探究式教学 探究式教学实践（最新8篇）
探究式教学在初中语文课堂中的应用问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是勤劳的编辑帮大伙儿整理的探究式教学实践（最新8篇），欢迎参考，希望对大家有所帮助。
探究式教学 篇一
1、探究式教学有利于培养学生的思维和创造能力。
探究式教学通过课前充分预习、质疑、课中讨论、交流，给学生留出充分的参与时间、空间，让其亲自实践、探索、体验、感悟完善和提高自我，有利于开发学生的发散性维和创造力、调动学生主动参与，培养学生的交流、语言表达能力。课前教师要根据知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观三维目标精心设计导学案，最好是运用多媒体，创设探究情境，探究讨论过程中不断巡回诱导点拨，对教师的综合素质要求更高。
2、探究式教学能使学生更易对学到的知识融会贯通、
这种教学方式通过学生自身的不断努力和教师的帮助下体验成功的愉悦，能建立平等、互动的师生关系。在这种生动活泼、愉悦的课堂教学情境中，学生的个性才能得以发展，潜能才能得以发挥，学生才勇于猜测，勤于动手动脑，对所学的知识获得丰富的深度体验，从而将知识概念融会贯通，也就获得了解决问题的能力，以后再遇到类似的问题，解决起来会得心应手。不像讲授式，学生参与不主动，获得的知识肤浅，死记硬背结论，当然解决问题的能力就差，这也就是大部分教师所抱怨的：“自己苦教，学生苦学，但面对越来越灵活的试题学生却越来越束手无策”现象的根本原因之一。
3、探究式教学有利于提高学习效率、
在先学的前提下，教师通过创设探究情境，用质疑的方法引导学生动脑、动手、合作交流，改变以往教师只是知识的输出者，学生被动接受，充当知识的容器，抹杀了学生的思维兴趣、创造力。克服了传统课堂由于缺乏预习指导，学生往往存在课前准备不足，课堂上抓不住重点，缺乏学习的主动性，严重影响课堂教学效果的问题。
4、探究式教学有利于培养学生的合作学习意识，
探究式学习中已不再是教师唱独角戏，而是让学生通过观察、讨论、质疑、答辩、群体合唱。进而形成学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流相结合的方式，参与的学生数远远大于传统教学，特别是讨论过程中的平等氛围有利于学困生积极参与、体验感悟成功的愉悦，可使不同层次的学生都积极动口、动手、动脑。学生的主动参与面广因而有利于培养学生的合作学习意识。
5、通过探究成果共享，可实现兵教兵
小组讨论、质疑答辩过程中，要声明自己的观点，并使其成为小组的讨论成果，就必须有理有据地说服别人，在这个过程中，不仅锻炼了表达能力，更是无形中优生传给了学困生学习的观点、方法，实现兵教兵，进而有针对性地缩小认识上的差距，再通过教师的点评、让不同层次的学生获得深刻印象。
6、讨论探究式教学的设计要充分利用农村现有资源。
如八年级生物教学中的无脊椎动物蚯蚓的教学，就可通过到果园、菜地实地观察、探究了解其生活习性：让学生获得深度的体验，牢同地掌握相关知识。
探究式教学方法 篇二
【关键词】高中数学；探究式教学；方法探究
新课程标准中指出，学生的数学学习活动不能仅限于接受、记忆和模仿，更要指导学生学会自主探索、动手实践和交流合作。探究式教学方法在高中数学教学中的应用，能够有效地改善传统教学方法中单一而枯燥的教学氛围，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中，更加深刻的记忆数学知识，并能够灵活运用数学知识进行数学问题的解答。
一、探究式教学的内涵分析
探究式教学模式是以问题解决为中心，注重学生自主活动，主张培养学生思维能力的教学活动。探究式教学模式主要具有问题性、开放性、自主性、过程性和创新性五个特点，教学的重点在于通过问题情境的创建，打破传统的教学封闭状态，提升学生的学习能力和独立思考能力。
二、探究式教学应用的意义
探究式教学方法在高中数学教学中的应用，能够有效提升高中数学教学的质量，培养学生的数学思维能力，展现学生在教学中的主体地位。
1.提升高中数学教学的质量
探究式教学方法在高中数学教学应用，能够有效激发学生的学习兴趣，告别传统教学方式中，单一而枯燥的教学氛围，提升高中数学教学的质量。例如在指导学生对苏教版高中数学必修一第一节《集合的含义及表示》这篇内容的学习过程中，就可以通过为学生布置任务的方式，引导学生进行自主实践探究，调动课堂教学氛围。
2.培养学生的数学思维能力
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。在高中数学教学的过程中应用探究式的教学方法，能够有效展现学生在教学中的主体地位，使教师不再是单纯的知识传授者，更是学生数学探究的伙伴和问题的启发者。启发学生的求知欲和独立思考能力，培养学生的数学逻辑思维能力。
三、高中数学探究式教学方法
高中数学探究式教学方法主要是通过明确探究教学目标，创建情境探究氛围等方式开展，以下是对这些方式的具体论述。
1.明确探究教学目标，获得探究学习能力
