参与式教学 参与式教学【精选10篇】
问学必有师，讲习必有友，以下是可爱的小编给家人们找到的参与式教学【精选10篇】，希望能够帮助到大家。
参与式教学 篇一
一、把生活中的化学引入课堂教学，不断激活学生的经验，保持学生在思维上参与学习。
化学本身的特点使学生对它产生浓厚的兴趣，而兴趣又是学生学习动机中最活跃的，最有效的因素。怎样使学生保持并拓开这份兴趣是课堂教学成功的关键。生活中的化学距离学生最近，所以在课堂教学中联系生活实际，引导学生自觉运用知识，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、又能保持浓厚的学习兴趣，不断提高课堂效率。就从课堂导入谈起吧！课的开始引导学生列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。例如，在教学“燃烧和缓慢氧化”时，我这样引入“火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭？爆炸和自行车生锈以及食物腐烂之间又有什么联系呢？”等问题，学生对这些现象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，就产生打破沙锅问到底的心理。这样引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性。在授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握，维持学生思维参与状态。在学习“分子间有间隔”时，我讲了这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律，有利于学生对知识的接受和深化，课堂气氛自然活跃起来。
讲授重点和难点知识时，联系生活实际可使知识深入浅出，变难为易，如一氧化碳是煤气的主要成分，同学们大多都知道煤气中毒，联系此例可讲解中毒的原理和如何防止煤气中毒。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。
课后小结时，可有意识的穿插生活实例，可加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问，该液体能否用铁制容器来盛放？讲完盐以后，可问用那些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是碱面，选药品时也用家中常见的。并始终追问为什么，从而促进学生对知识的掌握和运用。总之，化学来源于生活，学好化学可以服务生活，如果能坚持化学教学生活化，可收到事半功倍的教学效果。
二、让学生充当小老师，实现教学过程学生全程参与。
传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学生由“愿学”变为“厌学”。为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的欲望，教学过程中，对于简单易懂的教学内容，水的净化、爱护水资源、使用燃料对环境的影响等课题，我采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小老师”，不仅参与“学”，而且参与“教”。采用这一方式，满足了部分学生的强烈的表现欲，让他们体验了当老师的感觉。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听观看欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时“小老师”失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声。因为学生真正参与了学习，所以整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。
三、让学生参与课堂提问、讨论，实现教学过程全员参与。
爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要”。传统的教学中学生参与教学大都表现在老师在长篇大论的讲述中穿插几个问题，让学生回答。我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考的。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑提出问题，然后通过小组讨论解决问题，只有这样，他们不仅会接收“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。因此在教学过程中，我有时便根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，自己提出一些问题，组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答，使每个学生都参与问题的辩论与质疑，这样学生在讨论、争辩的过程中充分理解巩固了所学知识，掌握学习的一般途径和方法，同时体验到主动探究发现、解决问题的成功感受。
四、让学生广泛参与实验，培养学生的动手实践能力和创新精神。
化学是一门以实验为基础的自然学科，长期以来，学生对化学中的实验也是最感兴趣的，因此，在教学过程中，我们尽可能多地创造条件，让学生动手去做实验，在动手的过程中，自己去发现、去探索、掌握相关内容。教学中，我们把课本上一些简单、安全的演示实验改为边讲边实验或学生分组实验；同时，课堂上鼓励学生大胆上台演示实验；有时还根据教材内容让学生自己动手动脑参与实验设计、实验探究等。除此之外，课余还对学生开放化学实验室，让学生在教师指导下，自由做一些探索性实验。整体看来，学生在积极参与实验的过程中，主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力也得到了开发，收效良好。
参与式教学 篇二
关键词：“曼阮”组合 多元文化 音乐教育 普通高校 文化先导 重意轻技
多元文化音乐教育是目前国际音乐教育界公认并大力推广的一种教学理念。多元文化音乐教育是以音乐人类学的研究方法为指导，采用多元化的教学方式，具有跨文化、多视角、开放性与包容性的特点，旨在引导学生摆脱 “二元论”（欧洲艺术音乐和中国民族音乐）思想的束缚，理解尊重文化多样性等。2006年，教育部印发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中确定的课程目标规定：“了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化”。笔者于北京中医药大学主讲世界民族音乐鉴赏课期间，尝试建立和运用“曼―阮”组合参与式教学模式，致力于在普通高校推广多元文化音乐教育理念，探索既符合中国国情又符合时代潮流的音乐教育新路径。
一、定位
在普通高校开展多元文化参与式教学应突出大众化、普及性、简便易行等特点，将文化的普及作为教学着力点，以乐器为工具，以演奏为手段，将理解、尊重传统文化与增强多元文化意识并重，通过学奏世界各国音乐作品，广泛接触各类音乐体系，感受不同的音乐思维，培养大学生的跨文化意识、协作精神，开发其创造力和艺术潜能，培养其开放的音乐视野，从而达到培育人文素养、提升综合素质、启发专业学习等教学目标。
二、理念
