小学语文教学论文集 小学语文教学论文最新3篇
在日常学习和工作生活中，大家都跟论文打过交道吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你知道论文怎样才能写的好吗？书包范文为小伙伴们分享了小学语文教学论文最新3篇，希望能够给小伙伴们的写作带来一些的帮助。
小学语文教学论文 篇一
国家小学语文研究会理事长崔峦一再强调，小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”，他认为“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。很清楚，其意是要求我们把握语文基本功训练的阶段性，把好年段关。在小学，年段的读写基本功重点呈阶梯式分布，由低段的词句训练为重点过渡到中段的自然段、结构段，再到高段的篇章训练。自然，我们高段五六年级读写训练无可置疑要侧重篇章。如何落实高段训练重点呢？我以为，首先应该明确高段的读写训练重点包含哪些具体内容，接着要研究怎样落实高段读写训练重点的策略。
一、篇章训练的内容
有关篇章读写基本功训练的内容比较多。我们根据小学生的实际，考虑侧重选择小学生必须懂的基本篇章知识作为重点训练内容，为初中学习奠定基础。具体侧重教学以下方面的篇章内容：
1。四大文体的基本构篇知识
小学语文的课文，多为写人、记事（含叙事性散文）、写景、状物四大类型的写实文章，诗歌比例也不小。我们在阅读教学中，一定要注意引导学生认识并懂得构成四种文体的基本要素，以增强学生的篇章意识，为写好四种文章奠定基础。
2。文章的结构方式及其特点
万事万物的构成都有一定的结构方式，写文章也不例外。无论什么文章，都会由开头、中间、结尾组成。就一般课文而言，有“总分总”构篇方式，如《藏北草原》《伟大的出征》和《养花》；有“分总”方式，如《话说长江》；也有“总分”方式，如《被袋里装着什么》；还有并列结构方式，如《松坊溪的冬天》。
3。文章的表达顺序
一般而言，文章的表达顺序就是要让学生掌握写人记事文章按照事情的发展顺序或者时间顺序行文，写景状物的文章要按照移步换位的空间顺序行文。
4。表情达意的方式方法
一般来说有五种基本的表情达意的方法：记叙、描写、议论、抒情和说明。
5。文章开头、过渡和结尾的方法
文坛上积累了写好文章开头、中间、结尾的不少经验，传统上把它们比喻为“凤头、驼峰、豹尾”。就我看来，写开头、结尾的方法很多，也没有一定的规定，只要认识各种各样的开头结尾方法，懂得其好处就够了。
6。细节描写的方法
教学中要帮助学生学习运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法遣词造句，写好人物、景物、事物的细节，并且，学习运用恰当的关联词语，使语言内在联系更加紧密。
二、篇章训练的策略
高段的语文实践主要是读写，篇章训练的基本途径就是要在阅读和写作过程中，凭借课文（或作文）固有的表*书包范文 www.shubaoc.com*达特点，在语言文字训练中有针对性地渗透某些表达规律的教学。具体方法是：
（一）阅读教学中，完成好理解内容和领悟表达方法的双重任务
1。在阅读目标里明确体现理解内容和领悟表达方法的双重要求，克服重内容轻形式的倾向
阅读教学有理解内容和领悟形式双重教学任务。我们语文老师首先要在思想上重视表达方法的领悟，真正认识到它是阅读教学的任务之一；其次，在教案设计中，除了把理解内容作为教学目标外，还要把表达方法的学习作为学习目标列入教学要求之中。例如鄂教版五上的第3课《我的房间》就要把学习文章开头结尾首尾呼应的写法列入教学目标。在具体的行文中，作者又采用了果因式的组织语言的方法，也可以纳入教学目标之中。