美国著名的心理学家、教育学家杰罗姆・布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）指出“有效的教学始于准确地知道需要达到的学习目标是什么。”在探究式高中数学课堂教学之前，教师首先要明确课堂教学的目标和探究学习的最终目的，其次要注重学生在教学中的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，为探究式教学模式的深入开展奠定良好的基础。
如在苏教版高中数学必修一第二章第一节《函数的概念和图像》学习中，教师首先要明确这篇教学内容的三维目标。首先是知识与技能目标，要指导学生明确函数的定义域和对应法则，学生利用集合与对应关系语言刻画函数。其次为过程与方法，要通过探究式的过程中，提升学生对函数概念和图像的理解能力和问题解决能力。最后的情感目标，重在指导学生更好的认识运动变化规律，形成良好的数学逻辑思维能力。
另如苏教版高中必修二立体几何的《二面角》学习中，可以引导通过建立数学模型的方法来获得对这一抽象的数学问题进行学习和探究。我们可以先出示二面角的实际存在的现象，让学生自己去理解二面角的概念。然后让学生自己做个二面角，合作研究二面角的大小的变化情况以及度量二面角的大小的方法。
可见，我们在教学中要生成探究的教学目标，组织学生合作学习等多种方式进行协作探究，从而培养学生的数学创新精神与数学实践能力。
2.创建情境探究氛围，提升数学教学质量
良好的情境创建能够使学生更快进入到教学氛围当中，感受数学学习的乐趣和数学学习的作用。在高中数学教学活动中，教师可以在通过创建问题教学氛围，激发学生的求知欲望和探究欲望，培养学生形成一定的数学思维和独立思考能力，不断提升高中数学教学的质量和教学的效果。
如对苏教版高中数学必修一第二章第十节《函数与方程》学习过程中，教师可以首先引用我国著名数学家华罗庚的名言“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休”，并提问学生“华罗庚先生为什么会这么说呢？”等问题，调动课堂教学氛围。其次教师可以通过“今天老师就带领大家一起走入函数与方程的世界，亲自体会数形结合百般好的奇妙之处！”等话语，激发学生的数学学习热情和探究学习欲望。
在《函数与方程》知识讲解完成之后，教师可以通过将学生进行科学分组的方式，为每一个小组布置相同的任务，比如“二次函数y=x2+2x所对应的函数图像是什么？”“y=x2 -2x+2所对应的函数图像是什么？”等，任务以5-8个为宜，最快完成并全部正确的小组为优胜小组，可以得到嘉奖或者鼓励，而速度最慢的小组要接受表演节目等惩罚，增加活动的趣味性和竞技性特点。学生初步学习画函数，可能会有些困难，而小组合作式的探究学习模式能够使学生之间在互帮互助、共同协作中快速的完成任务。这种方法既能够节约时间，又能够增进学生之间的感情，可谓是一举多得的教学方法。
总之，在高中数学教学的过程中，应用探究式教学方法，有利于不断提升教学的质量和效果，培养学生形成良好的学习习惯和数学逻辑思维能力，使学生从被动性学习变为主动性学习，创建高效率、高质量的高中数学教学模式。
【参考文献】
探究式教学策略 篇三
一、创设情境，生成问题
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。
基本程序是：创设情境―生成问题
创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
二、探索交流，解决问题
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
基本程序是：自主探索―互动交流―共同优化，形成结论
自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。
共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。
交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
三、巩固应用，内化提高
本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
基本程序是：基本应用―综合应用
基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。
综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。
学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的(下转第139页)（上接第130页）学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
四、回顾整理，反思提升
本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
探究式教学策略 篇四
一、探究式教学的内涵及特征
探究式教学是以学生为主体的探索、研究、讨论、思考交流，以教师为组织指导的一种新的教学模式，可以是课上、课下、校内、校外，可以是单人独立进行，也可以是多人合作研讨，甚至可以是课内、课外内容，但作为教学的主渠道，我们认为课内的探究式教学是其中最重要的一种。探究式教学的主要特征表现为教师创设物理教学情景，学生在教师指引下自主独立或合作探讨研究，再在教师帮助下整合，深化理解，提高认识，其中探究活动是其主要过程。程序上往往涉及到提出问题、猜想、假设、比较、制定计划、实施、结果与结论、反思与评价和表达交流等要素；方法上往往涉及思考、讨论、实验、交流等要素。与传统的以知识传授为重点的讲授式教学有显著区别的是教师和学生的地位发生了显著变化。