1.文化先导，突出“文化中的音乐”
文化的多元性决定了音乐形态的多样化，实践课的跨文化辅导应与欣赏课教学有所区别，即突出“文化中的音乐”。以文化特征为切入点，通过介绍地域特征、语言、种族、宗教、价值观等人文知识，让学生对地区文化形成总体认识。除介绍音乐文化共性特征外，还应针对所学乐曲的文化内涵做深入分析。相同或不同区域文化的发展会呈现出多元化的趋势，只有从多角度、多层面去了解，才能弄清音乐文化之间的复杂关系，例如在介绍印度《阿丹陀・梦幻》时解释音乐与宗教之间的关系，在介绍《美丽的非洲》时讲音乐与社会结构的关系；在介绍《西波涅》时讲拉丁美洲混合文化的形成原因等。
2.重意轻技，强调“音乐中的文化”
在学习进程中把握循序渐进的原则，逐步调动学生的学习热情，即在实际操作中要强调“音乐中的文化”。参与式教学是通过接触各类风格各异的音乐作品来学习不同音乐体系，把握不同音乐风格，最终能引导学生深入理解作品内涵，它不重视“技巧”的难度，而更注重领悟音乐体现的内在精神和韵味，即重意轻技。鉴于学生习惯了音乐表象的感性化认识，对用音乐去理解文化的方式很陌生，所以要求教师由浅入深、循循善诱，帮助学生逐渐了解音乐发展变化的一些规律，提高对音乐发展的认识程度，培养其观察力和整体把握能力。
三、“曼阮”组合
1.乐器选择
鉴于多元文化参与式教学的特殊性，所选乐器必须满足以下几个条件：一是流行性。在世界各音乐文化区都有出现，并已形成了地域化演奏风格，曲目广泛；二是易学性。演奏技巧易掌握，门槛不高；三是大众化。易购买、价格低廉、便于携带。
（1）曼多林
笔者经过大量调查和实验研究，最终选择了曼多林作为多元文化参与式教学的主要乐器。曼多林mandolin属拨奏弦鸣乐器。据记载它最早出现于15世纪意大利的图像文献中，现流行于意大利南部和欧美、亚洲各国，过去作为欧洲民间歌曲的伴奏乐器，现已发展成为从高音至低音的曼多林乐队，可演奏各种大型乐曲。高音曼多林17个品，8根弦发4个音，定弦与小提琴一样g d1 a1 e2，用拨子演奏，声音清脆、嘹亮。历史上很多著名作曲家都用曼多林创作过音乐，如A・维瓦尔第、莫扎特、、勋伯格等。①由于高音曼多林形状、大小像中国的柳琴，演奏技巧也有很多共通之处，因此乐器本身带有中西文化相互融合的特点，可以演奏中外各类音乐作品。随着欧洲殖民扩张，这件乐器遍布世界各国，特别是在亚洲很多国家广泛使用。曼多林在世界广泛流行，在各国形成了多样化的演奏风格，曲目也种类繁多。演奏入门快、易掌握，形制小巧，便于携带，价格便宜（市场价200元左右），非常适宜普通大学生使用。
（2）“曼阮”组合
曼多林作为旋律乐器音域较高，音色单薄，弱化了音乐的表现力，笔者选用中国民族乐器――阮来补充中低音区的音色，与曼多林一起形成组合配置。阮是现今中国民族乐队常用乐器，由于和曼多林同属于弹拨弦鸣乐器，构造相似，定弦相同，演奏技巧和表演形式也大致相同。它可以作为节奏乐器与曼多林配合形成复节奏的风格，来演绎非洲音乐；也可作为旋律乐器对主题进行补充或与曼多林合奏呈现音乐的高潮；还可作为和弦乐器使音色更加丰满、具有立体感。曼多林、中阮、大阮3种乐器组合配置，可使整体音色更加丰满，表现力更加丰富，进而满足演奏不同种类音乐作品的需求。
2.乐器运用
笔者把课程设置为适用于各专业的低年级学生的综合性公选课，学习周期为一个学年。教学共分两个部分，包括世界民族音乐文化知识辅导和实际演奏操作，教学比例各占一半，讲与学穿行，除了学习乐器，还加入了演唱、节奏律动等，进一步完善学生对音乐体系的认识，促进学生全面理解音乐文化。教学内容设计按照世界民族音乐不同文化区域划分，遵照文化发展的多样性特征，广泛接触各区域民族音乐，包括传统音乐、专业音乐、流行音乐等诸多领域，形成一个完整的音乐概念，打破主流与非主流的界限，让学生客观、理性地去认识世界音乐。具体教学主要分为三个阶段展开。
（1）第一阶段：转变观念，明确重点
本阶段主要激发学生的求知欲，为后续教学做好铺垫。大学生善于独立思考，主动意识强，笔者通过播放大量的视频资料引发学生对世界民族音乐的思考，提出多元文化的相关概念，逐步引导学生改变观念，帮助学生从文化脉络中认识音乐。以理论和欣赏结合的方式帮助学生理解认识。器乐部分从学生已知的知识入手，以欧洲音乐体系为基础学习基本功，侧重学习双手的不同基本技法与配合，并通过增加指法练习来巩固，为进一步学习作品奠定基础。
（2）第二阶段：逐步深入，提高技能
本阶段主要调动学生的积极性，进入实际操作并不断消化、提升。经过前期的铺垫，学生对世界音乐有了一定认识，对各种音乐形态产生出强烈的好奇心，渴望进一步去接触。笔者以欧洲殖民文化为主线，从欧洲民间音乐开始，依次进入受欧洲殖民文化影响的大洋洲、北美洲和东南亚的音乐作品，先寻求音乐的共性，再学习当地音乐，体验音乐的个性，并进一步延伸出外来文化与本地区文化传统的关系，进而在两种不同音乐文化之间建立联系，帮助学生建立一座先前经验与新体验之间的桥梁，使学生产生共鸣，培养了学生对世界音乐更多的领悟和更持久的热情。
（3）第三阶段：全面展开，完整表现
本阶段以文化的多样性为线索，陆续展开非洲、拉丁美洲、西亚北非、南亚等地区音乐教学。这部分作品技巧性更强，如频繁的变化音、音区转换、各种复杂节奏的把握等，特别是准确表达浓郁的地域文化是这部分的重点。对于一个习惯用一种音乐体系去认识音乐的学生来说，接受其他的音乐体系是困难的，很容易用惯有的方式去衡量和判断，要想改变固有的思维方式，必须站在跨文化的角度，以他文化的思维认识音乐。鉴于世界音乐的复杂性，教学中可以通过多种手段，从多种角度帮助学生理解和把握。如学奏《美丽的非洲》一讲，笔者从黑非洲仪式音乐表演形式讲到社交功能；从表演内容讲到价值观念；从进行3∶2对峙、规则与不规则节奏混合的练习，讲到非洲特有的交叉节奏、复合节奏特点，引出点状的、跳动的动力性音乐思维，最后通过曼多林和中阮交叉节奏的学习，全面感受非洲音乐的特点。再如在学奏印度《阿丹陀・梦幻》一讲时，笔者在介绍拉格时从教唱音阶讲到音名的文化含义、旋律的装饰性特点；从16拍节奏训练讲塔拉的节奏圈概念，并延伸出印度宗教信奉轮回的理念。经过充分的感性认识，再开始学奏《阿丹陀・梦幻》，使学生能很快进入状态，体验印度音乐特有的魅力。一些技术难点还可以借鉴西方的技术方法，帮助学生更快地掌握。如乐曲的快速走句，以先慢后快的方法训练，切分音符、附点音符、弱起、前十六音符、后十六音符的节奏训练可以通过专门的节奏练习来掌握。
注释：
①中国大百科全书・音乐舞蹈卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1989：427―428.
参考文献：
[1]威廉・M・安德森，帕特里夏・希汉・坎贝尔。音乐教育的多元文化视野[M]. 曹水清，等译。西安：陕西师范大学出版社，2003.
[2]杰夫・托德・提顿。世界音乐[M].周刊，等译。西安：陕西师范大学出版社，2003.
[3]陈自明。拉丁美洲音乐[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]李昕。从撒哈拉往南走――黑人音乐偶拾[M].北京：中国广播电视出版社，2002.
[5]大卫・戈尔滋沃斯。澳大利亚的加美兰教学：跨文化音乐教育的一些观点[J]刘勇，编译。云南艺术学院学报（多元文化的音乐教育专辑），1998.
参与式教学 篇三
Exploration of Participatory Teaching Method in Dendrology
Liu Bao et al.
