通报批评怎么写 通报批评怎么写范文（优秀5篇）
书包范文小编精心为小伙伴们整理了通报批评怎么写范文（优秀5篇），希望可以抛砖引玉，帮助到大家。
通报批评怎么写范文 篇一
教学目的：
1．初读课文，理清文章脉络。
2．学习生字新词，理解重点词语。
教学过程：
一、导入。
当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！
二、学习生字新词。
1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。
2．教师教学、检查、重点指导。
（1）读准字音：誊写：（téng）皱眉：（zhòu）分歧：（qí）谨慎：（jǐn）
（2）记住字形：誊、歧、版。
（3）理解词义
腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。
糟糕：指事物、情况坏得很。
谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。
极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。
三、自由读文，理清脉络。
按照不同内容的分段依据把课文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。
第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。
第二课时
教学目的：
1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。
2．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、读课文，体会深意。
1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音 shubaoc.com ”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）
2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。
二、学习课文第一段。
1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。
2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。
3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。
（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”
“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。
（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”
“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）
（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”
这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。
（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。”
爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）
三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。
1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”
2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”
母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。
四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？
1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”
一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。
2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。
赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。
3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。
附：板书设计
教案点评：
本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程中，理清思路，解决重点、难点、疑点。
探究活动
哑巴救人