二、探究式教学的理论依据及意义
美国著名教育学家布鲁纳、奥苏泊尔从皮亚杰的“发生认识论”出发，特别强调创立和发展的现代认知过程，其核心观点为：在教学过程中，学生是一个积极的探索者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不提供现成的知识……是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程，“认识是一个过程，而不是一种产品”。布鲁纳认为：“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。
三、探究式教学策略的设计
初中物理探究式教学从形式和内容上可分为理论探究和实验探究，前者侧重培养学生的分析、归纳、推理和想象能力，适合于基础理论部分的教学，后者则侧重于培养学生观察、动手实验及应用理论解决实际问题的能力。不管哪一种探究方式，笔者认为为了落实新课程标准，激发学生学习兴趣，培养综合技能，教师在教学中对探究式问题的设计策略很重要，在实际教学中，以下几点策略应引起重视。
（1）利用现实生活创设教学情境。从生活中入手，引导创设生活中物理情景，如“彩虹”、“风”“雨”、“闪电”的形成等，既能激发学生在探索新知的好奇心和求知欲，又能让学生感受到物理现象就源于生活，有效增强课堂感染力。
（2）利用实验设计激发学生的学习兴趣。兴趣是学习“最好的老师”，有兴趣，学习中就有一种渴望感、一种不达目的誓不罢休的探索精神。变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。因此，我经常通过一些生动有趣的物理实验，如：如在教光的折射现象时，实验装置是在一个玻璃槽中装水，然后把一根筷子插入水中，让学生观察水中的筷子是否变形。
（3）利用质疑创设课堂探索情景。新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。学生身边的噪声污染来源有哪些及如何控制等。
四、探究式教学应注意的问题
（1）注意知识学习与探究活动关系的处理。初中物理内容作了较大的改革，容易直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验和推理，自己归纳总结，那么，物理的基本知识是否就不重要呢？如何处理学科知识与探究活动的相互关系呢？本人认为：物理用语、物理概念、物理原理等知识固然可以系统性地教给学生，但是学生通过假设、观察、实验、交流、推理和归纳等过程所获得的知识更有“含金量”，学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的构建，将“是什么知识”和“如何获得这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。
探究式教学 篇五
关键词：小学数学；探究式；思想；问题情境
数学是九年义务教育阶段最重要的一门学科，其重要性不言而喻。然随着新课程改革的不断深入实施，一些新的教学方法也开始被教师生所接受。而探究式教学模式也正是在这样的一个背景下产生的。所以，本文就从以下几个方面对探究式教学模式在数学教学中的应用进行简单介绍，以期能够促使学生获得健康全面的发展。
一、转变教学思想，做好前提工作
教学思想的转变是新教学方法顺利、有效实施的关键，所以，在探究式教学模式在数学教学中应用的过程中，教师首先要转变教学思想，要从以往的“灌输式”“一刀切”的教学模式中转变“探究式”教学模式当中，以确保探究式教学模式的高效实施。首先，教师要明确新时期下的数学课堂不仅仅要传授给学生知识，而且还要培养学生的能力水平，然而探究能力和创新能力都可以通过探究式教学模式在数学教学中的应用而得到锻炼和提高。
二、创设问题情境，做好基础工作
高效的问题情境的创设，不但可以调动学生的探究欲望，而且对帮助学生形成一定的问题意识也起着非常重要的作用。在教学《不含括号的四则运算》时，由于本节课的教学目的是为了让学生熟练掌握加减混合或乘除混合运算的顺序并能正确计算，所以，为了将抽象的课堂形象化，在授课的时候，我引导学生思考了以下几个问题：（1）某班有学生50人，喜欢排球的有26人，喜欢兵乓球的有35人，而且，全班每人都喜欢这两种项目中的一项，请问这个班两种运动都喜欢的学生有多少人？（2）星期天，妈妈带小红去逛超市，妈妈买了一个电饭煲花了500元，买了6个笔记本，每个5元，买了一套衣服花了100元，请问，妈妈应该给收银员多少钱？这两个问题与我们的生活非常相关，所以，对于学生来说并不算难，因此，在授课的时候引导学生思考，不但可以逐渐提高学生的探究能力，而且也能为高效课堂的实现打下坚实的基础。
总之，教师要有意识地将探究式教学模式引入课堂当中，以促使学生从小养成良好的学习习惯，进而为学生健全地发展做出贡献。
参考文献：
探究式教学方法 篇六
【关键词】高中地理 探究式教学 意义 步骤 设计