（Forestry College of Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China ）
Abstract：Dendrology is one of the most important basic courses in higher forestry colleges.Because the course is very theoretical and practical，students are generally not enthusiastic about the course. In this background，this study introduces the participatory teaching approach which advocates student centered，activity oriented，participatory as intermediary，and development as its goal，and probes into the main features of participatory teaching method and its forms，effects in the process of concrete implementation. Through the reform of participatory teaching method，students' interest in learning is improved and good teaching effect is obtained.It is a type of teaching method which is worth popularizing.
Key words：Dendrology；Participatory teaching；Teaching reforming
1 树木学课程及实践教学存在的问题
作为高等林业院校的一门重要的专业基础课程，《树木学》是研究树木的形态特征、系统分类、地理分布、特性及其资源利用的学科，是林学相关专业的重要必修课程[1-3]。《树木学》课程不但理论性强，而且其实践性也是相当强，它以《植物学》作为基础，是研究木本植物的专业课程，因此，《树木学》课程存在诸多特点，如描述性强，形态术语多，涉及到的树种多，树木的学名（拉丁文）难记，而且内容枯燥等。一直以来《树木学》的教学方法一直是教师单方面的讲授方法为主，教学内容是以主要是偏向讲授一些树木的分类学知识为主，这种传统的教学方法以固定的形式，反复的信息大量冲击学生的大脑，很容易造成学生心理麻痹，严重影响学生的学习积极性与主动性，教学效果大打折扣，因此，通常会出现老师在课堂上讲授的很辛苦，而下面的学生昏昏欲睡的场景。那么如何将这些“枯燥”的知识传授给学生，如何激发学生学习的兴趣及学习的主动性？随着科技及社会经济的发展，我国一直有调整与改革高等教育的课程体系，高等林业院校的相关专业也同样在不断地进行调查与改革。作为一门林学及相关专业的重要专业基础课程，《树木学》的课程及实践教学改革也势在必行[4-6]。随着现在《树木学》教学时数的不断精减，我们采用一些教学方式，如精讲理论教学、现场教学及其理论与现场教学相结合的手段等来适应它，并且在近两年的教学与实践过程当中引入了“参与式教学法”来提升树木学教学课堂及实践的效率。
2 参与式教学法的主要特点
在“参与式”教学法中，教师与学生的角色产生了互换，教师由原来的演员角色转变为导演的角色，而学生由原来的被动地接受知识转变成了主动参与课程教学，进行出现了教与学相互促进，教学效果明显得到提高的现象[7，8]。主要特点如下：
2.1 参与性与互动性 参与式教学法让学生主动参与到教学实践过程中，通过学生与老师之间的互动，学生的各方面的知识水平与技能得到明显提高，老师的主导作用与创造性也得到充分的？l挥。
2.2 民主性与合作性 在参与式教学实践中，老师和学生之间的交流是建立在平等的基础上的，学生能够平等地参与其中，学生独有的观点与感受是充分受到老师的尊重的。参与式教学过程中提供了更多学生与老师之间、学生与学生之间的合作机会。
2.3 开放性与激励性 参与式教学中，教室的布局等都具有很强的开放性，在学习过程中对某个问题进行不断的探究，并且注重发挥学习过程中的激励功能。
2.4 发展性与反思性 参与式学习过程期待每一个学生的发展，只要学生努力探索了，在外界的帮助下取得一定的进步，在学习中获得了宝贵的经验，从而获得进一步的发展。
3 参与式教学法在树木学教学实践中的具体应用形式
“参与式”教学是西方国家所提倡的快乐主动的学习与我国传统的讲授型教学相结合的一种教学手段[9]。在一定且明确的教学目标的基础上，受教育一方，创造性地而又积极与主动参与到具体的课堂教学实践当中，进而提高能力、获得知识与提高素质的教学方法，同时，它也是教育学多种综合教学方法的体现[10]。本课题组《树木学》课程应用了如下几种参与式的教学方法：演示、分组讨论、小组活动等教学法。
3.1 演示 演示教学法是教师在进行具体的演讲和示范操作过程中，灵活运用诸如投影机、幻灯机及电脑等教具或电教设备等实物，为教授对象提供丰富的感性资料，以及通过指导学生进行观察、分析、比较、判断、推理和归纳的方式，使其获得知识和技能，从而培养学生的观察能力、思维能力和分析解决问题能力的一种教学方法。新颖生动的演示，制作精美的PPT，能允分调动学生探索求知的积极性，使学生的学习注意力更集中，活跃课堂气氛，进一步激发其学习兴趣度。好的演示，往往可以使学生留下深刻印象，从而有助于学生更加牢固地掌握好知识。
如我们在树木学的教学实践过程当中会碰到许多树木当中相似的种类，这些相似的类型（科、属、种）往往都存在一定的规律性，在相似之中找到不同的点，将大大有助于学生的记忆，再配上深动而精美的相关树木的PPT，使得学生在该知识点上的印象进一步加深。例如，我们在讲授大戟科油桐属下面的油桐与木油桐两个相似的种时，用PPT演示了两个种从枝叶特征，花果特征及习性等方面进行逐条对比，同时配上两个种类的树木特征区别表，在对比当中强化记忆，起得了事半功倍的教学效果。毫无疑问，演示法是树木学教学实践中行之有效的办法之一，但此法的运用是建立在教师对课堂内容的高度的理解与概括的基础之上的，同时也是建立在对学生的认知水平，接受能力的分析与评价，这就要求教师要吃透“两头”，组织好课堂教学。