2。在阅读过程中采取灵活方法，落实好理解内容和领悟形式的双重任务。
怎样在课堂上落实阅读教学的双重任务呢？我认为，高年段应该采用两种方法来对待两种情况：
（1）在段的教学中，领悟表达规律与理解内容同步进行。这部分的关键首先取决于设计问题时，要同步设计内容的理解和表达方法的领悟两个方面的问题。例如，解读《索溪峪的“野”》的第二自然段时，就可以设计这样三个问题：索溪峪的山是真的“野”吗？它的美表现在哪些方面？作者在构段方式和语言表述上有什么特点？这三个问题，前两个问题属于内容理解方面的，后一个问题是写作方法方面的。学生带着这些问题自主探究、合作研讨，始终把内容和形式的解读联系在一起，就能有效克服解读的片面性。其次，在段落解读后要注意既归纳段落内容，又小结写法，甚至可以仿照写法说一段话，强化写法教学。
（2）在篇的内容理解后，立足全篇，引导学生领悟全文的表达方法。我们高段语文老师，要根据“形式内容形式”的阅读教学规律，带领学生通过感知语言文字走进课文，理解内容，还要带领学生走回来，立足全篇，看看作者采用了哪些表达方法。但是，篇章的表达方法很多，我们不可面面俱到。因此，一要根据单元训练的重点确定领悟什么表达方法，把单元表达规律教学要求落实在每一课的教学之中；二要根据课文固有的特点和课后要求来确定表达方法的教学重点。有的课文既没有在单元导读里提出表达方法教学要求，课后也没有布置表达的训练要求，那我们就要根据课文固有的篇章特点或者文体特点，自己确定表达方法的教学要求。
（二）作文教学中，完成把表达规律转变成作文能力的任务
1。把习作教学的基本目的定位在掌握运用语文的表达规律上
授之以鱼不如授之以渔。作文教学的根本性目的是通过小学作文长期训练，让学生掌握各种写实作文的方法和基本的行文规律。所以，我们高段确定每篇作文教学的目的，要立足篇章，不仅要明确写什么作文，更重要的是让学生懂得某种作文的表达规律，某类文体的表达方法。例如，五上的第7次作文是写人物或事物的变化，我们就应该把作文教学的目的，定位在学习运用对比的方法，着重写后来变化的写法上。
2。在习作教学的全过程中，环环渗透表达规律和方法的指导
（1）导语中渗透指导。通过导语激发写作兴趣是大家的基本做法。其实，我们还可以把作文的目的，巧妙地渗透在导语之中，以强化表达规律和方法。例如，五上第6次作文是写一个故事，我们可以在开课的导语中这样渗透表达规律和方法的教学：今天的作文课，就让我们先仔细地观察四幅图，看看图上画了一个怎样的故事，再按照图画写清楚这个故事。写故事，要按照图画的意思，写清楚故事的起因、经过和结果，把事情写完整。
（2）写作前重点指导。作文指导课应该根据作文教学的规律，先指导写什么，即选材立意，再指导怎么写，即怎样布局谋篇，遣词造句。对于小学生而言，指导写法应该采取读中学写方式，拿出一篇例文作为学生模仿的样板，读一读，想一想应该学习例文的什么写法。值得一提的是，读中学写是一个渐进过程，欲速不达，不可能一口吃个胖子，只能一次一法，一练一得，学有重点。
（3）写作中渗透指导。学生写作的过程中需不需要渗透指导，有一定的争议。有的说，不要打断学生习作的思路，不要指导；有的说习作前已经作过指导，更不需要指导。而我认为，我们面对的是小学生，他们没有运用表达规律的自觉性，正处于运用写法的尝试阶段，需要不时地提醒和帮助。以引导他们的尝试，所以，我们还是要在学生课堂作文打腹稿、拟稿时，继续作必要的指导。但是，这种指导，话语不是批评性的，而是引导式的；不是滔滔不绝的，而是言简意赅的偶尔提醒；也不是漫无目标的，而是根据巡视发现学生作文的偏差或不足，作针对性的提醒式的指导。