高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科。地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素，还包括地理事物的空间结构、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系。在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力，启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力，使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识，提高学生的创新力，不仅是新课标的要求，也是地理学科探索发现的要求。
一、高中地理探究式教学的要求
高中地理新课标要求，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结合，要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论，通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。
二、高中地理探究式教学的重要意义
（一）探究式教学能够加强师生之间的互动，活跃课堂氛围
传统的教学模式主要是教师讲，学生听。地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥，学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去，课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法的运用则颠覆了传统的课堂。教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣，学会自主地进行探究，提高了自主学习的能力。并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用，构建一个活泼生动的课堂，打造一种新型的师生关系，并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化。
（二）探究式教学能够提高学生的综合素质
探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境，然后让学生去自主发现探索，提出问题，在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别，然后对信息进行加工，评价提取信息，整理归纳信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来，最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力，提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼。
三、高中地理探究式教学的步骤
（一）创设情境，导入课题
探究式教学的基础步骤是创设情境。教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种有趣的地理现象，也可以是一种奇妙的地理景观。情境的设直接关系到学生对于课堂教学的关注度。要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题，教师就需要对情境进行精心设计。
（二）提出问题
创设情境后，教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题，也可以是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题，这些都是探究式教学要分析的对象。
（三）分析探究讨论
根据提出的问题制定探究的方式。对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析，然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对较难的问题，可以先提出问题，让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论，给学生留充足的思考空间，这样有助于学生发散思维，提高思考能力。
（四）得出结论
在探究讨论过后，师生共同归纳讨论结果，总结问题答案，总结学习成果。
（五）迁移拓展
学生运用所学知识完美解决问题，教师在此过程中应及时给予必要的指导。
四、高中地理探究式教学的设计
以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例。
（一）导入课题
太阳每天都在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗？为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什么会有差异很大的植物类型？这和太阳辐射有关系吗？
（二）提出问题