3.2 分组讨论 讨论式教学法以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为导向，在具体组织教学的过程当中，教师的身份是一名“导演”，主要对引导与启发学生的思维，学生在教师帮助下进行有意识的思维探索活动。讨论式教学法使得学生在课堂教学中的地位发生重大改变，他们既是知识的接收人，也是知识的发出人，学生的思维不再受限于教师，学生会积极主动地准备材料，搜集证据来证明自己的观点，并进行独立的思考，因此可以充分调动学生的学习积极性与主动性。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也得到锻炼和提高。此外，通过讨论，教师能最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，随时调节教学进程，加强教学的针对性和有效性。学生能在讨论中听取别人的发言并作比较，取长补短，扩大视野，有助于建立新型的师生关系和同学关系。
近两年来，我校树木学教研小组除了采用直接教学模式进行授课外，还将研讨交流模式应用到课堂教学中，要求学生通过直接观察、网络资源获取、图书馆资料查询等方式，撰写研究报告，并在课堂上作交流。通过这个环节，提高了学生研究性学习的能力，如我们曾经有布置了“桉树在我国南方种植的利弊分析”论题，学生通过数据库和图书馆搜寻资料，拓展了他们的知识和研究视野，整体教学效果良好。此外，为了加强实践环节的教学，教学团队还组织了一批班委作为小组组长参与教学工作，分小组进行野外实习，提高了现场教学和实习的教学效果，受到学生们的欢迎。
3.3 小组活动 小组活动法即对某个需要解决的问题或者是需要完成的任务，依据自身兴趣爱好，让学生自由组成学习兴趣小组，在老师的帮助监督下，在一定的时间范围内来一起合作来解决某个问题或任务。采用小组活动学习法，学生成为课堂教学的主角，学生在相互交流的过程当中有机会表现其自身的能力，各自的观点能够自由得到表达，同时学会接受别人意见，学会合作，培养团队精神。例如，本课题组在《树木学》教学实践过程中，老师鼓励和引导学生自己收集新鲜树木标本到实验室进行解剖鉴定；以小组形式完成综合类植物资源调研报告，并以PPT的形式进行课堂交流；老师在学生树木标本鉴定和自学过程中应充当指导教师的角色。学生们通过自我学习，野外识别植物的能力有了显著的提高。在期末的综合实践过程中，教师指导学生通过代表性植物特征的解剖，巩固和深化教学内容。通过不同方式对所学的知识进行巩固与总结，引导学生将分散、独立的科、属、种之间的知识点连贯起来进行总结复习，同时让学生设计科学实验，参与大学生科技创新项目，培养学生的科学研究能力。
参与式教学 篇四
本节课是在新课改背景下上的一节公开课。令我感触最深的就是新的教学方式的探索。王雄老师的课从形式上看属于参与式教学，即根据学生的实际需要和愿望，以学生主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。王雄老师帮助学生整理自己的思想，提出自己的问题，为他们讨论或表达提供机会，整个课堂上形成民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的机会，体现了历史教育的主题“历史教育与公民素养”。在这儿阐释一下什么是公民素养，公民素养的关键就在于公民的参与，要具备文明史观、全球史观，关注国家、民族、关注整个人类当前与未来、发展与进步。美国的一位学者说过“公民不等于臣民，他是一个积极的参与者”。
王老师的参与式的教学方式多种多样。如小组讨论、手工、绘画、游戏、竞赛影像剧场等，而这些是一个功底深有底气的大师的创新思维的杰作。
1、小组讨论。要求以小组为单位讨论推出代表，说出一幅你印象深刻的图片，并说明理由。
2、集手工制作、绘画、游戏于一体，使每个同学都参与其中。王雄老师要求同学们叠出象征清朝统治的金字塔建筑。当时给每个组两张纸，一张正方的，用于折叠一个简易的金字塔建筑，小组成员都把自己的名字写在金字塔的尖端，象征着一个国家统治者；一张用于画一个新建筑的设计图，接着被一组撕掉金字塔，游戏结束后，参与撕掉的同学谈自己的理由和感受。而这种游戏它还高在利用心理学上的排解情绪方式来让学生有切身体验，可以说一石激起千层浪，这可是本课的夺目之处。不过总觉得由于过分强调了形式和学生的参与，有些学生的“灵感”被扼杀了，如一位学生不按老师的统一要求撕毁“手工折纸”，这时如能抓住时机展开讨论，提出革命与改革的方式的利与弊，这样的话将是多么令人心仪的参与啊。
3、讨论 王老师组织的讨论总是水到渠成，恰到好处。如同学们在撕掉纸金字塔后，接着引导讨论：“撕掉”意味着革命摧毁一个政权，但新国家未建立起来，意味着辛亥革命的建国任务并没有完成。王雄老师在这个问题上，给了学生尽可能宽阔的思维空间。建国需要设计图纸，宪法就是这样的设计图，引导讨论《钦定宪法大纲》、《临时约法》的不同。二者的比较从、政权构架和民权三方面进行这个环节启发学生认识：负责任、建设性是公民的重要特征。
3、影像剧场 王雄老师又通过影像剧场来诠释制度变革的内涵。辛亥革命在形式上结束了帝制，但要在深层文化结构上告别帝制不是一夜之间可以完成的，民国取代帝国注定不会顺利。那辛亥革命失败的根子在哪里，便是国民的生活方式或者行动方式。王雄老师要求每个小组用“身体雕塑”再现两种不同的行为方式：一个是在皇宫决策国家大事的场景；一个是在国会议员们讨论国事的场景，进而探讨两个不同场景的不同，仅仅有《临时约法》并不能改变很多人有传统思维和行为方式，共和国建不起来与国民习惯有关，换句话说，真正的制度变革需要的是每个公民从行为上改变，从这方面讲，这时候民众还未成为真正的公民。
4、竞赛 王雄老师组织开展组与组之间的竞赛，每参与或回答出一个问题就加“”，以此增强学生的参与意识，培养合作精神，增强学生的小组荣誉感。
王雄老师的参与式教学方式还有很多，就不一一列举了
参与式教学 篇五
一、问题的提出
从教二十余年的我，紧跟教育改革的步伐，经历了从应试教育素、素质教育、新课程改革、高效课堂教学等多个主流阶段。
随着课改的进行，我在省市区教研员等许多化学专家的指导下，主持研究了《中学化学学情境导学，优化教法》、《中学化学探究教学研学》等课题，均获得省级奖励。实现了教学方法的逐步转变。2012年3月28日学校组织教研组长专程前往昌乐二中观摩学习高效课堂的教学方法。
回顾这些研究过程和实践过程，我惊奇地发现，不管课程改革采取什么样的方式，归根到底，都是沿着让学生参与到教与学的过程中来，这个方向进行的。于是，我提出"参与式"化学教学方式。
二、参与式教学方式的基本内涵
1、"参与式"教学是一种理念。"参与式"教学，顾名思义，每个人一看就懂，但做起来却不容易。很多专家学者都是提出了"把课堂还给学生""突出学生主体地位""让学生在做中学"，学生的知识是学生自主构建的过程等参与式的口号和理论。但真正能够做到的，却不多。昌乐二中"271"模式算是一种体现。然而学校、教学资源，学生不同，也不能只用一种什么模式来教。然而参与式教学作为一种教学理论，应该是所有教师应该坚持，而且应该实践的。
2、参与式教学主张全程参与和全员参与。
如果说你已经树立了"参与式教学"的理念，那么，怎样才能落到实处呢？下面2点就十分重要的。
全程参与。就是让学生全面，全方位的参与教育学的整个过程，备课，写教案，上课，改作业，命题等各个方面都要放手让学生去做。着就是要相信学生。
