描写人物神态的四字词语 描写人物神态的四字词语最新4篇
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。书包范文为大家精心整理了描写人物神态的四字词语最新4篇，希望能够帮助到您。
描写人物神态的四字词语范文 篇一
1.引导学生探究人物细节描写的作用、方法及要求。
2.能够对人物进行细节描写，写出人物的神韵。
教学重点：
通过对细节描写的探究，学生掌握人物细节描写的方法。
教学过程：
预习案
两个范例语段：比较细节的作用
范例1：（1）.有个小银元落在地上。
（2）.有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
范例2：（1）我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。
（2）我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。
课堂案
一、 激趣导入，目标引路
（一）猜一猜：分别呈现描写主持人的两段文字，让学生猜是谁。
1、他是谁？（概括语句）。他是节目主持人，大家都认识他。他的脸很有特点，嘴也长得与众不同，他的头发造型很时尚。
2、他到底是谁？说出他的具体特征，体会细节描写的作用。（增加细节语句）。他是著名的节目主持人，样子长得挺滑稽：高高的个子，两条腿瘦得像两根火柴棒；一张马脸，额头宽宽的，仿佛能停得下一辆小轿车；眼睛有点小，一笑起来就变成一条细缝；他的嘴巴特别大，吞下一个驼鸟蛋准没问题。哦！对了，他留着狮子一般的卷发，还精心染了几缕黄色，还以为帅呆了，他最擅长使用“兰花指” ……
（二）明确学习目标
1、探究人物细节描写的作用、方法及要求。
2、能够对人物进行细节描写，写出人物的神韵。
（1）细节描写的定义：是对事件发展和人物的外貌、语言、动作、心理以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。
（2）细节描写的分类
人物细节描写：
景物细节描写：
生活细节描写：
二、 典范导航，寻幽览胜。
感受描写（观看《音乐之声》影片片段）
品味描写
段一：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲为孩子和玛丽亚小姐互相介绍。
段二：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事地纠正着孩子的动作……
1、这两段描写电影《音乐之声》中玛丽亚小姐与她的七个学生见面的情景的文字在表达方式和效果上有什么不同？
①运用了记叙的表达方式，_ _ 。
②运用了描写的表达方式， 。
2、请同学们结合段二文字分析一下，生动的人物描写体现在哪些方面？
①身份特征鲜明。父亲： ；孩子： 。
②选用词语准确。例如： ， 两个词就准确地写出了玛丽亚小姐吃惊、害怕，不知发生什么事情的表情、神态。另外还有 字写出了孩子们听到哨声后往外跑时动作的敏捷、迅速。
③细节传神。例如："父亲表情凝重地要过书，拍打了一下"中 这一细小的动作就很传神。
④修辞恰当。两处运用了比喻的修辞。
三、人物细节描写的类型及写作技巧
1、写好肖像，以形传神。肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
技巧指导：
（1）、抓住特征。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
（2）、巧用修辞。如果能适当用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物会使人物更鲜明生动
（例句）那富婆一身珠光宝气，五根手指像五根胖墩墩的香肠。
2、写好语言，传神出彩
（1）、符合人物的身份和性格
（2）、抓典型化的语言
3、写好动作，展示个性。动作描写一要显示人物性格，二要符合生活真实。 要抓住特征，写出个性，忌面面俱到，要选择准确的动词，写出动作的连贯性。多用短句。
（1）、运用特写镜头
（2）、具体描写人物的连贯动作
4、写好心理，倾诉心声。写人写面须写心。心理描写一要真实合理，符合人物个性深入体察人物内心，二要符合文章表达的需要。
示例：“推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫一下：‘脱不脱鞋？一转念，忿忿想到：‘出了五块钱呢！’再也不怕脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐：‘管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。’”
——高晓声《陈奂生上城》
巩固案
四、小试牛刀，实演实练。