有一天，一个老人挑了一担西瓜上街卖，走累了，就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来，他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人，这房子危险，要赶快离开。可是哑巴不会讲话，他打了不少手势，老人不知什么意思。这时，狂风四起，屋子立刻有倒塌的危险，一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了，突然，他想到了一个办法，使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子，那间危房就倒塌了，好险呀！那么，哑巴用的是什么办法呢？
通报批评怎么写范文 篇二
我们农村小学语文老师都有这样的经历：作文指导难，作文评价就更难啦！我们用心评价，孩子无心反思，我们随便应付，孩子毫无反应。孩子麻木的态度反馈给老师，老师便会产生消极的情绪，而这情绪又必将返回到孩子身上。于是乎，孩子写得辛苦，老师评得痛苦，习作评价到底怎么啦？我常听老师们念叨自己的困惑：
困惑之一：评价时间到底怎么安排？无奈，只能来个课后统评……
农村老师课时较多，担任的科目也多，常常忙于备课及其他作业的批改、评价，精力不足，面批几乎是一种奢侈，只能课后统批。批改一次作文最起码也要四五天，批完后发下去，孩子已经等的花儿都谢了，他们几乎忘记本次习作的构思或内容了。像这样迟来的评价，让习作教学大打折扣，又谈何点燃孩子的习作热情呢？
困惑之二：农村孩子有这种能耐吗？不信，还是自己亲自出马……
很多老师不相信农村孩子的能力，或者根本没有注意对孩子们评价能力的培养。孩子们被拒于评价之门外，处于消极被动的地位。然而，那么多作文本折腾得老师够累，批着，评着，也就模糊了，最后只能跟着感觉走，应付了事。没有精妙的评价来刷新孩子习作的页面，孩子热乎乎的作品常常被冷处理。这又谈何培养孩子的习作兴趣呢？
困惑之三：评价哪有那么多的讲究？算了，打个等级加点评语……
通过几次四项规范达标检查，我发现很多老师都是采取分数或等级加评语的终端评价方式。评语很多都是些 “中心不明确、记叙太笼统、态度不认真、内容不具体、离题重写”等评判性而非指导性的评语。这些评价孩子看不懂，不明白问题所在，根本无法着手修改。这样又怎能提高孩子的习作能力呢？
琢磨出新招：我们在反思中践行
农村孩子虽然阅读积淀不多，不及城市孩子见多识广，但他们并不笨。可为什么咱农村习作教学的进步却如此缓慢呢？我认为原因之一是我们没有激发孩子习作的潜能。那怎么激发呢？途径当然很多，下面我将结合自己的教学体会来谈谈怎样通过评价激发孩子习作兴趣，提高孩子习作能力的三点策略：
策略之一：关注差异，链接课堂内外，让当面评价得到实现。
有一项调查表明，80%的学生交给老师作文后，急切地需要老师的评价，尤其是希望得到肯定的赞扬。当面评价批改作文，针对性强，便于因材施教，能快速提高孩子们习作的能力和水平。但每个孩子都采取面批不太现实，我们可以采取抓两头，带动全班学生。
1.优秀作文当堂当面评价，示范引领。此环节是培优环节。擅长习作的孩子往往写的速度快，写出来的文章相对生动、具体，基本上可以当范文，当然也会存在瑕疵。待到他们一停笔，我会即刻选出特别出色的一两篇作品，请作者读，让全班孩子都能进入欣赏、评价中来。读完后，让其他孩子说说哪些地方值得你学习？把那些精彩生动的片段、新颖独特的题目、与众不同的开头、耐人寻味的结尾、以及散落文中的好词佳句拎出来给大家欣赏学习。这就给习作中等及中下孩子一个示范引领的作用。哪些地方你还有更好的建议？孩子们畅谈之后立即进行示范评价，指导他们修改文章的基本方法和要领。让优秀的习作锦上添花。
2.平庸作文课后当面评价，指导修改。此环节是扶弱环节。课后召集习作后进生，一对一地对他们进行评点。对他们的评价主要以激励为主，培养他们习作的自信心，帮助他们找出平庸习作中不平庸之处，肯定成功，并适当点拨，指导修改。后进生的指导比较难，指导时可让他们欣赏优秀习作，或者摘录优秀习作中的佳句填充到自己的习作之中去。如本学期第一单元习作《介绍我们的家乡》，鲍晓芳同学不知如何写作，作文本中只写下这一句：“老师，我不知该怎样写作文，家乡也没什么特别的。”课后，我把她叫到办公室，问她家乡在哪里，最美的景物是什么，她摇摇头说自己根本没有觉得家乡有什么值得写。于是我问她我们的学校怎么样，他认为学校春天最漂亮。但要怎样把学校的美表达出来，这对于他来说，还很难，我只好带着她到学校操场上欣赏一番，指导她捕捉白玉兰花、紫荆花、柳树等这些美丽的景物来写出学校的美丽，并给她提供一些描写这些景物的好词佳句，教她文章可以怎样开头，如何结尾。这样一番指导，她逐步领悟写作的窍门。
3.中等作文课后结对评价，互评互改。一个班级，习作那么出色的孩子不多，那么薄弱的孩子也不多，中等生的数量最多，面最广，我们总不能对他们置之不理，但课堂的教学时间又极其有限，于是我在班级中建立帮扶互助――即拜师机制，让习作优等生与习作中等生结对，习作中等生与习作中等生或后进生结对，让他们在帮扶互助中评价、修改，让小老师给他们评价、指导，并让他们互相学习对方的作文，小老师与他们水平比较接近，他们的评价必定更能让他们接受。这对于小老师来说，无疑也是提高能力的过程。