（4）作文批改时延续指导。作文批改是指导的继续。批改指导只能借助批语表达，或肯定，把写得好的地方画上波浪线，批上：“这个地方详写得当！”“如果在某某处再对人物的行动作更详细生动的描写就更好了！”既通过眉批指导，又通过总评语指导，双管齐下。但是，无论是批语或评语，都要着眼内容和形式两方面考虑。基于一练一得的理念，评语切不可面面俱到，只能根据本次作文训练的重点，着重评价本次学写的方法运用得怎样，可以提醒学生运用以前学过的写法作文。
（5）评讲课继续指导。评讲课既是作文教学师生反思得失的过程，更重要的是一次继续指导学生作文的大好机会。怎样反思呢？一是根据作文批改记载，归纳出单元表达形式迁移训练重点的成功之处，整体概评，列举学生的具体习作来引导学生发现成功之处，并且与自己的作文对比，找出自己的不足。还可以鼓励学生毛遂自荐，自我评价成功之处，剖析成功在哪里，怎样
成功的。二是集体会诊突出的毛病。让大家根据训练要求会诊，重点引导学生评价表达方法的运用情况，并开出治疗处方，提出修改建议。之后，继续让大家读自己的文章，根据写法迁移要求，想一想还可以怎样迁移运用写法，更上一层楼，进一步提高表达质量。
我以为，在明确训练哪些篇章表达规律的前提下，只要循序渐进，学以致用，坚持落实每一次训练要求，小学生完全能够逐步“掌握运用语文的规律”，提高读写的有效性。
小学语文教学优秀论文 篇二
摘要：合作学习是一种有效的教学方法，其不仅能够提高课堂教学效率，还能够增强学生自身的合作素质，提升人际交往能力，因此在小学各个学科的学习中有着广泛应用。本文主要对合作学习在小学语文教学中的应用进行分析，希望能为广大同仁提供参考。
关键词：合作学习；小学语文；教学方法；课堂效率；应用
随着素质教育的深入开展，合作学习逐渐受到越来越多的关注。在这一背景下，广大教师一直在教学中积极开展合作学习，并取得了不错的教学效果，但由于缺乏足够的认识，在实际运用中存在许多问题和缺陷。要想更好地推广和普及合作学习在小学语文中的有效运用，必须及时发现不足之处，并提出解决对策。
一、合作学习阐述
与个体学习不同的是，合作学习是一种互助式学习，学生团队或小组成员不仅要对自己的任务负责，还要对小组其他成员的任务负责，彼此既分工明确，又有着共同的目标。合作学习一般在课堂开展，要求小组成员面对面交流，相互学习，共同进步，最后以小组整体任务的完成情况为依据进行奖励。无数教学实践表明，合作学习是一种科学的学习方式，只要利用得当，便能为极大地提高学生的学习效率，将教学效率最大化。
二、小学语文教学中合作学习的不足之处
首先，分组不科学。在实行合作学习时，很多教师总是随意组合，并没有考虑到学生的性格差异、基础差异，结果小组之间能力有强有弱，有的全是女生或男生，有的全是基础好的或基础差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意义。其次，参与程度不一。分组的不合理，直接导致学生参与程度不一。基础好的学生喜欢展示自己的能力，参与热情较高，而基础差的学生总是习惯于从基础好的学生处直接获取信息，反而会因为缺乏思考，不想参与或根本不会参与。再次，学生关系不和谐。学生之间有良好的互助关系才能促进合作学习的实现，但在很多的合作过程中，总有学生表现出不友好、不倾听、不分享等问题，这在一定程度上影响并阻碍了合作学习的顺利开展。最后，教师评价不客观。在合作评价上，很多教师对这一学习形式缺乏认识，常常只关注那些学习好、参与积极的学生，忽视了学生的整体发展，另有一部分教师过于注重整体，忽略了学生个体的发展。无论哪种评价方式都太过片面，使合作学习失去了存在的价值。
三、合作学习在小学语文教学中的有效运用
（一）实行科学分工，优化合作组合