全员参与。就是要让所有的学生参与，要人人有事做。把教与学每个过程进行分析，让每个学生轮流参与每个过程。这就是要相信每个学生。
总的结果是，参与的程度越大，学生的素质与能力提得越多。
3、激发学生兴趣，是参与式教学的生命力。
我对于"情境导学，优化教法"的研究，其基本宗旨，就是创设能激发学生学习兴趣的情境，使教与学的过程，达到最优化的效果。参与式教学同样是以学习兴趣为前提，而且辅之以情感教育，使学生从学习兴趣，不断转化到学习的乐趣，最后转变为学生自身的志趣。有不少的学生的高效选择了与化学相关的专业。
4、自主・合作・探究学习的整合是参与式学习的主要方式。在某种意义上讲，参与式学习=自主学习+合作学习+探究学习。它体现了学生的自主参与，合作参与，科学参与的过程。三种学习方式的整合，融汇在常态化的课堂教学之中。
5、基于参与理念，灵活掌握课堂。
近来的高效课堂提出了九种模式。如"271模式"、"1331模式"等。我曾经也专门研究过模式教学，而且成了"中学化学教学模式系列"，对各种不同的教学内容，提出了8种教学模式。模式虽然是一种理论总结和方法概括。但我总觉得，模式太局限，太呆板。参与式教学作为一种教学理念，可以包容多种教学模式，真能熟练掌握，就能从有模之术，到无模之境。
三、参与式教学案例。
1、组成参与式化学兴趣学习小组。
我把全班58人，分成8个小组，每组6-8人。首先自愿报名的原则聘任8个组长，各组实行组长负责制。组员与组长，实行双向选择。各组又实行分工，分为备课组长，上课组长，作业批改组长，命题考试组长，信息反馈组长等。
参与式教学 篇六
1.建立学习小组，进行角色分工
采用自由组合、抽签等方式建立学习小组，每组以4～8人为宜，结合组员的性别、能力、个性等情况进行角色分工，包括组长、记录员、汇报员等，确保每个组员均承担一定的任务。根据实际需要，一段时间后可以对小组进行调整。
2.教师确定讨论题目，要求学生设计解决问题的方案
根据教学大纲和教学进度，教师提前将学习内容及教学重点和难点以思考题、案例分析等形式分解为教学目标。将思考题、案例分析题以小组分发，每组学生可根据教学大纲结合教学目标，对将要学习的内容进行有针对性的预习，明确学习目标，了解需要什么样的教学以及需要什么样的帮助。教师可根据每组学生知识掌握的程度提出相应的问题，充分了解并记录他们的个性特点、兴趣爱好、能力水平；同时提业经济学习网站的网址、产业经济学期刊以及相关的参考书目录。每个学习小组可选择一类比较感兴趣的内容，作为本组的学习目标；课后针对所选内容及问题进行讨论，将查阅的相关资料进行整理，设计解决问题的方案。比如，在产业结构理论的学习中，可结合产业结构演进的一般规律，讨论我国的产业结构演进是否符合以及在多大程度上符合产业结构演进的一般规律。在产业关联理论的学习中，结合所学的投入产出法的基本原理及应用，可选取某一地区进行简单的投入产出分析，使学生更加深刻地掌握投入产出分析的基本方法。在产业布局理论的学习中，可结合产业布局的基本原则和基本规律，分析产业集群的基本构成单位、特征、种类以及我国现阶段产业集群的发展情况；在产业组织理论的学习中，可以根据SCP框架的具体内容，即市场结构中的市场集中度、产品差别化、进入与退出壁垒，市场行为中的价格行为、非价格行为、企业组织调整行为以及市场绩效中的各项指标等，选取具体某一产业讨论分析产业的发展历程、发展现状、发展不足，并提出相应的见解。
3.在师生相互讨论沟通的基础上形成教学方案初稿
通过师生讨论、建议书或头脑风暴等方法，学生和教师均可通过相互取长补短来修改完善个人的见解。教师需要同等看待每位学生提出的见解，让每个层次的学生都能获得阐述想法的机会。通过深入学习讨论，各小组形成解决问题的初步设想；根据设想由学习小组拿出教学方案初稿，教师对学生设计的教学方案初稿提出意见与建议，学生根据教师的意见进一步修改教学方案，并形成教学方案定稿。这一阶段要求师生间的通力协作，所设计出来的教学方案应切合学生的个性特点、遵循学生的意见与建议。比如，在学习“产业结构演进模式之雁行发展模式”时，学习小组可以首先以日本和亚洲四小龙为例介绍“雁行模式”；再联系中国实际，目前我国东、中、西部地区的经济发展状况类似于早期日本推行“雁行模式”时东亚各国经济发展状况“；雁行模式”在中国可以有一个创新性发展，介绍并引导学生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“长三角”的产业转移中，河南正面临的众多机遇和挑战。
4.要求学生登台汇报讲解，引导全体学生独立自主思考
每组派一名代表将本组的教学方案进行汇报，并对疑难问题进行着重分析讲解，启发全体学生对该组内容的思考，全体学生亦可作补充或质疑提问。教师需对关键问题及时提示，引导全体学生自主思考。各组汇报后，对于学生有价值的见解和看法，指导教师应给予相应的肯定；对于有新意但尚欠成熟的认识，教师应给予一定的鼓励与帮助；对于一些不恰当的想法，不要急于评判，更不能轻率否定，应予以尊重的基础上分析引导，让学生自己发现问题，并自我矫正。
5.进行考核评价与归纳总结
最后，由教师对每组的汇报内容进行点评，针对不足之处提出改进完善建议。当然，他组同学也可以向汇报的同学提出问题，自由讨论等。最终由教师根据公平公正原则对该组汇报的内容打分，所打分数即是该组每位同学的分数。在此过程中，学生各方面能力，如团队协作能力、口头表达能力以及组织协调能力均得到有效锻炼与提升，更重要的是对学习知识的把握与理解更为牢固。
二、参与式教学模式在实践中对教师的要求
参与式教学模式的实施应用，对授课教师的知识储备水平、课堂调控与组织能力均提出了更高要求。要做好参与式教学的应用设计，需要教师进行积极进行角色转换和不断提高业务能力，即教师要以平等的姿态，作为教学活动的引导者和与学生平等对话的参与者；同时还应以职业和专业的敏感，不断拓宽自身知识面，提高自身技能水平，了解和研究本学科发展前沿和社会热点，以保持教学内容的鲜活性。
1.激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用
作为一种教学互动，教学相长的理念与模式，参与式教学通过教师的引导，激发学生主动思考，自觉学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，调节和优化师生关系，形成“教”“学”共振，进而达到理想的教学效果，促进师生共同进步。教师在具体设计与实施参与式教学的过程中，应摒弃传统教学方式，真正激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，引导学生参与问题的思考与学习的讨论。
2.具备调控课堂节奏的能力，按时完成教学任务
参与式教学过程虽以学生为主体，但并不是把课堂完全交给学生，教师不是不需要备课，在某种程度上其实是增加了教师的工作量。教师在课前要充分备课，确定具体可行的课堂教学目标，提供适合教学活动的材料案例；教师在课中要恰当引导，调控教学围绕目标开展，按时完成教学任务。因此，在参与式教学的实施过程中，教师应根据教学进度安排，在课前设计好教学过程的时间，在课中调控好课堂汇报的节奏，保障在规定时间内完成教学任务。