虽然当面评价的对象不多，但抓两头当面点评，既培优又扶弱，使优秀的作品在课堂点拨指导下更出色，并且能够带动其他孩子。课后这样对后进生当面评价指导，又让他们得以领悟。结对互助小组之间互读互评，也能相互学习，相互促进。这样操作所花的时间不会太多，但效果不错，这就最大程度地发挥了当面评价在教学中的作用。
策略之二：讲究多元，拓宽评价主体，让互评促进习作发展。
我们都有这样的感触，每次作文，精批细改，从错别字的更正到标点符号的使用，从同义词的辨析，到文句章法的协调，眉批、总批，细细评点，面面俱到，唯恐有遗而误人子弟。可孩子们拿到作文后，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。由此可见他们对老师的终端评价没兴趣，那么，我们就该发挥孩子主体的积极性，让他们参与评价的过程，做好作品定稿前的过程性评价。
1.学生自评自改。叶老曾说“让孩子自己评价作文，这是一种本职的复归，是真正的为‘不需要教而教’”。因此，孩子不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是学习的主体。自评自改安排在优秀习作评价之后，对照自己的习作，变“评学生作文”为 “指导学生自评作文”。写好作文后，我立即要求他们至少要大声阅读两遍，这里读的作用很大：改正错别字和用错的标点；斟酌词语，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。但这项工作得从低年级段开始抓。低年级段着重指导孩子们从错别字、标点符号和句子是否通顺方面进行评价；中年级段着重指导学生评价文章是否按一定的顺序进行写作，想象是否奇妙等方面；高年级段着重指导学生从如何布局谋篇，让文章更具体生动方面进行评价。学生自评自改习作，是作文评价的最高境界。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
2.集体共评促改。这个环节，安排在作文评讲课上，选择典型片段，把这些片段投到屏幕上，组织全体孩子一起来评价修改。引导他们对照本次习作的要求共同评说，讨论评价文章的亮点在哪里，存在的问题在哪里，可以怎样修改，然后示范修改，边改边说明，让学生直接感知评改作文的全过程，为后面的互改习得方法。这个过程是集思广益，共同提高的过程。
潘长珂同学写了《美丽的学校》一文，他是这样写的：我有一个美丽学校，操场四周都是花草树木。其中，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。还有紫荆花，才长出花骨朵儿。柳树的枝条长长的，上面长着嫩绿的叶子。啊！学校真美啊！
我让学生评价，学生很快就指出要害：①他没有把白玉兰花的美丽写出来。②既然认为白玉兰花最美就可以只写这一种花，把她写详细、具体……针对同学们提出来的建议，我要求他们献计献策，他们想到了好多办法：①可以通过写出花的颜色、香味、姿态来反应白玉兰花的美；②可以按照从近到远的顺序来写白玉兰花；③可以模仿《荷花》的写法……
学生的评价是比较精到的，提供修改的策略也是好样的，有了这样的良方，我要求他们提供一些具体的好词佳句来修改，并立刻在屏幕上打出来。以下是学生对“学校里，百玉兰花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是闻不到的。”这个句子修改后的语段。
“今天，我一走到学校门口，就感到一阵阵清香扑鼻而来，我迫不及待地跑到白玉兰树下。‘哇！白玉兰开花啦！’我忍不住大叫起来。这么多的白玉兰花在高高的枝头上绽放，似乎在向我们展示它的美丽，又好像是在和我们比美。它们有的还是花骨朵儿，穿着毛茸茸的外衣，看起来饱胀得马上要破裂似的；有的才展开五六片花瓣；有的花瓣全展开了，露出黄褐色的小刺球一样的花蕊。朵朵白玉兰花像一只只洁白无瑕的玉铃在风中摇晃着，侧耳倾听，好像那清脆悦耳的铃声从风中传送过来。远远望去，白玉兰花像被白云染过似的。在阳光的照耀下，皎洁如雪。”
这个环节，学生思维最活跃，课堂上常常飞溅起他们思维碰撞的火花，这既让学生发现作文中的不足之处并得以改进，又使优秀片段得以展示，提供模仿的范例，全班同学都能有所收获。这种全班交流式的互动性评价参与面广，利于调动全体同学的积极性。
3.小组互评互改。习作是提高孩子交往沟通的方式，应该让它成为学生表情达意的途径，那么，他的习作就应该有读者，有听众。包括他自己，他的同学，老师和家长，在集体互动评改之后，我会要求孩子们在四人小组内互相朗读自己的习作，相互评价时写下自己个性化的修改意见。在虚心汲取他人习作优点的同时，又认真负责地指出不足之处。不仅提高了自己的习作能力，又能在比较中认识自己的不足，真正达到取长补短。
4.教师精评再改。习作评价的最后环节应该由老师进行把握，在批阅习作时，尽量将眉批与总批相结合。习作中不具体的内容通过眉批建议孩子如何写具体，句子不通顺的地方如何写通顺，句子中错别字圈出来让其改正。竭力寻找孩子文中的闪光点，哪怕是一个标点、一个词语用得好，都要去肯定，给他画上大红波浪线，并且告诉他好在哪里。这可是孩子们最想看到的符号，这样的句子能成为他们永恒的记忆。著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。”放大优点，放宽要求，这一环节中，用恰如其分的评价，有针对性的建议孩子们对遣词造句、谋篇布局等习作技巧进行评价指导。在这几次评价与修改之后，学生可以定稿，把习作写进作文本中，这时的习作一定比原作更精彩、更生动。