描写人物神态的四字词语范文 篇二
两种语言类型：口语、书面语。
说明的两种方式：平实说明、生动说明。
议论的两种方式：立论、驳论。
环境描写的两个方面：自然环境描写、社会环境描写。
论据的两大类型：事实论据、道理论据。
“3”
三种感彩：褒义、 贬义、 中性。
记叙的三种顺序：顺叙、插叙、倒叙。
说明的三种顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
议论文的三要素：论点、论据、论证。
小说的三要素：人物、故事情节、环境。
议论文基本结构三部分：引论、本论、结论。
语言运用三原则：简明、 连贯、 得体。
“4”
文学四大样式：小说、诗歌、散文、戏剧。
四大文体：记叙文、说明文、议论文、应用文。
故事情节结构四部分：开端、发展、高潮、结局。
句子语气：陈述、疑问、祈使、感叹。
律诗四联：首联、颔联、颈联尾联。
引号的四种用法：表引用、表讽刺或否定、表特定称谓、表强调或着重指出。
“5”
五级语言单位：语素、词、短语、句子、句群。
文章五种表达方式；记叙、说明、议论、描写、抒情。
常用五种人物描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。
“6”
句子六成分：主、谓、宾、定、状、补。
六种说明方法：举例子、 打比方、 作比较、 列数字、 分类别、 下定义。
六种逻辑顺序：总分、现象本质、原因结果、慨括具体、部分整体、主要次要
记叙六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
词性六实词：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。
词性六虚词：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。
六种病句类型：①成分残缺 ②搭配不当 ③关联词语使用不恰当 ④前后矛盾 ⑤语序不当 ⑥误用 滥用虚词
破折号的六种用法：表注释、表插说、表声音中断、延续、表话题转换、表意思递进、表列举分承
省略号的六种用法：表内容省略、表语言断续、表因抢白话未说完、表心情矛盾、表思维跳跃、表思索正在进行
六种常用写作手法：象征、对比、衬托（铺垫）、照应（呼应）、直接/间接描写、 扬抑。
“7”
汉字演变七顺序：甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书。
复句七类型：并列复句、选择复句、因果复句、转折复句、递进复句、假设复句、条件复句。
短语七类型；并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、动补短语、介宾短语、的字短语。
“8”
八种常用修辞方法：①比喻――使语言形象生动，增加语言色彩。
②拟人――把事物当人写，使语言形象生动。
③夸张――为突出某一事物或强调某一感受。
④排比――增强语言气势，加强表达效果。
⑤对偶――使语言简练工整。
⑥引用――增强语言说服力。
描写人物神态的四字词语范文 篇三
论文摘要：“写”具有抒发倾吐、描绘描写、书写、倾泻疏导、移置搬运等多种含义。对于
一、“写”的词义辨析
在对“写”的含义考证方面，大型的字词典做的都比较充分，例如《汉语大词典》中“写”就有十六种注释：
1.发三声的“写”有12种注释
“①移置；输送。②倾吐，发抒。③舒畅，喜悦。④尽，竭。⑤仿效，模仿。⑥用模型浇铸。⑦摹画，绘画。⑧映照。⑨描写。⑩抄写，书写。⑧写作，创作。⑩立约租赁。”
2.发四声的“写”有4种注释
“①倾泻。②疏泄。③通‘卸’。④泄漏，泄露。”
对以上词义进行分析，我们可以发现，这十几种含义可以进一步的概括：
1.三声“写”的②注释和四声“写”的①②注释(下文序号后省略“注释”两字)指的是思想情感或物质的抒发和导引；三声“写”的①和四声“写”的③④是指某种物质或信息的移动。这两部分可进一步概括为某种主客观存在向另一种存在的运动或变化。以这一含义去比照“写”的其它含义又会发现三声“写”的⑥⑧是这种含义在具体境况下的体现，④则强调这种含义所指的运动的范围和程度。
2，三声“写”的⑦和⑨可以概括表述为将某种主客观事物的状态或变化用文字或形象呈现出来的行为和方式。⑤是这种行为和方式殊的一种。
3.三声“写”的⑩、⑩都是以书写文字为基本动作，从这一角度看似乎可以将这两种含义作为三声“写”⑩的引申义来看待。笔者目前没有找到这方面的史料证实是否存在这种引申，但这三种含义确实有比较紧密的联系。
经过以上整理，笔者认为“写”一般具有如下所指：
(1)指某种主客观存在向另一种存在的运动或变化。有倾吐发抒、移动、泄漏、疏泄等含义。
(2)指将某种主客观事物的状态或变化用文字或形象呈现出来的行为和方式。包括描写、绘画、模仿等。
