问自己：我为什么心里不安呢？是因为吃了老王送的鸡蛋和香油？是因为他来表示感谢“我”却拿钱去侮辱他？都不是，作者想来想去最后找到了答案——“我”渐渐明白了，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。因为作者觉得愧怍于老王，所以心里才不安。
研读问题四：理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。
接着第三个问题顺利地引入到解决第四个问题。生1：作者比老王幸运，但是她觉得对老王关心不够，所以觉得愧怍。生2：老王送鸡蛋香油表示感谢，作者却拿钱侮辱他，反思自己的行为不妥。生3：老王对作者很好，可是老王去世了作者都不知道，觉得对不住老王，所以很愧怍很惭愧。师：她应该知道并且去参加老王的追悼会，可是她没有去参加，对吧？生3：对，草草地把他埋了。生4：作者以为老王生病了，可是在知道去世的消息期间一直都没有去看老王，所以感到愧怍。师：同学们我们还得看书，这个问题不简单，不是讨论讨论就可以解决的，它既需要讨论，又需要认真看书，还需要老师帮你们来解决这个问题，我们再看这句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，幸运的人是谁啊？生：作者。师：作者她说自己是幸运的人，为什么呢？我们来对照看一看，一个不幸者，不幸者指的是谁？生：老王。师：老王为什么不幸？老王的不幸包含几层意思？生5：两层，精神上和身体上，精神上亲人都没有了，孤独；身体上一只眼睛瞎了，年老了还拉车。生6：生活上很贫穷。生7：因为眼睛瞎没人愿意坐他的车，没有生活来源。生8：社会对他不公平，说他的眼睛瞎是因为不老实，其实老王是个老实人。师总结：同学们，咱们这就总结出来了，老王的的确确是个不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他为什么不幸，接着我们还是要讨论那句话，为什么愧怍？生9：因为作者没有给老王太多的帮助，但是老王给她很多帮助。生10：老王送鸡蛋香油作者却拿钱侮辱他。生11：没有经常去看望老王。生12：作者感觉道德上不如老王……师总结：作者杨绛是著名的作家、学者，她的丈夫也是著名的作家、学者，他们的社会地位明显要高于老王，但是她还是觉得愧怍，这实际上是知识分子良心的表现。这个问题对于初一的同学们来说，理解起来还是有一定深度的，作者包括作者的一家，该做的事情都已经做到了，但还是觉得愧怍，其实作者有义务有责任去帮着老王看病、送医院、把家里的钱拿出来给他吗？作者没有这个义务，她没有这个义务反而还感觉到愧怍，是不是一个有良心的人啊？这篇文章你们要理解是很难的，真正应该愧怍的是政府，不是杨绛……
从上面详细的课例分析中我们可以看出，程翔老师要求学生积极主动地发言，并且找答案要以文本为依据，在解决第三和第四个问题的时候这个做法尤为突出，重复提醒同学们要看书读文本，根据文本揣摩作者，从文本中找答案，指导学生自己寻找答案。让学生亲身体会和品位，而不是用教师的分析来代替，教师只是在学生不能通过文本独立解决问题的时候提供指导，帮助解决问题。从课例中可以明显看出程翔老师把自己作为一个引导者，整节课都贯穿这样的教学理念——学生是主体，教师起主导作用。
（三）反复推敲文本，能力提升
学生把自己理解的、分析的内容加以整理表达出来，突破原有的水平，获得新的认知，达到能力的提升。重复地阅读文本，加深对文本的理解，教师应努力引领学生融进文本，读出自己那份独特的体会。教师作为引导者，要帮助学生提高能力。在这个教学过程中，教师完全是一个引导者，帮助指引学生寻找答案。学生通过反复地推敲文本，再基于对前几个问题的分析，已经掌握了一些分析问题的技巧与能力，可以独立地解决类似问题，根据对文本的理解与揣摩解决问题并得出答案。这一个完整的过程实际上是能力提高的过程，学生在课堂上这样不断地重复分析思考的行为，其能力潜移默化地提高了。
在《老王》这堂课中学生虽然没有能够独立解答第四个问题，但是在解答第四个问题的过程中，学生反复推敲文本，尝试着去解决这个问题（具体分析过程看上面表格），但是由于自身的知识结构和对社会认知的限制而未能得出准确的答案。然而，我们不可否认的是学生的能力一定在之前的基础上得到了提升。
二、案例的启示
回过头来看程翔老师教授的《老王》这节课，他灵活调整教学目标，重视文本，在文本中寻找答案，循序渐进地指导学生学习，培养了学生独立处理信息、分析问题的能力，在一定程度上锻炼了学生的思维，并且能够试着独自解决心中的疑惑。
其实阅读教学并没有一个具体的、固定的、一层不变的模式，程翔老师根据自己的教学风格以及自身的特点，在《老王》这节课上表现出了这样的一个教学模式。老师可以在这基础上根据自己的实际情况充分自由地发挥，但是要遵循阅读教学的基本规律，尊重文体的规律，认真分析文本，严谨地做好教学设计，是实现有效阅读教学的基础。
参考文献：
[1]魏本亚。语文教育学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2002.