策略之三：侧重激励，提高评价热度，让习作的情思飞扬。
习作评语是通向孩子心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。裁判式的、冷冰冰的评语严重打击孩子的习作热情，挫伤了孩子习作的积极性。因此，评价要尊重原作，写上充满人性化、个性化的评语。
1.评价语言如阳光般温暖。第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们应该用阳光般的心态去欣赏孩子的作品，用阳光般的评价来温暖孩子们的心，让他们在阳光的沐浴下习作，感受一份“我习作，我快乐！”的悠闲与乐趣。这样，他们一定也能让我们收获一份阳光般的灿烂。这样的评语可以怎么写呢？
对于不理想的文章，可以用含蓄委婉的语言指出其不足之处，让他们在亲切温馨的评价语的提醒下，修正其不足之处。
文章的缺点是字不美观，像鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子。以后可要注意哦！
在你这篇习作里，我想找一个好词佳句，简直比大海捞针还要难。
人物对话时脸部表情没有描写，难道他们是用橡皮泥捏出来的吗？
人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？
对于习作消极被动者，我们需要用循循善诱的语言去鼓励他们，让他们在热切期待的评价语的鼓舞下，心中激起习作的兴趣。
不要总担心自己比别人笨，只要努力去做，你的梦想迟早会实现的，老师期待着这一天的到来。
灵感从来不喜欢拜访懒汉，好好努力哟。
勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在我们班的作文集上的时候，你会觉得吃点苦是值得的。
老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少，以后多读书，从书本中汲取营养，写文章就会有内容啦。
对于优秀的文章，我们要用精当美妙的语言去欣赏他们，让他们在热情洋溢的评价语的感召下，点燃再次创作的激情。
这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀！
流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。
题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆，让人忍不住想看下去。
句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。
2、评价途径要丰富且多样。在作文评价时我们要对孩子们多种方式的鼓励。我是这样操作的：首先采用多种类型的评奖活动，如学生个体纵向比较有进步的颁发“进步奖”，作品构思新颖想法独特的颁发“创新奖”，文章特别出色的奖励“写作之星”等；接着把优秀的学生作品在班刊和校报《书苑》中刊出，再组织学生参加其他报刊、杂志的投稿；然后，将佳作分类收集并编集成册，争取在每学年的最后阶段把优秀作文汇编成作文集（孩子们捧着自己的作文集，赏读着身边同学的精彩美文，格外亲切，格外认真）；最后，带领孩子们把所有取得的荣誉存放在自己的成长记录袋里（没有荣誉的，可以把自己的好词佳句抄在“采蜜本”中珍藏在记录袋）。
但这一些展示似乎都是为优等习作设置的，各级各类展示中他们独占鳌头，再各个舞台上尽显风流，可习作后进生仍然很少有崭露头角的机会，这是不争的事实。为了能让习作后进生也能够有展示的机会，我在班级里设置几本精美的采蜜册，让孩子们把作文本、日记本中自己写的好词佳句抄到采蜜册上，让全体孩子一起分享。孩子们在借鉴别人习作的同时，体验自己的进步、成功与快乐。这样的评价让每个孩子都能体验成功的快乐，孩子习作的积极性定能得到提高。
通报批评怎么写范文 篇三
一、高分激励法
学生写作文，是艰辛的脑力劳动，无论写得怎样，都经历了心志的苦旅，他的作品，是其心灵的反映。作为老师，不能光是提着红笔当审判官，而应该尊重孩子的劳动，赞赏他的劳动成果，给以高分鼓励。写得特别好的，给他100分又如何？符合要求，没什么大问题的，95分以上也不为过。最差的给他80分又何妨？不过，写得差的，必须当面辅导。学生看着自己的作文分数这么高，心里那个甜呀简直穿透了心底。这样他就会对作文产生愉悦感，写作文时，心中就有了希冀，有了盼头。
二、旁批激励法
学生的作文，或题目，或开头，或结尾，或一个词或几个句子，有写得比较精彩的，就在旁边批注上赞美之词。例如，命题好的，批上“你的题目真新颖”；开头写得好的，批上“你用XX法开头，真新鲜”；好词、好句批上“这个词用得很好，这个句子很生动”；结尾好的批上“你的结尾很有创意，真棒”。让学生经常在这种饱含激情的赞美声中消除对作文的畏惧，作文教学不就成功了一半了吗？
三、符号激励法
告诉学生老师的各种批改符号，特别让学生知道“。。。。”表示好词、佳句。学生的习作，无论多么失败，教师都不可把他批得一无是处，至少给他一些好词佳句的奖赏，让他看到希望，有着憧憬。我经常发现学生打开老师发回的作文本，瞄一眼分数，就开始数有几处“。。。。”这样的符号。可见，老师的点滴赞美，学生都是多么在乎。
四、发表激励法