(3)指书写文字的行为和方式以及由此引申出的行为和方式。如抄写、书写、写作、立约租赁等。
二、.‘写”与‘.描”‘.画”等类似字词的比较
在美术理论中，我们会遇到一些与“写”有相近含义的字词。例如不只是“写”，还有“描”、“画”、“作”等字都可以与“字”和“画”组成词语，表达与“写字”、“绘画”类似的意思。单独看这几个字的含义并不能将它们与“写”明显区分开，因此，我们有必要通过这几个类似字词的比较来进一步确定“写”的内涵和外延。
先来比较一下“描”和“写”。“描”在《汉语大词典》中解释为“描画、摹写”，在《辞海》中指“依样摹写或绘画”，在《 现代 汉语词典》中的解释是：“①照底样画(多指用薄纸蒙在底样上画)……②在原来颜色淡或需要改正的地方重复地涂抹”。常用的由“描”组成的词语有：“[描朱〕亦称‘描红’……在一种印有红色楷字的习字纸上摹写……比喻模仿。……〔描花〕依照花样描摹。……〔描画]②夸张地叙述；形象地叙述。……〔描诗]谓诗作无创造性，依傍、承袭古人。”
对以上解释进行分析我们可以发现，“描”虽然也有写和画的成分，但众多的字词解释大都有“摹”的意思，即。‘照着样子写或画”，还有“重复地涂抹”的一层含义。我们由此可以判断出“描”的含义侧重于形象的模仿、重复，且允许修补改正。这一过程中由于有原始参照的限制而显得拘谨且缺乏创造。与之相比，“写”的倾吐、倾泻、疏泻等含义更有一种富于运动感的多变的创造性意味，且由于倾吐内容的不可重复而具有不可重复性。
“画”在《辞海》中解释为“绘，作出图形。在其它词典中的解释也比较一致，显示出比较单纯明确的含义。它比“写”甚至比“描”更强调形象性，更不计较过程而只追求“图形”结果的出现。由于“画”没有像“写”的倾吐、描写等携带情感和意识内容的含义，使得“写”与之相比较更富于情感和精神性而较少工匠式的制作感。
“作书”和“作画”中的“作”有写和画的意思，但更偏重于对这两种过程的抽象表述。相较而言，“写”显得更加具体化而具有可操作性。
综上所述，在与“描”、“画”等类似词语的比较中，“写”相对而言具有情感性、不可重复性、创造性、多变性和可操作的运动感，但形象性不及“画”，理论的概括性不如“作”，严谨性不如“描”。
三、书法和绘画中与“写”有关的常用术语辨析
书法中与“写”有关的词语很多，如临写、写红、写字、摹写等等。经过上两节的分析，我们应该比较容易地区分出各个“写”具体的含义，其中，笔者希望通过对“写字”的分析，再次强调“写”的特征。
“写字”是一个非常常见的词语，很多人把所有徒手呈现字的方式都称为“写字”。这种用法在日常生活中未尝不可，但其实“写字”一词有它比较确定的含义。除了“写字”外，还有“描字”和“画字”的说法，比较一下它们三个的含义，我们可以更加明确“写”的特点。
“描字”在《汉语大词典》中的解释是“描成的字。指做作不 自然 的书法。结合(二)中提到的修改涂抹的含义，我们可以判断出对文字形态的描摹严格来说不应称为“写字”。如果是像建筑工人在墙上写标语一样，先画出字的外轮廓再刷卜颜色，这种情况应该叫“画字”。这种字只是一种有文字形态的图案，而非思想情感抒发的结果。“写字”正好与之相反，字是思想情感的“迹化”，字的内容和形态意味如果与写字的人要倾吐的思想情感没有直接的及时的联系，那么这种作字的过程用“写字”来表述就不是很恰当。
描写人物神态的四字词语范文 篇四
狼牙山五壮士
1.学会本课14个生字，能正确读写“日寇、奋战、险要”等词语。
2.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神。
3.学习作者抓住人物语言、动作、神态，突出人物英雄气概的表达方法。
4.学习课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。
重点
理解描写五位壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五位壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质。
难点
领悟课文点面结合的表达方法，体会这样写的好处。
1.字词教学
生字词方面要注意以下几点：（1）从字音上来说，要注意读准“冀”和“副”这两个字。；“副”读“fù”，不读“fú”。（2）从字形上来说，；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬”的上面是个“县”字，里面只有两横。（3）本文描写英雄人物的成语较多，可让学生积累并在课外搜集、摘抄其他描写英雄人物的成语，丰富词汇量。
2.阅读理解