3.给予学生恰当的鼓励，营造和谐平等的师生关系
在参与式教学实施过程中，教师应积极转变自己的角色定位，充分做好教学的“引导者”和“协助者”，给予学生适时恰当的鼓励，同他们相互讨论、分享观点，认可他们的学习成果和学习结论，这将给予他们极大的自信。特别是当好学生讨论在最激烈、最高涨的时候，要关注学困生、不善表达和发言的学生，在保护自尊心的前提下，鼓励他们参与到小组讨论活动中。通过改变传统教学中教师“居高临下”式的空洞说教，选择恰当有效的活动形式，采用多种技术手段和方式，营造和谐平等的师生关系，进而实现理想的教学效果。为有效引导参与式教学模式深入实施和应用，还必须在政策上给予教师进行参与式教学模式实施的空间，进行考试方式的配套改革，建立新型考评体系，即打破传统机械记忆、闭卷考试的单一形式，变“终结性考核”为“形成型考核”。
三、总结
参与式教学 篇七
【关键词】小学数学 课堂教学 参与式教学 理念
在新课程改革中各种新的教学方式不断涌现，在这其中参与式教学脱颖而出。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，是教学领域的参与式活动。它坚持和落实学生的主体地位，以实现学习者主动发展、全面发展的教学方式。参与式教学强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导以学生为中心，以活动为中心。[1]。在小学数学教学实施参与式教学需要我们从以下几方面做起。
一、参与式数学教学需要“新”
1、理念要新。
要走进参与式教学的课堂，必须转变理念，用参与式的理念引领教学，并能把这种理念转变为自己的教学行为，否则就会导致穿新鞋走老路。如今合作探究、主动参与的课堂教学如同春风化雨，已成为时代教育的需要，它体现了“互教互学、师生互动、积极参与”的教育思想，实现了教会学生学会学习、自主探究、合作交流，从而掌握知识、形成能力的教学目的。此外，教师需要有新的师生观，要建立新型的师生关系，提倡平等、民主、和谐的师生关系。
2、思路要新。
传统的数学教学都是以“复习、例题、结论、练习”为主的教学思路。从复习旧知识导人新课，虽然能很快找到新知识的导入点，但问题在于没有给学生提供知识检索的机会，不利于培养学生探究知识的能力。参与式的数学教学的流程基本是“创设情景、探索交流、建立数学模型、应用拓展”。用创设情景的方法进行教学，有利于学生的探究。有一位教师在教学《分数大小的比较》时，创设了这样个故事情境：唐僧师徒四人在西天取经的路上分吃西瓜时，四人各得一个西瓜的四分之一，但八戒嫌四分之一，第二个西瓜主动要了五分之一甚至六分之一。但是吃完西瓜发觉没有四份之一的大。听到这里学生们都笑了。师：“同学们，你们想知道是什么原因吗？”生：“想。”师：“学了今天这节课的知识你们就知道了。”这时学生的积极性无形中被调动起来了，并且产生了探究知识的欲望。
3、手段要新。
在参与式教学中，要根据学生的个性差异及认知特点因材施教，要善于合理利用教具及现代信息技术，帮助学生直观、形象地理解知识。在设计教学过程的时候要站在儿童的角度去思考。选取一些儿童现实生活中喜闻乐见的素材进行教学，让学生自己去观察、思考、发现问题，建构知识。低年级学生爱玩、好动，可以多采用一些教学玩具及智力游戏，这样不仅能愉悦学生的情绪，陶冶学生的性情，还能激发学生浓厚的探究兴趣。而高年级学生好胜心理较强，教师可以采取一些具有挑战性的手段，让学生自主探究，小组辩论，这样问题就可以在学生的探究、辩论中得到解决。
二、参与式数学教学需要“活”
1、教学灵“活”。
教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法，“教学有法，但无定法，贵在得法”。在参与式数学教学中，教师应注重知识的生成过程及学生能力的培养。对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
参与式数学教学注重“算法多样化”，这就需要教师在教学中要摆脱教案、教参的束缚，教法要灵活多变，运用自如，同时要尊重学生的思维结果，鼓励他们的正确算法。若有困难应引导学生进行讨论、交流，并适时点拨，这样可以培养学生良好的探索精神，开发学生智力，拓展学生思维。如教学 “240-70=？”时，先让学生自主探究，学生可能只会出现两种想法：24个“十”减7个“十”得17个“十”，即170；140-70=70，100+70=170。其实教师还可以启发引导学生用其他的方法，如：“200-70=130、130+40=170”； “240+30=270、70+30=100、270-100=170”；“70-40=30、200-30=170”。以上这些方法，如果学生难以理解，就不能强加给他，如果是比较便捷的，对于今后的学习有决定性影响的重要算法，可以平等的身份加入到学生当中，将其介绍给大家。
2、教材用“活”。
教师是用教材而不是教教材，要做到尊重教材但不囿于教材，融合教材但不游离教材之外，以保证不同层次的学生的学习需求，让不同的人在数学上得到不同的发展。数学来源于生活，又服务于生活，但生活中的数学不可能全部纳入教材，因此，在教学时，要根据教材内容，联系生活中的实际问题，不断捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地贴近实际生活，做到生活材料数学化，数学材料生活化。
例如：在教学“三角形内角和”，有一教师创设了这样的一个问题情境：学校花架上的一块三角形玻璃被小勇同学无意间打碎了，他很想配上一块，但是玻璃已经被打碎，碎片不太完整，无法拼凑出原来的尺寸。能否仅选几块碎玻璃就配出与原来完全相同的玻璃？同学们认真地观察着这些碎玻璃图片，进行着思考和想象，过了一会儿，大家热烈地展开了讨论。这个情境来自于生活实际，又包含着明晰的数学问题，激发了学生探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。
3、学生要学“活”。
参与式数学教学注重学习活动，它是一个生动活泼、主动参与的过程。在活动中，教师可以把学习的主动权交给学生，留给学生足够的时间和空间，让他们动手、动脑，积极探究，思维才能得到启发。
总之，在小学数学教学中实施参与式教学，理念要新、思路要新、手段要新；教学要“活”，教材用“活”。
参与式教学 篇八
在教学中，教师不仅要给学生传授知识、培养能力，而且要促进学生素质全面、和谐的发展，培养他们积
极地情感、态度，提高他们学习的能力，这就要求教师关注教育和教养因素的发挥。因此，教师必须从根
本上转变“以教为中心”、 “以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以书本知识为中心”的教学观念。