学生能在各种报刊上发表文章，当然万分荣光，而这只是少数尖子生才能做到的。要想大面积提高学生作文水平，就要想办法让大家都有发表作品体验成功的机会。所谓发表，是分层次的优秀的习作，就推荐给报刊；相对于自己，有进步的，或写得较好的，就让他们自己打印几份，然后让全班同学“拜读”。期末时，统计学生一学期发表过几篇文章，填入成绩册上，向家长汇报。学生在阅读这些作文时，鼓励他们用批判的眼光读，有毛病的地方修改过来，并署上白己的姓名(老师要表扬这部分学生)，这样他们读时就多了个心眼，学会了修改别人的作文，从而提高了自己的水平。教师不要担心学生怕麻烦，不愿打印。学生的积极性是相当高的，一拿回作文本，就翻到文章的最后一页看看有没有“请打印”的字样。我亲眼看见一个学生看到“请打印”的字样后，高兴得跳起来，并激动得满脸通红，泪光闪闪，不住地说：“我的文章终于可以发表了！我的文章终于可以发表了！”可见，他在“拜读”别人的文章时，是多么渴望别人也来读渎自己的文章。
五、著书激励法
看了《素质教育在美国》之后，方知外国人的教学思想十分开放，敢叫小小的孩子写书。我深受启发，为什么别人能写，自己的学生就不能写呢？于是，我也尝试着让学生写书。一个寒假，给学生两大主题：一个是《过年》，一个是《中国资源》，任选其一，要求学生围绕主题写一组文章，自己设计，自己编辑成一本书。作品交上来，我惊喜万分。接下来的暑假我先把上次的优秀作品展现出来让大家欣赏、学习，然后把暑假著书的要求更具体化。分A、B、C三级，A级500字一8000字B级4000-5000字，C级3000一4000字，由学生自愿定级。要求设计精美，项目齐备，文中最好有相关的插图。结果作品收上来一看，发现许多孩子都很有创意，设计水平相当高。原来还以为，小孩子编什么书？其实，不尝试，怎么知道孩子们蕴藏着多么大的能量？通过著书，他们不但提高了各种能力，关键是对作文有了欲罢不能的依恋和成就感。
六、课堂互改互评激励法
通报批评怎么写 篇四
常用公文写作格式与技巧
（一）上行文种的写法
1、请示
请示是向上级机关请求指示、批准时使用的一种上行文种。请示要坚持一文一事。即一份请示只能向上级请示批准一个问题，以便上级及时、专一地进行处理；请示的主送机关也只能是一个，不能多头请示。请示的内容由三部分构成：
（1）开头部分写请示的缘由或背景，要求写得充分而又简明；
（2）主体部分写请求的事项，要求写得实际、合理、明确、简要；
（3）结尾部分写希望、要求，可以使用以下惯用语，如：“妥否，请批示”或“当否，请批示”或“以上请示，望予审批”或“以上意见，如无不妥，请批转XXX执行”等。
2、报告
报告是向上级机关汇报工作、反映情况、提出建议、回复上级机关的询问或要求时使用的一种文种。
报告与请示虽同属于上行文，但两者有着严格的区别：
（1）对上级要求不同。“报告”不要求上级批复；“请示”则要求上级批复。
（2）行文时间不同。“报告”是事中或事后行文；“请示”是事前行文。
（3）文种性质不同。“报告”是陈述性的上行公文；“请示”是请求性的上行公文。
（4）结尾用语不同。“报告”的结尾一般用“专此报告”、“特此报告”等词语，有的干脆不用，报告事项完了，全文就结束；“请示”则一般用“可否（或妥否），请批示”，对上级要求十分肯定。
报告的内涵决定了它在写作上的通用规则，就是人们通常所讲的“三段式”。“三段式”不是一成不变的模式，它必然由于不同的内容表现为多变状态：
（1）情况——做法——问题（意见）；
（2）情况（做法）——问题——今后意见；
（3）情况——原因（责任）——下步做法；
（4）情况——原因——责任及处理意见；
（5）情况——问题——建议等。
（二）下行文种的写法
1、通知
通知是党政公文下行文中适应性最广、使用频率最高的一个文种。通知适用于转批下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项，任免人员。
通知的结构由标题、正文、落款和附件四部分构成。
通知的标题有三种形式：（1）发文机关名称+事由+文种，如苏州大学关于召开XXX会议的通知。（2）事由+文种，如，关于放暑假的通知。（3）特殊情况下形成的通知，标题要注明性质，在文种前加上“紧急”、“补充”、“联合”、“转发”、“批转”、“印发”等字样。
通知的正文由开头、主体和结尾三部分构成：（1）开头用一自然段简明交待通
知形成的缘由和根据。（2）主体简要叙述通知的事项。（3）结尾另起段写明通知执行要求，常用“以上通知，望认真执行”、“特此通知。”“本通知自之日起实行”等习惯用语表示。
制发各类通知是为了解决实际问题，这就要求在通知的写作上要主题明白显露、文字简明扼要、结构先总后分，使人一目了然。
2、通报
通报是“表彰先进、批评错误、传达重要精神或情况”时使用的文种。通报的类型有四种：
（1）用于表扬好人好事的，称“表彰性通报”；
（2）用于批评错误的，称“批评性通报”；
（3）用于传达情况的，称“情况性通报”；
（4）用于传达上级指示精神的，称“指导性通报”。
通报是用典型事实教育干部群众的，因此通报的事情应当是具有先进的代表性或具有反面代表性的人和事以及能给人以启迪和警省作用的典型事件。只有选这样的材料进行通报，才能起到教育大家、鼓舞一片、警戒八方的作用。
通报中的议说，必须是通报中典型事实的延伸，褒贬的尺度、结论的分寸、今后的工作意见都是典型事实的引发，不能牵强附会。
3、会议纪要