推敲阅读答案 篇二
关键词：阅读理解；主要题型；解题思路
在目前的中学英语教学中，阅读理解在考试中所占的分数很重，因此得到了教师和学生的共同重视。随着英语教学的不断发展和进步，在阅读理解方面，很多的教师通过自己的教学经验总结出了相关的解题技巧。从阅读理解题型的把握，到具体的解题思路，很多的英语教师都形成了一套完整的教学体系。在学生进行阅读理解训练的时候，这些经验起到了很大程度上的指引作用，帮助学生在阅读理解上作出更好的判断和选择，进而推动他们英语水平的进步。下面，就从英语阅读理解的主要题型和具体的解题思路出发进行简要探讨：
一、英语阅读理解的主要题型
1.事实细节题
事实细节题在英语阅读理解中普遍存在，这类题型主要是通过阅读整篇文章，通过对文中具体的叙述事实加以分析和理解，进而进行判断，得出相应的正确答案。这种题型的考查模式一般有两类：一类就是让学生在做阅读理解的时候，通读全文，考查整篇文章的细节。当学生捕捉到相关细节之后，能够轻而易举地找到正确的答案。这种类型的事实细节题，一般都会以原文中的原句或者同一句的方式来进行填空或者判断，是对学生阅读理解注意力的考查。另一类就是对原文中相关细节的意义的考查。这类题型一般都是通过引申意义，或者正话反说等形式出现的，在考查学生阅读细节的同时，也是对学生的理解能力的考查。大体上来说，在英语阅读理解中，事实细节题主要的表现形式有数字和年代，举例判断的例证题以及正确判断题等。当然，文中的一些细节内容的提问也是一种表现形式。
2.主旨大意题
这类题型通常是考查学生对整篇阅读理解主题的掌握以及分散到各个段落、句子的大意的掌握。这种题型能够反映出学生的理解能力和英语基础知识。例如，一些语法语态：过去式、将来式、虚拟语气等。同时整个题型的设置是对学生阅读理解时对一些重点的认识和掌握的考查。很多学生在做这类题型的题目时，不能够很好地对相关语句和段落进行推敲，无法找出这些语句所叙述的重点，在解题时会出现理解错误和张冠李戴的情况。另外，加上一些阅读理解选项的干扰，学生对主旨大意的理解就出现了偏差，进而使得他们遇到这种题型时经常出现错误。主旨大意题要求学生在解答这类题目时应该从全文的大局观入手，具体到对每一个段落的了解，在他们找出每一个段落的主旨句和整篇阅读理解的中心句的基础上进行解题，使得他们在阅读整篇文章时能够对全文的主旨大意有一个巩固的了解，进而使得他们的阅读理解水平得到很好的考查。这种类型的阅读理解题目的主要形式是一些固有的主旨大意的表述，具体的形式在下面的解题思路中再作详细的介绍。
3.推理判断题
推理判断题也是英语阅读理解中常见的一种题型，这类题目主要通过学生对文章中的具体语句的字面意思加以推敲和理解去判断相关的言外之意来考查学生的能力。解答这类题目，需要学生具有较强的文字推理能力，能够在自身文字理解牢固的基础上对相关语句所表达的观点和论点进行深入掌握，当这类题型出现的时候，学生能够第一时间明白作者所要叙述的观点和建议。
推理判断题主要由推理题和判断题两类组成，这两种题目虽然类型不一样，但却是彼此依存的，通常来说，推理是为了得到正确的判断答案，而正确的判断是建立在对文章的逻辑思维理解的基础之上的，因此推理题和判断题的综合考查对学生的阅读理解能力的提高有很大的帮助作用。推理判断题主要是通过文章中语句的隐含意思来进行考查，一般来说，这种题型的阅读理解对学生的主观判断有着很高的要求，学生只有掌握了高层次的逻辑思维判断能力，才能在自己熟悉相关的主旨大意之后进行自己的推理判断，进而选择出正确的答案。
4.猜测词义题
猜测词义题一般都需要学生在阅读理解的过程中，结合对文章主旨大意的了解，同时结合前后语句的意思将该生词的意思推敲出来。这种题目需要学生在平时有大量的阅读理解功底，经过大量的阅读理解训练之后，学生在分析某一生词的含义时能够有一个很好的思路，能够在全面理解文章中具体语句的意思的基础上，对该生词的意思作出最正确的判断。