学生之间存在个体差异，这是一个不争的事实。所以，在对学生进行分组时，教师应充分考虑学生的差异性，保证学生能够最大限度地发挥自己的特长，实现优势互补，扬长避短，提升合作效果。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成绩中等的、成绩中等的和学困生搭配，细心的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学生带动性格内向、基础差的学生。如果坚持让成绩好的相互搭配，反而会让他们彼此不服气，经常明争暗斗，而基础差的无法得到提高。另外，性别差异也是分组必须注重的原则。让成绩好的女生去管成绩差的男生，反而比让成绩好的男生管强很多，因为这些调皮的男生不会也不愿与女生计较；让成绩好的男生去管成绩差的女生，同样可以减少女生之间的矛盾，提升合作效果。当然，学习小组成立之后也不是一成不变的。一般两个月左右轮换一次，这样不仅可以给学生带来新鲜感，还可以让学生交到更多的朋友，提升人际交往能力。
（二）创建民主的学习环境，培养合作精神
诚然，学生是合作的主体，但教师的主导作用同样不可忽视。作为合作学习的组织者、引导者和参与者，教师要在教学过程中为学生构建和谐、民主的学习环境，用各种有效方式给学生以鼓舞，让学生在肯定中提高自信，积极参与到合作中来。首先，善于启发和引导。在学生的合作过程中难免会遇到困难和意外状况，这时教师要深入小组，充分掌握情况并及时调控，教给学生一些发现的方法，引发学生的思维碰撞，保证合作学习有序、有效的开展。其次，与学生做朋友。教师要充分关注每一位学生的学习动态，注意激励学生的学习热情，尤其要帮助学困生建立自信心，必要时要能够放下架子，走到学生当中去，与学生做朋友，一起交流、探究问题，给学生充足的时间和空间，让不同程度的学生都能够尽情发挥自己的才能。
（三）多元化评价，提高合作效果
合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体意识，提高合作的积极性和实效性。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。
四、结语
小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为教师，尤其是语文教师，在实际的教学过程中要认识到合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。
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小学语文教学优秀论文 篇三
摘要：一直以来，小学语文教科书千篇一律的篇章内容饱受诟病，时代在发展，社会在进步，小学生的身心特点也在发生巨大变化，但是小学语文教材却仍然几十年如一日的鲜有变化。特别是近几年“杜甫很忙”“哪里都有鲁迅”的质疑声不断出现，使得小学语文的教育改革问题显得更加刻不容缓。而如何让小学语文回归课堂、回到童真，让小学生喜欢雪语文，喜欢读书，使我们应该认真思考的问题。不得不承认，我们的教学需要一种童话式的思考方式。
关键词：小学语文；教材；教学；回归童真
众所周知，小学语文课本中的文学作品以鲁迅、老舍、巴金、冯骥才以及冰心的居多，特别是鲁迅先生的作品，一到六年级的学生都会接触到，但是鲁迅先生的文章却不像教材中出现的次数那般受欢迎，当前很多学生认为那是一种政治意识形态，其中文学性的意味却渐行渐远。暂且不论鲁迅先生的文章是否过时，笔者以为，编者在选择鲁迅先生的文章时，最起码应该将先生要告诉世人的道理以一种浅显易懂的方式表达出来，站在儿童的思维立场上，从儿童教育思想当面出发进行创作。本来小学生接触的世界就应该是五彩缤纷的，何不用更轻松的方式表达出来？首先，我们不得不承认小学语文的应试倾向是很严重的，这对学生的创造性、逻辑思维以及思考能力都是极其不利的。