会议纪要是用于记载、传达会议情况和议定事项。会议纪要按内容可分为三类：第一类是日常办公会议纪要；第二类是指示性会议纪要，即对某一重要方面的工作综合整理的会议纪要；第三类是讨论型会议纪要，主要是对某一重大理论、实践课题进行研讨的会议所使用的一种纪要，它具有参考性，不具有指挥性。一次工作会议，涉及问题很多，在写会议纪要时，必须抓住会议所集中讨论的几个主要问题，形成纪要的中心，切不可面面俱到。
一次工作会议在具体讨论中必然会产生几种不同意见，不能把这些意见都纳入会议纪要，而应该根据会议的宗旨，分析综合各种意见，集中反映符合会议中心要求的多数人一致意见，同时，也要注意吸收少数人正确的意见。对反映会议中心议题的正确意见，可采用“会议听取了”、“会议讨论了”、“会议研究了”“会议认为”、“会议决定”等提法，加以集中概括，简明扼要地反映出来。
（三）公布性文种的写法
1、公告和通告
公告是党和国家机关向国内外先部重要事项或者法定事项时使用的文种。通告是在一定范围内、公布应当遵守或周知事项时使用的文种。
两者的不同点主要有三条：
一是从所宣布告知的事项看，公告重于通告；
二是从宣布告知事项的范围看，公告大于通告。公告是面向国内外的，通告是面向国内或国内局部范围的；
三是从两告的机关看，公告的机关级别高，是党和国家的高级机关；通告，上至中央，下至基层机关及国有企事业单位均可使用；
四是从所的方式看，公告是采用新闻手段，通过电台、电视台以及报纸等形式予以；通告既可采用公告的手段公开，也可在内部行文。
两告都是短篇公文，撰写时必须文字简要、层次清晰。一是要直陈其事，不绕弯、
不兜圈；二是可说可不说的不说，可少说的不多说。文字简要，才便于人们牢记、遵守。
（四）信函性文种的写法
1、函
函是不相隶属的机关之间相互商洽工作、询问和答复问题或向有关主管部门请求批准事项时使用的平行公文。函的结构由标题、受文机关、正文和落款四部分构成：
（1）标题
函的标题有两种形式：发文机关名称＋事由＋文种，如，苏州大学关于XXX的复函；事由＋文种，如“关于恳求XXX的函”或“关于申请XXX的函”；“关于请求批准XXX的函”。
（2）受文机关：顶格加冒号写受文机关全称或规范性简称。
（3）正文：
开头概括交函的原因和目的，常用“现将有关问题说明如下：”、“现将有关问题复函如下：”等习惯用语过渡转入主体。
主体部分要简洁得体，问题、意见要写得明确。
结语。根据不同类型的函件事项，选择“特此函告”、“特此复函”等习惯用语结束正文。便函也可使用“此致．敬礼”等敬语。
落款。在右下方署明发文单位名称，加盖公章并在下面写明年、月、日期。
（五）其他常用应用文的写法
1、介绍信
介绍信是用以介绍被介绍人员的姓名、身份、人数、接洽事项等情况的专用书信。介绍信具有介绍和证明的作用。
介绍信通常有两种形式：
普通介绍信。用公文纸书写：
（1）在公文纸正中的地方写“介绍信”三个字，字要比正文大些。
（2）联系单位或个人的称呼。
（3）被介绍人的姓名、身份、人数（派出人数较多，可写成“×××等×人”）。
（4）接洽事项和向接洽单位或个人提出的希望。最后可写上“请接洽”、“请予协助”、“此致敬礼”等语。
（5）本单位名称和写信日期，加盖公章。
带存根的印刷介绍信有规定格式，使用只须填上有关内容。
（1）存根部分简填，以便日后查考。
（2）本文部分要填写详细些。
（3）派人联系办理重要或保密事情，要注明被派人员的政治面貌、职务。
（4）重要的介绍信要经领导过目或在存根上签字，有的还要限制有效期。
（5）除本文部分需加盖公章外，存根与本文的虚线正中亦要加盖公章。
2、申请书
申请书是个人或集体向组织表达愿望，向机关、团体、单位领导提出请求时的一种书信。申请书应把该写的问题写清楚，但也要注意精炼。申请书一般是一事一书。
（1）在申请书的第一行正中写申请书的名称。如：“入党（团）申请书”、“开业申请书”等，字体较正文稍大。
（2）写接受申请书的单位或有关负责同志的名称。
（3）写申请书的具体内容：
申请的事情或理由最好分段写，以便接受申请的一方把握要领。
申请的理由比较多，可以从几个方面、几个阶段谈认识。
（4）结尾写表示敬意的话，如“此致敬礼”、“请领导批准”等语，也可以不写。
（5）最后写申请人姓名或申请单位名称（加盖公章）和写申请书的日期。
3、工作计划
工作计划是一个单位或团体在一定时期内的工作打算。写工作计划要求简明扼要、具体明确，用词造句必须准确，不能含糊。
工作计划的格式：
（1）计划的名称。包括订立计划单位或团体的名称和计划期限两个要素，如“××团委2006年工作计划”。
（2）计划的具体要求。一般包括工作的目的和要求，工作的项目和指标，实施的步骤和措施等，也就是为什么做、做什么、怎么做、做到什么程度。
（3）最后写订立计划的日期。
工作计划的内容。一般地讲，包括：
（1）情况分析（制定计划的根据）。制定计划前，要分析研究工作现状，充分了解下一步工作是在什么基础上进行的，是依据什么来制定这个计划的。
（2）工作任务和要求（做什么）。根据需要与可能，规定出一定时期内所应完成的任务和应达到的工作指标。
（3）工作的方法、步骤和措施（怎样做）。在明确了工作任务以后，还需要根据主客观条件，确定工作的方法和步骤，采取必要的措施，以保证工作任务的完成。
4、工作总结
总结，就是把某一时期已经做过的工作，进行一次全面系统的总检查、总评价，进行一次具体的总分析、总研究；也就是看看取得了哪些成绩，存在哪些缺点和不足，有什么经验等。