一般来说，这类题型选项中出现的替换词语或者解释语句能够帮助他们进行解题。学生可以将这些词语或语句替换到文章的原句当中，看哪一个选项中的答案最能够说得通，最符合文章的表述逻辑，那么这个答案就是正确答案。这种阅读理解的题型主要是对学生阅读理解能力的一个综合考查，学生只有对整个文章的主旨大意有一个全面的了解，同时具有很强的逻辑推断能力，才能够准确猜测出相关词语的正确意思，才能够得出正确的答案。
二、英语阅读理解做题的思路分析
推敲阅读答案 篇三
一、立足文本意识
初中语文新课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在平时的阅读教学中，我们应注意强化文本意识。中考现代文阅读考查的主要内容包括：筛选整合文章的信息，理解文章重要词语、句子的含义，把握文章的主要内容和作者的观点，鉴赏文章的语言表达技巧。而文章的主要内容、作者的观点和词句含义都是从具体的文本而来，无论审题、析题还是答题，都是针对文本具体的段落或者全篇的，一定要加强立足文本、回归文本的意识。
1. 读好文本。虽然考试时间很有限，现代文阅读的文本材料又比较长，但也要耐住性子专心致志地仔细阅读。如果只是抓住一个大概，有可能会犯主观臆断、盲目答题的错误。
2. 用好文本。析题和解题要回归文本，相信原文有答案可以参考利用，尽量用原文的语句作答。即使题目要求“用自己的话回答”，也要注意抓住文章中的关键语句，对文本信息进行提炼筛选、概括整合。如果完全脱离文本，就只能是盲目地跟感觉走了。
例如，南京2012年中考卷《知识的责任》18题要求寻找“本文的中心论点”。做题前阅读文本尤为重要，因为可以按照议论文的一般结构划分三部分，基本可以确定中心论点在第一部分“提出问题”，根据全文的观点再参照第一节的第一句，可以最终确定论点为“知识分子应该担负起知识的责任”。
第19题文章结构填空，根据已提供的信息“知识责任”、“社会责任”、“建立负责任的思想”，回归原文马上发现都是“分析问题”“解决问题”部分中对应的2―5节内容，答案迎刃而解。阅读文本，强化文本意识，真正地走进文本，深入文本，可以极大地提高阅读的效率。
二、把握整体意识
初中语文新课程指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
1. 体会文章大意。明确什么人在什么时间和地点怎么样地做了什么事，特别是记叙类的文章。
2. 理清文章思路。根据文体特征，逐层理清文章的结构、内容安排的顺序。
例如，连云港2012年中考卷《无刺蜂的奇异世界》21题：“通览全文，用简洁的语言概括行文思路。”一般可以建议做说明文语段时寻找现成或自己概括每一个小节的主要内容，稍加提炼筛选就可以确定比较完整的答案：介绍无刺蜂的起源、分布、生理特征、生活习性、药用价值。在逐节概括内容的基础上如果还能完成对文章结构和顺序的确定，将对真正意义上理解文章思路起着至关重要的作用。
3. 把握文章主旨。主题的把握至关重要，因为命题人命题时都要尊重中心，答案的设置也与中心密切相关。阅读时要善于抓住关键语句，提炼中心思想，例如中心句、抒情议论的句子、富含哲理的句子等。
例如，徐州2012年中考卷《凝望一棵开花的树》19题：“一棵开花的树的精神正注入我的思想中的精神指什么？”就抒情散文而言，涉及“思想”、“精神”、“品质”类题目一般都要求在整体上完整把握文章主旨，也就是抒发了作者什么样具体的情感，可以找一些体现情感的关键句、中心句、抒情议论句。据此，可以初步锁定文章中写到“我”对“开花的树”情感的语句，分别是第②③⑥中的抒情议论句。
三、紧扣语境意识
“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，说的就是联系上下文的语境意识。古人说：“词不离句，句不离段，段不离篇。”阅读中，一个词、一句话总是同它所在的语句、段落紧密联系的。因此要探究某些词句的含义和作用，就必须首先找出文章中与它有联系的信息，找到彼此间的联系，从而联系上下文分析出词句的确切含义。分析语段时，注意辨明语句、句间的逻辑关系、段落层次间的联系。