多年前，有小学生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的标准答案而被判错，这个旧闻常被人捡拾，至今还用来声讨小学语文教学。近年来，民国教材因贴近生活、贴近儿童，多次发行脱销，个中原因，在于书中的“儿童特点”和“童年味道”令人追怀。回到现时课堂教学，基于笔者多年一线课堂的观察，五马分尸式文章讲解仍大行其道，受制于参考书，依赖标准答案，灌输式教学、应试模式仍有市场。偏重分数，偏重做题，缺少自主阅读，缺少独立思考，语文教学这就样失去了童真。小学语文教学的本来面目是什么？分数不是最重要的，在小学时光，语文当是一本童话，一首小诗，一首歌……太多的严肃只会让小学语文黯然无光，多一点童年的味道，才能多一份被惦记着的美好。其次，语文很美好，只是我们并没有展现给学生。小学教育重在启蒙心智、培养学生兴趣，而当我们走进小学语文课堂时，通常看到的是这样的情景：一个个小学生规规矩矩地坐在课椅上，主要是听教师讲、跟教师学，一切都很刻板，很少有启发和互动，更鲜见知识的生成和情感的陶冶。
其实，语文学科与其他学科有很大的不同，它能以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事引起学生的共鸣。然而，不少语文教师往往忽视了这一点。小学语文要亲近学生需要童话式的教学方法。童年就是一首歌，这首歌承载了太多回忆，就像一张魔毯，在未来的几十年还能让我们怀念小时候。小学语文就像一首诗，这首诗里需要有童年的味道，让学生读起来是快乐的，才是这首诗的迷人之处。小学语文不宜死板，也不宜过分追求应试化，它带给学生的应该是一种值得追忆的时光。学校应用儿童喜闻乐见的形式来教语文，减少提问、问答环节，让儿童从语言特点中体验文本内容，从优秀作品、经典名著中感受语言的魅力，培养儿童独立思考的习惯，使孩子爱学语文、会学语文，积累学语文的后劲。
一般说来，教学方法的选择必须要考虑到学生的身心特点。小学低年纪学生注意力不够持久，不够稳定，理解能力弱，缺少感性经验，善长具体的形象性思维，教师应该多选用直观法、谈话法等教学方法，并且要不断更新变换，保持教学方法的新颖性。中高年级学生在有了一定的理解能力，有了一定的生活经验后，可以选用导读法、谈话法等教学方法。此外，教学方法的选择还要有利于学生素养的全面发展，要以开发智力、获得知识、培养能力为目的，优先课堂教学，让学生乐学、会学。所以，在小学语文课堂上，教师应该“用儿童喜闻乐见的形式来教语文，减少提问、问答环节，让儿童从语言特点上体验文本内容，从优秀作品、经典名著中感受语言的魅力，培养儿童独立思考的习惯，使孩子爱学语文、会学语文，积累学语文的后劲”。在小学生成长的过程中，要慢慢地实现教育方法的转变，逐渐增加传授性的内容。总而言之，小学语文教学应有“儿童特点与童年味道”起码包含了三重意思：一是教学要以人为本，特别是以儿童为本，遵循孩子的身心特点；二是教学要符合学科自身规律，比如语文，大量做题远不如大量阅读，还要有闲暇思考、观察，除了发现“雪化了是水”的事实，更要发现“雪化了是春天”的浪漫；三是正视童真消失的原因，“应试倾向和不当教学方式”让我们看到素质教育的推进之难，共同为教育改革加油助力。无论说话、写字，还是阅读、作文都应基于儿童的身心特点，激发兴趣，培养习惯，守护儿童的想象力，培养他们的创造力。小学语文教学的目的重在为学生打好基础，培养基础性的语文素养，过早过多地关注分数，不仅不利于儿童想象力、创造力、批判性思维的培养，也会从人生的出发点上挫伤他们学习语文的兴趣。对于小学生来说，语文当是一首歌曲、一本童话，一部话剧，一个优美生动的乐园，一个可以自己独自探索的奇妙世界。
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