参与式教学就是基于这一理念而创造出来的一种全新的教学方法。
参与式教学的基本特征是“以学生为中心，以活动为主，平等参与”，意在让学生的各种不同问
题、不同观点、不同声音，丰富多样地呈现出来。互相学习，共同研讨，在互动中实现精神分享。参与式
教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。这种教学融知识、经验、情感于参与式活动过程中，鼓励学
生主动参与。教师充分关注学生已有的知识和能力，尤其关注弱势群体，通过参与各种各样的活动，使每
一位学生的学习能力都要有一定的发展和提高。参与式教学方法中学生是自主学习的参与者，是问题的发
现者、思考者、解决者，是课堂乐趣的享受者，是课堂教学中的主体因素，而不是知识的被动接受者。教
师是学生学习的指导者，教学情境的创设者，学生活动的伙伴，而不是课堂的主宰者。参与式教学方法的
过程也不再是单纯的知识传授和技能培养的过程，而同时也是各种智力和能力生成的过程，是学生情感态
度、良好行为习惯养成的过程。在教学活动中，要切实让学生参与到教学活动中，才能让他们在活动中掌
握知识，创造和发展。要真正理解实施好参与式教学，要注意以下几点：
一、在参与式教学中，要以学生为主体
在参与式教学过程中，要把教学的侧重点放在学生身上，充分发挥学生的主体作用，调动他们的
积极性，让他们充分参与到教学活动中去。在教师的引导下，让学生自己动手、动脑，培养他们的求异思
维和创新能力，发展综合素质，培养学生的个性，使他们充分享受到参与过程中学习知识的快乐。
二、在参与式教学中，要以活动为中心
在参与式教学过程中，教师要根据教学内容、学生的心理特点，以及教学资源等精心设计教学活
动，因为学生的主体作用是通过教学活动来实施的。在参与式教学中，活动是中心地位。无论是知识的传
授，还是能力的培养，均被精心设计为各种各样有趣的活动来加以实施和完成。尤其注重学生在动口、动
手、动脑的活动过程中，培养学生的求异思维和创新能力。
三、在参与式教学中，要构建好和谐、尊重、平等的师生关系
在参与式教学中，师生的关系要彻底转变。教师要尊重学生，尊重他们的选择，关注弱势群体，
将师生关系建立在互相信任、平等和尊重的基础上，才能顺利的实施好教学活动。在课堂中，教师是活动
的，要随时指导每个小组的活动，有时也要和学生一起活动。教师要转变以往知识的拥有者、权威和管理
者、师长的角色。要以学生活动的指导者、协作者、教学情境的创造者、学生学习伙伴的角色指导整个教
学活动。创建出一种平等、和谐、互相尊重的教学氛围，从而激发起学生的参与欲望。
四、在参与式教学中，要充分体现民主、合作、开放、发展的理念
1、在参与式教学中，要充分发扬民主，让学生平等参与，教师要关注弱势群体，让不同学生的不
同问题、不同观点、不同声音都呈现出来。2、在参与式教学中，合作关系非常重要。合作关系体现在学生
与学生之间、学生与教师之间、小组与小组之间、学生与社会之间。他们在合作互动中互相学习、共同研
讨，实现精神分享。3、在参与式教学中，要有一个开放、气氛活跃的课堂，让学生感受到学习的轻松、快
乐，从而调动学生学习的兴趣和参与热情。课堂开放多体现在教师对学生进行分组，在课桌椅的摆放（如
马蹄形、椭圆形、“八”字形、“品”字形、面对面等）、墙壁的布置等，教师应根据教学活动的不同而
摆放成不同的形式。同时，对学习内容的理解也可以是多元化的。4、参与式教学鼓励学生主动参与，尤其
关注弱势群体。教师要通过各种活动，使每一位学生的学习能力都要有一定的提高。教师要特别关注每一
个学生的学习过程，培养学生在合作中探究，树立自信，使学生在知识，情感、能力等各方面都得到发展
。
五、把握理念，灵活运用
参与式教学是一种教学方法。我们经常看到各种教学活动。如讨论、游戏、角色扮演等，但它们
是以“平等参与，寓教于乐，关注弱势群体”等理念作为支撑的。它在组织形式上是以小组教学和个别教
学为主的；它在教学方法上以讨论、游戏、演示、练习、试验等便于学生自主参与、协同学习的活动为主
。参与式教学对各方面的要求很高。1、参与式教学对教师的要求很高，目前，有部分教师的教学水平有限
，专业能力和课堂管理能力还有待于进一步提高。教师要提高自己的专业知识和教学水平，需要从时间、
精力、教学热情等方面大量投入，才能熟练驾驭参与式课堂教学。2、参与式教学对学生数量的要求上，不
宜大班额教学，以30人左右为宜。3、参与式教学要求有比较丰富的教学资源，如学校资源和社会资源，而
许多学校相对来说，教学资源还很匮乏。但是，只要我们把握好理念，灵活运用，还是能够实施好参与式
教学的。
在参与式教学的课堂上，我们能看到各种各样的方法，但是教师更应深刻领悟到它的理念。参与
式教学需要一些具体方法、手段和技巧，但是如果离开了它的理念而去形式化地使用这些方法，将难以达
到参与式教学的境地。我们不能“得其行而忘其义”。如果对参与式教学掌握不适时，教师的教学往往停
留在方法上，只是形式上的分组、讨论。教师对参与式教学的理念进一步理解了，参与式教学活动就不只
停留在方法上，而要通过多种方法运用来实现参与式教学的理念。教师要能在理念的指导下，熟练的选择
合适的教学方法，要通过仔细推敲，层层深入，才能把握支撑教学方法的教学理念。教师只有对参与式教
学做的越多，思考的越多，才能对参与式教学理念的理解越深入透彻。参与式教学的方法是多种多样的，
教师对方法有自主选择的空间，教师要根据学生的多样性使用方法，组织活动。只要建立了和谐、平等的
师生关系，调动了学生主动学习的积极性，精心设计好富有创意和特点的活动，让学生全身心投入到学习
参与式教学 篇九
参与式教学是普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方法力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
一、此法的实质
简单地说，就是把教师以“教”为主的教学法改变为学生以“学”为主的教学法。教师“教”的活动为学生“学”的活动服务，在考虑特定对象内外环境的基础上。根据信息贮藏者各www．shubaoc.com自持续变化的需要，通过信息反馈及阶梯圆形传递反馈、达到相互沟通与满足的方式方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由，创造了师生之间平等的、和谐的、愉快的、健康的教学氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合与统一。强调和突出学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，此法能突出多维空间中信息的双向优化传递。美国教育心理学家林格伦提出了教学法中信息交往的两种模式。