例如，淮安2012年中考卷《读书与梦想》18题要求分别解释文章⑧⑨段画线句子中“留白”一词的含义。按照词句段篇不分家的原则，词语要回归原文的句子，句子要回归所在的段落。用联系上下文的方法，“青春不要留白”主要可以从下文的“青春短暂，不能白过”一句中得到“白过”信息的是“活得不充实，让青春留有遗憾”。而“脑仓库的管理一定要留白”中的“留白”更可以从下文“脑仓库的管理要博学强记”获得启发，“博学强记”是“脑仓库管理”的前提，又联系上文提示“白”指“思考空间”，联系上下文，联系具体的语境，将有效信息合并起来答案就相对完整了。
四、严密审题意识
在考试中想获得高分，必须有严密审题的意识。而审题的重点是找准题目中起关键作用的词语，抓住了关键词，就能把握正确的答题方向。在阅读语段时，关键词主要有三类：一是提示了答案范围的词，二是限定了答题内容的词，三是指定了答案形式的词。
1. 弄清命题角度――提示答案范围
2. 注意限制要求――限定答案内容
3. 看清题目分值――指定答案形式
例如，徐州2012年中考卷《凝望一棵开花的树》18题：“请你从散文语言的角度来赏析文中画线的句子。”做阅读题前要弄清答案的范围是第②段中的画线句子，不能是其他句子；注意限定了答案的要求是“从散文语言的角度”，不能另选角度，随心所欲；看准分值是3分，提示我们可以从手法（修辞手法、表现手法、用词）、事物的特点、表达的感情入手答题。
五、规范答题意识
1. 切中要点，提升完整度
根据题目要求，分析出答题的关键点，整理出清晰有条理的思路，可以极大地提高答题的完整程度，从而提高正确率。
2. 运用术语，提升精确度
诗歌鉴赏答“表现手法”的题时需掌握的一些术语：联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、对比、反衬等，这样不仅简明扼要而且很精确。
3. 规范表达，提升准确度
审题时重点关注问题回答的角度（针对的对象、范围）、问题回答的广度（要点的全面）、问题回答的深度（联系文章主题）。
推敲阅读答案 篇四
一、完形填空题的解题步骤
1.通读全文，了解大意
这是做好完形填空题的关键，因为完形填空的特点是着眼于整体理解。首先迅速阅读一遍短文，了解文章大意、结构，以及各部分的逻辑关系。通读全文包括短文和各个选择项，同时初选出一批较有把握的答案。对不需要上下文、相对独立的考点，可马上选择正确答案，对需要上下文的考点，则暂时跳过。完形填空题首句往往不设空，一般是全文的关键句，要充分利用完形填空题首句的提示作用，为解题找到一个突破口，从而展开思维。尾句是文章的总结、结论或点睛之笔，会带给我们有益的启示，因此首先看文章的首句和尾句，心中大概有个印象。我们应该依据首句给的启示，通过逻辑思维，借助短文中关键词提供的信息，越过空档，尽快把全文读完，注意句意衔接和照应关系，建立语言的整体感，帮助了解短文大意。在浏览全文的时候，要重点了解文中叙述的人物、时间、地点、事件，即who，when，where，what。通读全文的方式可因文而异，对较易把握大意的文章，可采用粗读、速读的方式；对理解稍有吃力的文章，不妨放慢读速、慎读，但不管怎样读，注意力都应集中在文章的主线，了解文章内容，从而进行推断、选择的基本思路。如果一开始就忙于见一空填一空，就势必无法从整体上把握全文概要，造成顾此失彼，既影响准确率，又影响做题速度。
2.快速反应，初做答案