读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》，提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分布有什么规律？设计意图：学会读坐标图。
读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量有什么差异？问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图。问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意图：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异。
（三）分析讨论
学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价。
（四）归纳总结
太阳辐射量从赤道向两极递减。一般说来，太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大。
（五）迁移拓展
热带雨林的动植物数量、种类十分丰富，是生物的乐园。你们能解释一下热带雨林为什么如此生机勃勃吗？
探究式教学 篇七
关键词：小学数学；探究式学习；学习能力
小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。
一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究
在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。
二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动
数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。
三、课外延伸是“探究性学习”的迁移与拓展
课外延伸是探究式学习的重要阶段。数学来源于生活，小学生难以接受和理解脱离生活实际的数学教学。因此，无论什么样的教学都不应该离开生活实际。课外延伸能够让学生更好地体验和感受到数学与生活是息息相关的。通过在实际生活中的学习，能够让学生更好地掌握数学知识，并且能够更加灵活地运用数学知识。这对于提高学生的理解能力和运用能力是非常重要的。例如，学了“梯形面积的计算”后可运用这部分知识解决实际问题。如一条新挖的渠道，横截面积是梯形，渠道口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米，它的横截面积是多少？再如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物，实际体会生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的学校生活、家庭生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。新课程标准强调，我们的教学要充分体现“学生是学习主体”这一教学思想。因此，我们在设计教学时一定要从如何让学生学的角度思考问题。探究式学习不仅能提高学生学习效率，而且还能提高学生个人学习能力。因此，我们每一位教师都应从实际教学入手，结合自己学生的实际情况，设置更适合学生的、自己能够驾驭的探究式学习方式。
作者：叶德华 单位：河北省临西县东枣园校区中心小学
参考文献：
探究式教学研究 篇八
关键词：经济数学；研究性；经济问题；方法
一、目前的现状和存在的问题
经济数学是财经类专业的一门重要基础课程。传统意义上的经济数学教学只是强调知识的传授和掌握。教师占据主导地位，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是把概念、结论讲清楚，学生把老师讲的记下来，通过做练习题理解、掌握、巩固，考试也是这些知识的再现。这种教学模式忽视了学生的主体地位，知识的接受过程中，学生体验不到数学的乐趣和精妙，缺乏思考的过程、研究的过程，更重要的是不能形成运用数学知识解决经济问题的能力。近年来，各种教学改革方法、模式也不断出现，如任务驱动法、项目导向法、案例教学法、问题解决式等等，各有所长。现在很多院校经济数学课时大幅压缩，有的只有几十课时，有些院校直接将数学课删除。完整、系统地传授知识已不大可能。我院在广泛调研的基础上，在部分专业试行了研究性教学模式的有益探索。
随着社会经济的迅速发展，数学在其中的作用与价值愈显突出，被越来越广泛运用于经济与管理科学，并正在显著地促进金融业、服务业、制造业、营销业和咨询业的商务运作模式的改变，显示了数学应用的魅力。“高技术的本质，是数学技术”，这是越来越多的人共识。数学教育的重点不止是教给人如何应用科学知识和技术，而是教给人以科学观点和科学方法，也就是塑造人的科学世界观，培养具有实践能力和创新精神的人。
二、研究性教学模式的含义
研究性的教学方法，是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。研究性的教学模式，是指在课堂教学过程中，在教师的指导下，精心创设一种研究氛围，启发学生充分参与、主动探究、交流合作、感受数学发现的乐趣，再上升为科学的结论。更为重要的是让学生运用掌握的知识技能，学会动手搜集、分析、判断大量的信息材料，研究并解决经济问题。也就是研究贯穿于知识的接受过程，研究贯穿于能力的形成过程。
