批改作业 作业批改及评价的【最新5篇】

2024-02-15 19:57:39

在日常的学习、工作、生活中,大家最不陌生的就是评语了吧,评语是指作说明或讲解用的话。那什么样的评语才好的评语呢?读书破万卷,下笔如有神,以下是可爱的编辑为家人们整理的作业批改及评价的【最新5篇】,仅供借鉴。

作业批改 篇一

可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,?常常不自觉地步入"题海"的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直接原因)。笔者认为,在布置作业时,须注意以下几点:1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。

因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会"层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2.层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。

3.时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性。

4.适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定,?如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。

笔者认为,要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:

1."粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业难做";看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精批"相结合,可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"?就是对那些由要求"一会"、"二会"(甚至有些含有"三会")的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2.学生"自改"与"互改"相结合

教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。

学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正《www.shubaoc.com》。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。

3.听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”。

作业批改 篇二

批改作业是教师的基本功之一,是一项融知识、能力于一体的科学性工作,具有极强的技巧性。

“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改,可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况,进而有针对性地安排后续章节的教学,知己知彼,备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本,心里有种踏实感,觉得这次作业已被教师认可,从而期待着去完成下次作业。但是,“全收全改”要花费教师大量的课余时间,教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者,“全收全改”工作量大,教师很难做到精批细改,不少人只是打“”或“”而已。这样学生只知道题的对错,而对错题的原因很难弄明白,从而失去了做作业应起的作用。

为了克服上述不足,“全收半改”的方法近年来被不少教师采用。它是按学生的座位次序,以列为单位编号,单数放在一起记为A组,双数记为B组,每次批改非A即B,轮流进行,同桌两人中每次必改一人。“全收半改”,可以减轻作业的批改工作量,使教师有精力认真批改作业。在批改时,教师不仅检查答案的对错,而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说,教师不仅要看学生做题方法是否对,还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业,教师在批“阅”时要建立学生作业档案,认真登记学生做题情况。然后,由同桌参照自己的作业进行批改。这样,不仅教师批改作业的工作量减少了,而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动,从而调动了学生按时完成作业的积极性。

近两年,学生“自批自改”的方法,在一些地方被陆续采用。具体做法是:按学生座位顺序,把前后桌四人作为一组,选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后,组长负责取组内一人的作业为“示范作业”,大家逐题研究,集体批改,然后进行自批和互查。这样做,学生成为批改作业的主体,那么教师的主导作用是不是就不存在了呢?不是的,因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师,由教师做及时的总结与处理。

作业批改方法的改革,可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来,保证教师有充裕的时间备课,同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态,有利于调动学生学习的积极性,促进学生个性的发展,提高素质教育水平。

作业批改 篇三

[关键词]作业评价发展

一、研究的缘由

新课程指出:对学生的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。我们在学生的作业批改中,总是以题目的对错多少作为唯一标准,这种评价仅仅是学生对知识与技能的理解和掌握作为单一的评价。对我们学校的学生来说,这种评价方式往往打击了学生的信心,学生看不到发展的希望,因而对作业乃至对学习产生厌倦情绪。而新课程强调:学生作业批改的评价的角度应从终结性转向过程性和发展性,要更加关注学生的个别差异,给学生以弹性化、人性化的发展空间。

如何有效地发挥作业评价的“了解学生、帮助学生、激励学生”的功效呢?使我们的作业评价更趋全面性、合理性、科学性和发展性?我认为针对我校学生的实际情况,迫切需要改变作业批改的标准,改变以往评价的模式,在学生作业批改评价中开展学生自评、小组互评、教师评价三者结合;等级与评语的有机结合。作业批改中多元化评价的策略研究,是值得探究和尝试的一条途径。

二、理论的依据

新课程体系下作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生整体的发展。另外,在评价方式上,将提倡多元评价,淡化单一的终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。

新课程指出:日常的作业批改评价不是教学活动的结束,而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师,对学生的作业批改评价,不仅要关注作业的正确率,更要动态的关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等。对学生在完成作业过程中凡是有价值的,要给予支持与肯定,对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。学生作业批改的评价不是为了给学生在群体中所处的地位排名,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的发展。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。

三、实践的操作

近几年来,我们在学生作业批改中作了以下几点尝试和探索:

1.改变过去只关注作业正确率的“优、良、中、差”的单一标准,将其改为从质量(正确率)、书写(字迹)、态度(独立或合作)、数量(完成多少)这四方面评价学生的平时的每次作业。

作业评价有平时作业评价记录和总评组成。总评是建立在平时评价记录的基础上的。每月开展学生优秀作业、进步作业展示活动,参展作业的学生给予加分奖励,计入学期作业总评。

2.改变过去作业教师批改的单一评价模式,而由学生自评、小组互评、教师评价三者相结合。

(l)学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手,逐步激发学生学习的兴趣。

(2)学生互评主要通过学生小组活动,培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。

(3)教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程与结果。

3.等级与评语相结合

(1)赞扬性、肯定性的评语能使优秀生更优秀。对于成绩优秀的学生来说,荣誉和尊重是极其重要的大事,对于作业他们也会认真完成。教师要保持他们的积极性,就要对他们多给予肯定和赞扬。在作业本上多写上“很好”,“老师为你感到骄傲”,“解得巧,真聪明”、“解得巧、方法妙”之类赞扬的话,有时还可以将他们的作业在班上公开展出,给其他学生示范,这将给他们带来极大的荣誉感。