通览全文后，就对文章有了整体印象。找到文章的突破口之后，就要趁着思路清晰时，快速做出反应，一鼓作气将文中所有能填的空都填起来，不因某试题暂时给不了答案而停留太久。遇到困难，暂放一边，先易后难，这是解题之道，因为有些答案是必须通过下文的理解后才能做出断定的。有时，前后信息之间还有相互提示作用，因此，我们遇到难题时，不能久久停留于此，本着先易后难的原则，根据上下文和自己的语感，推测部分空格的可能答案。在填每个空格时，注意分析选项所在的上下文，弄清上下文间的逻辑关系，注意空格前后的词，看能否与某一选项构成固定搭配，从各个角度考虑，初步选出每个小题的答案。要准确判断出题目的类型，语法知识较多地表现为动词时态、语态的选用或句子成分的辨识；词语知识方面的题目要从词性、词形区分，同义词语辨析、习惯搭配、习惯用语、结构词选择等方面考虑；情景推理题要注重跳出句子层次，注意句间的结构、意义上的连接和照应关系，有时还应在段与段之间、情节与情节之间或更大范围内上下文照应，注意句型、语法、词语搭配和习惯用法。
3.反复推敲，验证答案
初选过后，可能还会留下一些空档，此时再重读文章，看其是否通顺流畅、条理清晰、符合逻辑，将未填的空档全部补齐。由于选答案时讲求一气呵成，初选过后还应根据上下文对有疑问或把握不准的答案进行推敲。做完后，要再细读短文几遍，检查答案是否与上下文相吻合。对有疑点的答案要反复推敲，再做决定，看看这时的短文行文是否流畅，意义是否连贯，逻辑关系是否合理。复查时，可从语法入手，检查句子的时态、主谓一致、代词的性数格，以及词语的搭配等是否正确。除此之外，复读时对全篇文章的理解，检查全文是否前后贯通，再次将不合题意的答案调整或修改；看清上下文，找准定位词，充分利用文章的上下文和前后句，找到对选择有提示作用的词或句。这些词有时可能是同义词或反义词，寻求搭配注意固定的搭配，包括动词与介词的搭配、动词与名词的搭配及形容词与名词的搭配等，同时要根据内容选择正确的短语。综合考虑指的是根据全文大意和词不离句、句不离文的原则，把上下文的意思、句法结构、词类和语法功能、惯用法、逻辑推理常识等各种因素加在一起综合考虑，仔细推敲。
二、完形填空题的解题技巧
1.利用上下文确定答案
完形填空的文章是一个意义相关联的语篇。它围绕一个话题论述，行文中词语重复、替代、复现和同现现象是不可避免的。完形填空题有时提供的几个选择项，孤立地从一个句子看或是从一个段落看似乎都可以，需要从整篇文章上下文结合起来看，才能选出正确答案。做出选择时，一定要前后照应，时刻不离开上下文。四个选项不是词义相近，就是近义动词的同一种时态的现象，或名词的单复数搭配。若选项词义差异很大，则必然文章中藏有提示语。解题时要联系上下文，寻找相关线索，因此，在做完形填空时，要培养捕捉并记忆相关信息的能力。
2.利用语法筛选排除
和试卷其他部分的选择题一样，完形填空题也可采取此法，即把语法上、意义上、逻辑上明显不合理的选项先剔除，这样就可以缩小选择面，保证选题的准确性。再则，单纯语法题已基本退出该题型的测试范畴，有些选项语法上没有问题，意义上十分接近，区分难度较大，这就需要根据上下文、思维规律及一般常识进行判断推理。对于这种题，要针对语法结构、句式特点、短文中所设空格中需填的词在句子里作什么成分、哪类词适合、应采取什么形式等进行必要的分析思考，从而迅速解决问题。比如，选用动词就要考虑各种时态、语态、语气、主谓搭配，以及其如何与其他词类使用等一系列问题。
3.利用文化背景和生活常识解题
推敲阅读答案 篇五
一、中考阅读理解对日常教学的启示
阅读是通过视觉感知语言符号后大脑加工、理解信息意义的心理过程，是读者运用已经具备的语言知识、社会背景知识和阅读策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程（吕良环，2003）。因此，对文本的理解是阅读的核心和目的所在，以上命题趋势也有发展学生深层理解和思维能力的导向。我们建议基础教育阶段外语教材中的阅读语篇教学借鉴“三维语法”（Larsen-Freeman,2003，转引自郭美红，2011）教学策略，围绕阅读课教学目标，从教学重点设定角度对阅读文本进行分层处理，让学生在理解文章大意、中心思想、所述的事实和作者观点的前提下，强化对词汇、句型以及语法知识即语言形式的认知和理解，教师应积极引导学生在随后真实的语言情境中运用所学语言知识和文本信息完成交际性的教学目标检测任务，提高学生的综合语言运用能力，帮助学生顺利完成从接受性技能向产出性技能的迁移。