三、研究性教学模式的特点
（一）合作性。教师占主导地位，学生占主体地位，双方协调、互动合作。教学任务完成过程，也是师生的思想、情感得到交流和强化的过程。
（二）探究性。无论是已成型的经典的理论，还是老师提出的新的问题，对于学生来说，都具有很强的探究性。学生必须在探究的过程中掌握知识、形成能力、提高素质。
（三）开放性。要打破传统教学的单一性、封闭性和被动性。数学与其他学科的联系，特别是与现实社会经济热点问题的关系，注定它必须是开放性的。
（四）应用性。人类社会的生产实践中，数学无所不在。经济数学的价值在于应用。应用于解决经济问题，体现在培养人、塑造人的完整人格。
四、研究性教学模式实施的条件
（1）各级领导的重视和支持，在人员、资金、场地、时间等方面给予优先考虑安排。（2）有一支肯干、能干的高素质的师资队伍。（3）具有现代化的教学设备、网络信息资源和一些必备的材料。（4）有良好的外部环境，与社会、企业有良好的合作关系。
五、研究性教学模式的实施办法
研究性教学模式主要解决传统意义上的教学模式只强调知识和技能的接受，强调教师的中心地位，只注重学生接受式的学习等问题。教师不能停留在一本书、一块黑板、一支粉笔的水平上，要有扎实的专业知识和先进的教育理念，适度合理使用现代化教学手段，会设计问题，引导、启发学生思考，得出科学的结论，让学生动手搜集、查阅资料，分析探究经济问题，作出预测评判，教师指导点评。师生互动双向交流，学生成为学习的主体。
教师思想上高度重视这项教学改革，精心备课，巧妙设计问题，营造一种探究的氛围，有时提出问题比解决问题更重要，对教师提出了更高的要求。要让学生充分探究，充分发表自己的见解，在教师的指导下得出科学的结论。，教师要引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践，培养创新能力和实践能力。教师之间要多交流合作，定期召开教学研讨会，观摩教学，总结经验，不断提高教学水平。
我们组织学生用弹性理论知识研究企业如何对弹性大和弹性小的商品定价；让学生研究如何用定积分的理论知识求出某地区或某单位的基尼系数，供有关部门或单位参考，以调整经济政策；如何用定积分的理论求企业在不同的市场实行差别价格后所获利润，在保证利润最大化的前提下，确定各个市场的商品的销售量；现在企业之间相互持股，风险共担，利益共享是一种发展趋势。我们让学生深入社会和企业，用所学的线性方程组、矩阵的理论知识解决相互持股企业之间的投资收益、利润分配问题等等。学生在教师有趣的、刺激性的、挑战性的问题面前，被激起探究的欲望，学生跃跃欲试进入学习状态，在解决问题的过程中，放飞思维，发挥聪明才智，形成概念，掌握知识；由理论指导实践，兹生创新意识，锻炼实践能力；最终学生的素质得到提高。这种能力和素质将使学生受益终生。
六、研究性教学模式的原则
（一）教师主导、学生主体、师生互动原则。与传统教学模式的一个关键区别就是研究性教学模式注重学生的主体精神，以合作探究为特点启发学生主动学习、创造新思想新方法新理论，建构新的知识体系。教师的主要责任是指导、帮助学生主动建构新知识，因此，教师的传授要少而精，不要全盘托出教学内容，而要突出重难点顺其自然地让学生融入思考研究的状态中去。在课堂教学中教师要注意巧妙地设计师生互动环节，让整个课堂充满活力和生机，营造一种良好的课堂气氛，激发学生的学习研究兴趣。
（二）独立研究和合作研究相结合的原则。研究性教学模式要求教师和学生均要以研究的心态学习理论知识。学生在高校学习中要摆脱高中依赖教师的习惯性学习方式，要学会独立自主地思考研究学习内容。这种现代教学模式的研究性不仅要求学生自己学习过程中要主动独立思考、分析问题的因果关系，探究问题的解决方法，而且涉及到小组讨论、班级讨论。各种团队讨论方式都是一种合作研究的方式，合作研究能够弥补个人知识能力不足的缺陷，集众人之所长，创造出最新的成果。研究性教学模式要将学生独立研究和师生之间、生生之间合作研究有效地结合，以实现高效研究性教学和学习的最佳状态。
（三）理论与实际相结合原则。传统教学模式不适应当代社会发展的一个重要原因就是传统教学模式单纯注重理论知识的传授，造成高校培养的人才实际应变能力差，满足不了社会对高校毕业生实践技能素质的要求。现代化的研究性教学模式要求教师不仅要发挥教学的主导作用，传授本课程的基本内容，同时要鼓励学生参加丰富多彩的第二课堂活动，深入社会、企业，广泛调查研究，教会学生有效地将理论运用到实际生活中去。
七、研究性教学模式的考核模式
考核方面要改变一张考卷几道练习题定成绩的方法。我们大胆改革，要求学生紧密结合社会经济热点问题，应用所学知识分析、解决问题，提出自己的看法，形成调查报告，占总成绩
50%。期末理论考试可以开卷，占50%。此模式深受学生欢迎。
研究性教学模式在我院部分班级进行了试点和探索，取得了一些成绩，但仍有不足和值得改进的地方。我们将在总结经验的基础上，继续研究、探索，使之不断完善，努力形成一种新的教学方法和模式，达到更好的教学效果。
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