基本情况。
（1）总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
（2）成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
（3）经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
（4）今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等。
写好总结需要注意的问题
（1）总结前要充分占有材料。最好通过不同的形式，听取各方面的意见，了解有关情况，或者把总结的想法、意图提出来，同各方面的干部、群众商量。一定要避免领导出观点，到群众中找事实的写法。
（2）一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。
（3）条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
（4）要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
通报批评怎么写 篇五
命令和令是用于依照有关法律公布行政法规和规章，宣布施行重大强制性行政措施，嘉奖有关单位及人员的文种。此类文件所用范围有限，权威性高，而内容简单，往往只是“某某法规现已经在某级政府常务会议上通过，现予以颁布”，写作难度很低，因此，在写作考试题中极少出现。
【基本框架】原由——内容——要求；原因目的——规定或措施——希望或要求。
2、决定
决定是用于对重要事项或重大行动做出安排、奖惩有关单位及人员、变更或者撤销下级机关不适当的决定事项的文种。如《中共中央、国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》，对人口和计划生育工作、解决人口问题做出安排。
【基本框架】是什么——为什么——怎么办；背景和目的——重要性和必要性——工作举措；目的——理由——安排。
3、公告
公告是用于向国内外宣布重要事项或者法定事项的文种。由于指明是向全社会或全世界公告事项，此文种一般只包括标题、正文和发文机关、成文时间四部分，有时加“特此公告”字样，不须写出收文机关或公告对象的称谓，结构相对简单。
【基本框架】是什么——为什么——怎么办；背景——目的或意义——内容——号召；
4、通告
通告是用于公布各有关方面应当遵守或者周知的事项的文种。通告的有时小于公告，如仅限对国内某一类群体通告事项，一般也无须写出通告对象的称谓，有时需加导语和结语，如“为做好安全监管工作，维护公共安全”，“特此通告，望周知”等。
【基本框架】为什么——怎么办；目的——要求；事由——措施。
5、通知
通知是把需要知悉和遵照执行的事项、情况、要求告知、晓示特定对象的公文文种，适用于批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文，传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者执行的事项，任免人员。
【基本框架】告知对象——告知事项——原因理由——落实要求。
6、通报
通报是用于表彰先进、批评错误、传达重要精神或者情况的文种。主要作用在于学习其他地区、单位、个人的经验，推动工作发展；吸取教训，防止类似问题的发生；了解情况，促进工作顺利开展。
通报按用途分为三种：表彰性通报、批评性通报、情况通报。通报的主体为四部分：事由、分析判断、决定与措施、要求。
【基本框架】事情原由——处理情况——经验教训总结——落实或预防要求
7、议案
议案是用于各级人民政府按照法律程序向同级人民代表大会或人民代表大会常务委员会提请审议事项的文种。此类文件为政府向立法机关提交审议事项专用，写作考试考查的可能性极低。
【基本框架】提请审议的事项——理由——期望和要求
8、报告
报告是用于向上级机关汇报工作、反映情况、答复询问的文种。按用途可分为：工作报告、情况报告、答复报告、报送文件的报告等。机关常用也是申论考试出现频率最高的报告分别是情况报告和工作报告。
【基本框架】陈述基本情况——指明存在的问题——提出解决的对策；是什么——为什么——怎么办；背景与内涵——重要性与必要性——重要举措；目的——理由——打算。
9、请示
请示是“适用于向上级机关请求指示、批准”的公文类型。请示按内容、用途可以分为三种主要类型：求示性请示，求准性请示，求转性请示。请示一般由请 示事由、请示事项、结尾三部分组成。结尾常以请求语作结，习惯用的有“以上意见是否妥当，请批示”、“妥否，请指示”、“当否，请批复”、“以上意见如可 行(或如无不妥)，请批转有关单位执行”等。
【基本框架】请示理由——事项——要求；是什么——为什么——怎么办；背景——目的——措施。
10、批复
是用于答复下级机关请示事项的文书。在实践中也有许多行文关系不当、错用文种的例子，主要表现在同级机关之间、上级政府所属部门与下级政府之间，本为同级关系，应用“函”而用了“批复”。
【基本框架】是什么——为什么——怎么办；背景理由——答复指示——工作要求。
11、意见