我们也建议教师日常教学时能通过语篇教学，有效帮助学生提高适应各类体裁、题材文章的阅读能力，开发学生的阅读思维加工能力。这种思维加工具体表现为：掌握语篇结构特点，习得阅读微技能，即学会通过分析标题预测内容，找准篇章主旨句与段落主题句，知晓文章主旨句或段落主题句在文本中的表现形式（郭美红，2011）。教师也可以分析部分语篇作示范来帮助学生进行深层理解，培养学生综合理解能力，特别是培养学生从文章表层过渡到推测主旨、猜测词义和深层含义的能力。
文秋芳（1995）认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。新课程要求教师在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。建议教师增加学生阅读量的同时，注重帮助学生形成有效的阅读策略，提高学生阅读能力。就英语阅读策略的训练而言，教师可以分期地、有重点地训练，一堂课可以重点训练一两个阅读策略，以提高策略训练的有效性（仝亚军，2011）。
二、阅读理解题解题方法
1.顺序法：就是先快速浏览一下文章，然后按顺序答题。这种方法适合于比较简单，内容较容易理解的文章。简单说是浅显易懂的文章。
2.颠倒法：就是先看试题再读文章，这样可以带着问题去寻找答案，做到有目的的去读文章，这样容易迅速找到试题答案。这种方法便于节约时间，对于文章中有些难以理解的词语或句子可以不予理会，前提是只要不影响我们做题。其实我们文章试题不可能涵盖整个文章的方方面面，所以我们也没有必要把文章的许多细节都理解的透彻。故个别单词或句子不理解，并不影响我们做题。
3.交叉法：就是先快速阅读文章，把握文章的大意后，就进行逐个答题。对一时半会确定不了的答案，可以暂时放一下，等再次回读文章时，把试题跟文章中有关内容进行细心分析、比对、推敲然后做出决定。
4.查阅法：就是在回答具体信息时，没有必要去阅读整篇文章，而只是阅读可能包括具体信息的那部分，然后加以阅读即可。这种方法适合于图表题。
5.排除法：对拿不准的答案，可先逐项排除自己有把握的错误答案，再将剩余的答案进行比较、筛选，直到确定最佳答案为止。
6.先易后难法：题目设置的难易程度不一样，有的问题比较简单，而有的问题却比较困难，这种情况下我们可以先把容易的题目做完，然后再来处理比较难的题目，说不定在其它容易题做完后，这个难题已不算难题了。因为难题往往是建立在简单题基础之上，就像我们做数学、物理题目一样，是分步进行的。有些难题只有到最后才柳暗花明。
7.切忌主观臆断法：就是做阅读理解题，要尊重文章的本意，尊重作者的观点，尊重原材料的信息，不要把自己的观点强加进去。不要老是我认为，老是根据自己的生活阅历、生活经验去答题，这样做往往是错误的。所以我们在做阅读理解题时要注意三个凡是：（1）凡是凭空想象或根据自己的主观臆断的，不是建立在原材料基础上的答案都是不正确的。（2）凡是文章中提到的，但是片面的也不是正确答案。（3）凡是关键词是特别注意，据此可以推断作者的意图和想法，如：quite表肯定，should表应该，may表可能，but表转折等。
8.复读全文，验证答案。文章试题做完后，我们还要复读一下文章，对文章内容理解不透的词句，需要再次进行揣测，推敲，使其意思更加明确、清楚。还要深层次理解作者的写作意图，由表及里，不能只看文章的表面，要更深层次理解作者的用意。只有这样才能做到答案的准确无误。
推敲阅读答案 篇六
阅读是扩大知识面、获取信息的最有效方法，阅读理解能力更是英语教学的重中之重。最近，中考的一大趋势是注重对初中生阅读理解能力的考核。阅读理解对于听、说、读、写能力的形成和发展有很大的影响和作用，教学目标中把阅读理解作为一项来考核。近几年来，阅读理解在整体的试卷中所占分数值很高，有一句话说“得阅读理解者得天下”，可见阅读理解的重要性。