通过以上比较可以看出，第2种形式体现了现代教学法信息沟通的特点。此法在反馈系统中重视了学生的个性差异，体现了创造性原则，若长期使用此法教学，在信息的发现、认识、反馈、解决过程中通过量的积累，达到一定临界点时将会发生质的飞跃。在此过程中，也培养了学生健全的具有强大内聚力的创造性人格模式。
二、此法中信息的优化选择
信息优化选择方式为：
美国学者、人本主义心理学的创始人马斯洛认为：人的需要是有层次的，最高层次是自我实现。就教学活动中来说，这便是师生间的交往，教师释学生尚未知道、需要知道、也是可以知道的信息，通过优化选择，教师与学生的潜在信息能量获得充分发挥，在教学中能达到最理想的目的。运用此法教学，对于为学生“学”的活动服务的教师而言，必须熟悉教材和学生，具有相当的预算、协调、激发、控制学生需要的能力。教学活动先有动机需要，后导致行为，然后才能产生效果，效果又产生出新的动机需要。其程序如下：
三、此法教学程序简要说明
此法是教师先根据教材，结合学生的实际抓住学生所需的也能接受的信息提出要求，让学生可以有所发现、有所认识，通过引导能解决问题，引导激发学生的合理需要。先自学，后讨论，强调主体。通过自身能量去克服障碍。征服问题，从而达到培养具有创造性人格模式的人才的目的。具体来说，此法有三个系统四个环节：三个系统指放射系统、协调控制系统、检测系统；四个环节是导、起、承、创。如下图所示：
四、培养学生的创造性人格模式
此法从模式程序、实验实践中都突出了这个目的，都始终渗透着朝这个方向努力。如在第四个环节“创”中，教师要引导学生将接受的新知识信息进行分类编码输入。有强大的内聚力和变通性的创造性人格模式，就会有相应的时机成熟，设计者教改的目标也能实现。
参与式教学 篇十
【关键词】参与式教学； 角色转换； 集体备课
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0156-01
创新教学模式，是当今教改的主题。我是一位中学教师，我校近年也在实施以学生为主体的参与型教学模式，这种模式彻底改变了传统课堂教学模式那种“灌输”的沉闷气氛，对充分调动学生积极性，促进学生在探究新知、体验新知、巩固新知的过程中发挥了巨大的推动作用，受到学生的普遍欢迎。现我就构建新模式过程中，教师要做出什么样的准备，注意哪几个方面的问题，结合我校的教改实际，谈以下四个看法：
1 教师角色转换的思想准备：由原来课堂上的“演员”变为当今课堂上的“导演”
新模式要求教师角色转换，要从原来课堂上的“演员”变为现在课堂上的“导演”，教师作用主要体现在引导学生探究性地学习。这是对传统课堂教学的一次重大变革。在这场变革中，传统模式的长期影响，广大教师教改观念的普遍滞后，教师心理的准备不足，已成为构建新模式的难点。为些，应提前让教师作好相应的思想准备，让教师领悟到实施这一模式的意义、原则、方法和策略，促使教师转变传统教学观念，了解并接受新的教育理论，认可对新教学模式的研究，从而自觉地把自己原有的“演员”角色定位，转变为“导演”角色定位，变“要我实施新模式”为“我要实施新模式”，把教学改革化作自觉的行动，为全面构建新模式奠定良好的实施主体条件。
2 教师业务素质的技术准备：由传统个体备课变为年级学科集体备课
学生主体参与型模式的实施，不是否定教师的作用，相反，对教师的业务素质提出了更高的要求。
2.1 情境设计。 创设情境是学生主体有效参与的关键，它直接影响到学生以一个什么样的心境进入学习过程。学生“探究”意识强不强，“参与”积极性高不高，取决于教师所创设的情境科学与否。而情境的创设，不同课时有不同的知识特点，难度不一，作为教师个体，要创设好每课时情境的思路和水平是有限的，集体备课方式可较好地解决这一矛盾。
2.2 循序渐进以“问题”为载体。 “问题”载体的设计，是新模式的一个显著特点。与情境设计一样，单个教师在一个学期里，要设计好几个课时容易，但要贯穿各学年始终，个体的力量、水平、素质显然不够用。集体备课、发挥集体的力量，甚至积极收集、借鉴外校、外地关于某一课时的智慧，显得极为重要。
2.3 联系生活，引导学生体验数学新知、拓展创新空间。 新模式就学生获取新知的途径，改变了传统数学教学中单纯依赖教师的讲解，而是利用学生在现实生活中的数学经验和以往的知识基础，为学生提供“做”数学的机会，在自主探究的环境中来体验数学和经历数学，获取对新知的体验。这一过程中，哪些是学生自己能看懂，能学会，能做，能说，能探索的结论，集体备课时都应做出明确的定位。
3 教师亲和力的情感准备：由“居高临下”的指挥者变为“和蔼可亲“的引导者
实施新模式的一个重要条件是：必须改变教师那种过度威严的现状，要在课堂上努力营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，在师生之间形成一种相互尊重、相互信任、相互理解的良好的人际关系。
3.1 倾注爱心提高教师的亲和力。 当老师平日对学生倾注满腔的爱，上课时教态自然亲切，眼神慈爱宽容，语言和蔼幽默，学生就会对老师有感情，自然地喜爱老师所教的学科。只有师生互敬互爱，气氛宽松，爱在学中，学在情中，学生毫无心理压力，才可掌握学习的主动权，主体参与、创新发展才能从可能变现实。
3.2 允许学生出错，培养学生心理安全感。 当学生见解出现错误或偏颇时，不要急于作出评价，要引导学生自己发现问题，自我矫正，让他们在修正错误的过程中找到成功的喜悦。相反，如果不宽容学生学习上的失败，就等于堵塞了学生探索性学习的道路，就会打击了学生主体参与的积极性。
3.3 热情鼓励学生质疑问难。 “疑”是打开知识大门的钥匙。有疑点、有问题才能思考、有创新。质疑的过程正是学生主体参与的过程。教师能因有些学生所提问题不是教材里的内容就置之不理，而应视问题的种类，因势利导。总之，要让学生们为自己提出问题，能得到教师认可、并获得数学新知而兴奋无比，使学生充分尝到动脑筋、爱问为什么的乐趣。
4 教师课堂组织的能力准备：既需预案在先、成竹在胸，又要临场发挥、随机应变
学生主体参与模式的课堂教学组织，一般要经历教师创设情境——学生展开分析——小组合作讨论——组间交流补充——形成创意见解——操作学具验证——自我评价、归纳总结——开放性练习、拓展知识等过程。
4.1 科学分设讨论小组。 小组合作学习方式是实现学生主体参与的重要组织形式。首先是小组人数，一般以4－6人为宜。人数太少，不利于讨论交流和相互帮助；人数太多，不利于性格内向学生的个人充分展示。其次是成员搭配，小组内成员按成绩好中差搭配，性格外内向搭配，座位以面对面或相邻形式较好。再次是明确任务、分工到人。
4.2 认真拟定讨论制度。 学生因性格不同，对学生讨论不进行制度上监管，就无法达到人人参与的目的。因此，要拟定课堂讨论制度，规范学生讨论时听、说、交往的具体要求。比如：听，要学生养成倾听同学发言的习惯，善于把同学的解法与自己的比较。说，要有敢说的勇气，每位同学说话时声音要响亮，条理尽可能清楚，让人一听就明白。交往，要学会尊重他人，不随意打断同学的发言，学会控制自己的情绪。
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