(2)鼓励性的评语能使中等生变成优秀生。成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。教师除了用其他方式对学生进行鼓励之外,还可以通过写评语的方式和他们交流思想,不断向他们传达这样的信息:“你一直在进步,你很有潜质。”用这种让学生感到温暖的话语鼓励他们向优秀行列进军。

(3)鼓励性的评语能帮助学困生走出阴影,恢复自信。教师可以从他们每天的作业着手,发现他们的闪光点,尽量给予鼓励。告诉学生他们的优点在哪里,作业有哪些进步,帮助他们慢慢恢复信心,重新提起学习的兴趣。对学习无兴趣,爱贪玩的学生要时时抓住他们的闪光点,促其学习,如数学作业评语:“**,你挺了不起!8道混合运算,你已做对了两道。如果你能在上课时专心听讲,计算时认真点,你就有希望做对三道、四道,甚至全做对,加油啊!胜利在向你招手!”这样的作业评语充满希望和鼓励,学生看后,怎能不激动万分呢?

四、操作后反思

1.新课程提出“以人为本”的教育理念,使不同的学生得到不同的发展。给学生进行多元化的作业批改评价模式,评价由终结性转向诊断性、发展性,更加关注学生的个别差异,采用学生自评、小组互评、教师评价三者结合,等级与评语相结合,拓宽了师生间的对话渠道,增进了师生间的情感交往。学生不再害怕做作业,即使遇到不会做的,也可和别人合作完成,这大大提高了学生完成作业的积极性。

2.让学生在自评的过程中学会阐述自己的感受,敢于展现自我,并承认自己的不足;在互评过程中学会尊重他人,学会独立的、客观的、科学的评价他人。学生反映,看了别的同学的作业,才知道山外有山,天外有天,才知道自己还要再努力。教师惊喜地发现,在几次作业互评后,学生们的作业热情高涨,竞争意识增强。

3.绝大多数学生都很在意老师对他们作业的评价,需要老师的赞扬和肯定。当教师通过作业评语对学生不断给予肯定,学生们的需求得到了满足,就会产生要达到更高层次目标的愿望,也就有更高层次的需求。教师的鼓励就会推动学生朝着目标努力,从而形成正确的学习态度和良好的学习作风。另外教师鼓励的评语将对学生起到一种鞭笞作用。

4.运用学生自评,小组互评,教师评价,等级与评语相结合的作业评价方式,虽然能促进学生全面、和谐、持续发展,提高教学质量等方面的成效是十分明显的,但在一定程度上教师作业批改的工作量大量增加。如何使作业批改既完善评价效能,又不增加教师的负担。我们将更进一步探索和研究。

参考文献:

作业批改及评价的 篇四

1. 加油!未来的书法家!

2. 有进步,继续努力,成功就在你眼前!

3. 把你的字写得正规一点,清楚一点,老师就更喜欢了。

4. 你写得字真棒,继续努力,我向你学习。

5. 继续努力,写好每一个字,相信你会写得更好,老师期待你的进步。

6. 你的作业完成得很好,相信你明天会做得更好。

7. 你这次写的作业进步真大呀!给了老师一个惊喜,多么希望你天天给老师一个惊喜呀!

8. 你写的字真精神,一行行的汉字,像一队队土兵,整齐划一,孩子,请你继续努力!

9. 你写的字笔画到位,由重到轻, 撇捺飘逸,规矩整齐,具有书法家的风范。

10. 按照从上到下,从左到右的顺序排列,你写的非常到位,我还真不如你写得好,可不要骄傲啊!

11. 写字要有恒心和耐心,要勤学苦练,写字的功夫并非一日之功,你要继续坚持下去哟

12. 书写认真,字迹工整是你一贯的风格,近几次作业,你给同学的做出了好的榜样,可要继续努力哟!

13. 你的作业字迹清秀,格式正确,答案有创新,继续努力吧!优秀行列里一定会有你的大名

14. 你积累的词语真多呀!应用又是那么准确,坚持下去,你将会成为“作家”的,老师期盼着你的成功。

15. 你本次作业真让人赏心悦目,老师真的为你高兴,相信你下次会更好。

作业批改 篇五

一、批改作业是教师发现教学中的反馈信息,及时进行教学调控,提高教学质量的重要手段。教师必须对学生作业提出严格要求。做到作业的规范、正确、整洁和按时。对学生的作业,教师要按规定的数量批改后及时给学生。要重视“及时反馈”的心理效应,即:能及时得知自己学习结果的学生,其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。

二、教师布置的作业要考虑适量,从实效出发,争取在课堂中解决。自助餐数量以一般学生完成时间为准,规定每次不超过15分钟为宜;教师要精选作业题,难度适当,具有代表性。对优、差生,可适当提出另外要求。

三、要注意单元的复习验收工作,,要做单元复习测验,教师必须根据教材内容和学习实际,精心出好测验题卷,及时批改记分,做好讲评。

四、教师要对个别学生抄袭作业的情况做好教育,加强思想工作,对这部分同学的作业,主要进行面批面改,以加强督促检查。同时,要注意发现学生作业中的独创之处,对于优秀的作业要给以表扬。

五、作业批改要克服形式主义,讲究实效。批改要有简单的评语或评出等级。对的画“√”,错误处画“ⅹ”,并简要改正(同一错误较多的,可在课堂统一改正)。批改后要注明批改日期。

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