二、阅读理解对于考生能力的检测
阅读理解是中考的必考项目之一，主要是考察每位学生对不同题材和语言材料的理解能力，以及通过自己的阅读对信息的捕捉能力。这项考察测试对学生的阅读理解能力主要有以下要求：
第一，通读全文不仅要注意主旨大意和中心思想，还要了解事情的事实与细节。
第二，具体事实情节的理解，抽象含义的理解，字面意思的理解，深层含义的理解等层面。
第三，理解文章中句、段的含义及文章的逻辑关系，根据其含义及逻辑关系进行推理。
第四，考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题，并且运用生活常识去理解、分析问题。
三、阅读理解主要考察的题材
阅读理解的内容丰富多彩，体裁有记叙、产品说明、逻辑推理和实际应用等，要求与方法也不一样。
第一，对于记叙文来说，抓时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，根据不同的人物性格进行分析，并且从中进行分析解答。
第二，对于议论文来说，表明作者立场观点，掌握文章的论点和论据，理解思路，全面掌握。
第三，对于应用文来说，其是最贴近日常生活的文体，如简历、广告等，简明扼要抓信息，理解文章大概。
根据近几年的考试经验总结，阅读理解主要考察的题型有推理题、事实题、看图题、数据题、主旨题、常识题。
四、阅读理解的注意事项
第一，要注意养成良好的阅读习惯。阅读时要集中注意力，一定不能心烦气躁，不要恐慌，过分恐慌会形成一种消极情绪，妨碍大脑的正常思维。所以，在阅读中遇到困难时一定要从容不迫，有利于对所读文章有清晰而深刻的理解。
第二，重视阅读速度，考阅读理解，就是考察阅读速度。所以做阅读理解时，要养成快速阅读的习惯，不能在难懂的词句上磨蹭，只有全篇理解了，根据上下文和构词法去猜测，才能推断难懂的词句。
第三，词句篇要结合使用，不能偏离。一定要忠实于原文，理解文章的用意，站在作者的角度去分析问题，而不是以自己的想法去做题。
五、阅读理解的方法
1.审标题，抓中心
标题是文章的主题，它能告诉我们文章的内容和走向，这对于文章的理解和做题的效率有很大的帮助。
2.看全文，观全貌
时间紧时，要有技巧，快速通读全文。把标题和文章内容完美结合起来，思路相对清晰。
3.读题目，抓要点
先对整篇短文内容有整体了解，然后再看短文后的问题，我们要带着问题去做题，确定信息范围和特点，使答题内容具有针对性。比如，在遇到问题带人物名和地区名时要首先找到对应的单词；遇到数字、具体时间日期等问题，先找到具体数据，带着问题去找答案相对容易。另外，还要注意试题难易，应先逃避较难的问题，先做较易的问题，把最有把握、最容易的问题做好。对于比较难的题目，一时不确定答案的，可以先快速浏览文章，并对文章中的详细环节要圈圈点点，然后根据问题去推敲出正确的答案。在做阅读理解时，最主要的是抓住文章的要点，找出关键句。一般文章的第一段和最后一段的第一句话都是比较关键的地方，有助于掌握全文并理解文章的主要思想。除此之外，也要仔细阅读文章，有时也是考细节，可以边阅读边做标记。
4.读大意，选答案
中考短文设有五个题目，不同的文章有不同的理解，不同的题目有不同的做法。对于简单的题目，可以断然选定；对于复杂的题目，应仔细研读原文，找出依据，把所选答案带到文章中阅读，判断正确与否。做题应有理有据。
5.再次通读原文，进一步核实答案
整体研读、仔细推敲，全盘把握，进一步细化，反复考虑。对没有得到正确解答的题目，根据题目要求，通过全文阅读来进行判断，确保文章理解无误，答题正确。通过通读文章，对文章进行理解和认知，进一步研究文章的内在联系。
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