意见是用于对重要问题提出见解和处理办法的文种，其内容主体为对策。作为上行文，可用于向上级机关报请批转或转发有关事项；作为下行文，可用于领导 机关或某些重要问题提出处理的方针、原则和措施、办法。以下行文即提出解决问题的对策措施的情况居多。意见的标题由发文机关、事由和文种组成。意见正文的 基本结构：由引言、主体和结尾三部分。
【基本框架】是什么——为什么——怎么办；是什么——为什么——怎么办——怎么样(要达到什么要求);背景与目的(重要性、必要性)——工作举措——工作要求；背景与现状——必要性或原因理由——工作要求；目的——理由——安排——要求。
12、函
函是用于不相隶属机关之间相互商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项的文种。其突出特点是多为平行文，用于同级机关之间、不同系统的单位之间公文往来。函，本质是一种书信，既有书信的一般特点，又要遵循公文的格式和规范性要求。
【基本框架】是什么——为什么——怎么办；背景——理由——要求。
13、会议纪要
会议纪要是用于记载、传达会议情况和议定事项的文种。纪要中记载的安排部署工作、解决和处理问题的思路、方案、措施的内容，属于对策范畴。与会议记录不同的是，记录往往属于原始记录，对内容未加提炼加工，而纪要则须主旨突出、层次清楚，体式更加严格规范。
通报批评怎么写范文 篇六
[关键词]批评性报道；采访；策略
批评性报道的采访难，这是新闻工作者的共同体会。被批评对象因从自身利益出发而对新闻媒体的批评存有抵触情绪，不仅不愿意接受和配合采访，还设置重重障碍阻挠采访进行或发稿， 更有甚者对记者采取威胁恐吓的手段，加以干涉和打击。那么，怎样才能通过采访得来想要的素材，达到批评和触动的目的呢？总结多年的采访经验，有些点滴体会与您共勉。
一是避开正面冲突，采取暗中调查的方式，还可以迂回采访。去年，我在采访中了解到鹤岗市有1397栋楼房没有物业管理，住宅小区垃圾成山，环境恶劣，居住在“弃管楼”中居民生活很是苦楚与无奈。记者为此展开采访和调查，可由于这些弃管楼牵扯到鹤矿集团、市物业处以及各物业公司的利益，记者采访起来他们并不配合，甚至设阻。就连记者想知道这1397栋楼坐落在哪里，他们都不告诉。正面采访采不来东西，只有采取迂回战术。我于是与家居住在不同区域的同事、朋友、亲人、朋友的朋友座谈，了解到部分小区的大致位置后，就分区域一栋一栋地走访，走了很多冤枉路，但也发现了很多问题。对于这些了解到的问题，我逐楼分析弃管的原因，掌握到每个部门责任落实不到位的问题后，再与之面对面，他们不得不面对问题作出回答。
听到一位居民反映他们所在的小区收取了几年的物业费不开展服务后，我假装成记者要替物业公司反映呼声的假象，不直接谈物业不服务，而从老百姓不交费还要高水平服务，很多是刁民的角度与物业经理攀谈。使其打消了顾虑，消除了对立的情绪。再因势利导，从另一个角度再发问，他们不自觉得就道出了真话。再通过大量走访居民，在事实面前，他们不得不认真回答问题。部分小区环境恶劣垃圾成山，他们撒谎说是一两天堆的，我暗中调查周围的老百姓，及有关部门，找到了一个月前垃圾成堆的照片，证据面前，他们不得已承认已经弃管两个月了。有三栋小区的居民因拒交物业费而与物业公司对话，得知情况后，记者要求与物业公司人员一道参加，他们不同意，并坚决不给予谈判的地址。这可怎么办？我从办公室出来的一刻，偷偷瞄了一眼桌上摆放着的住宅小区的名称。我一幛 楼一幛 楼打听，终于打听到了他们谈判的地址，待我赶到时，恰巧谈判刚开始，物业公司见到记者很生气和惊讶，但是没办法。《老旧小区——我们不想当没娘孩儿》这组系列报道4篇文章，从关注社会热点，关心百姓疾苦的角度出发，通过调查报告、专家访谈、市民访谈等形式，报道了鹤岗市1397栋“弃管楼”存在的问题及居住在“弃管楼”中居民生活的苦楚与无奈，深刻剖析了“弃管楼”形成原因，科学提出了解决“弃管楼”问题、改善居民生活环境的途径和办法。最终使这千余栋弃管楼通过改造纳入了保洁管理，解决了这一困扰政府和百姓多年未决的难题。在采写这两篇系列报道期间，多次遇到阻力，因为问题牵扯到了多家部门的利益，记者为此也得罪了一些部门领导，给自己今后的工作带来了许多麻烦。
二是采访要全面深入，要见到当事人。证据要留在手，免得节外生枝。还是采访弃管楼那次，有群众举报说物业公司卷走了他们两年的 物业费，跑了。在物业公司及弃管楼所在的区，区长也是对记者这样反映的。来到市物业处，物业处领导也是这样说。记者断定，他们所说的是事实。但是怎样来证明呢？我采访了所在小区的20多名业主，大家也一致这样说。更加肯定了我的判断。我于是忘记留业主交款的证据，也没电话录音，连夜写出了《物业管理路在何方，听听区里怎么说》，把这件事作为一个典型反面教材写进里面。没承想，第二天，已经失踪了两年的物业经理出现了，要告记者诽谤。并说，为什么采访批评性报道不见当事人。记者无语了，当初认为这么多部门和人员说的话怎么可以不信？但是落下了一个关键环节，要与当事人沟通一下。并说，业主说我把钱卷跑了，证据在哪，公安能证明吗？让记者作更正，恢复其名誉，否则状告记者。虽然，我知道自己有失误，但是我不能让他吓倒，我就说得理直气壮，我写的是事实，你愿告就告，但是心是虚的。多亏他只是吓唬我，并未真心打官司，否则尽管我写的是事实，居民住户也不一定会为我当证人，所以也难论官司的成败。
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