教学时，一方面要引导学生从语言文字中领悟思想与情感，在思想上受到教育。让学生边默读边画出自己觉得感动的语句，并在书旁适当批注；再通过全班交流与教师点拨，明确这些语句所体现的五位壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来；课文中的插图可以充分利用起来，图文结合感受五位壮士的高大形象与伟大精神。另一方面要引导学生从课文的叙述中领悟点面结合的表达方法。
3.表达运用
通过品读课文，五位壮士的英雄形象已经立在了孩子心中，学生自然会在五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质中受到教育。这时设计写话训练：面对着英勇跳崖的五位壮士，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，把你想说的话写下来。这就给了学生一个宣泄情感的渠道。
1.预习提纲
（1）课前查找有关抗日战争，特别是关于五壮士的资料，有条件可以组织观看《狼牙山五壮士》等抗日题材的电影。
（2）朗读课文，自学生字新词。
（3）再读课文，思考：课文讲了一个怎样的故事？
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.学会本课14个生字，能正确读写有关词语。
2.初步了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。
一、揭示课题，激发情感
1．话题导入。
同学们，你们一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，刘胡兰舍生取义的英雄事迹。在抗日战争时期，我国涌现了无数临危不惧、视死如归的革命英雄。
2．交流资料。
课前，请同学们搜集了解抗日战争时期可歌可泣的抗敌故事，我们一起交流一下。
3．揭示课题。
今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省易县的狼牙山。
（1）请大家注意“壮”字的写法，注意和“状”区别。“壮”可以怎样组词？（壮烈、雄壮、壮举、气壮山河）齐读课题。
（2）什么样的人才能称得上“壮士”呢？
（3）再读课题。五位壮士，他们在狼牙山抗击日本侵略者的壮举惊天动地、气壮山河。一个“壮”字，已经让我们对他们油然升起崇敬之情。再次有感情地齐读课题。
【设计意图】
由课题入手，直奔主题。小小的一个“壮”字，一下子将五位战士的形象十分生动地立在学生心中，使学生深刻体会到这是文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。
二、初读课文，掌握字词
1．自由读课文。
请同学们放声读课文，要求读正确、流利，难读的语句多读几遍。
2．检测字词。
（1）读准字音。强调“副”读“fù”，不读“fú”。
（2）巧换偏旁，识记字形。
溜——榴
抱——雹
轮——抡
佛——沸
幅——副
（3）理解词语。
悬崖：高而陡的山崖。
崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。
山涧：山间的水沟。
屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。
居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地形或傲视他人。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中指班长毫不犹豫做出把敌人引向绝路的决定。
惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。
全神贯注：贯注，精神、精力集中。全部精力集中在一点，形容注意力高度集中。
（4）辨析词语的感情色彩。
课件出示：
第一组：昂首挺胸
全神贯注
斩钉截铁
热血沸腾
惊天动地
气壮山河
第二组：大举进犯
坠落山涧
粉身碎骨
叽里呱啦
纷纷滚落
横七竖八
①指名读，接龙读。
②仔细体会读第一组与读第二组的不同感受。（第一组都是描写五壮士的词语，感受到了五壮士的英雄气概；第二组是描写日寇的，感受到了作者对侵略者的愤恨与不满。）
③齐读。
【设计意图】
分类出示词语，使学生能读出不同感受，有助于学生积累词语、深刻感悟文字、培养语感。
三、再读课文，整体感知
1.学生默读课文。
思考：（1）这篇文章写了五壮士的一件什么事？
（2）课文可以分为几个部分？每部分的意思是什么？
2.学生读后交流。
（1）了解课文主要内容。
这篇课文写的是抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为了掩护群众和主力部队转移，把敌人引上狼牙山，最后英勇跳崖的事迹。
（2）概括小标题。
根据课文内容，按事情发展的顺序，请同学试着概括小标题，突出每部分的重点内容，并完成课后习题1。
课件出示：
接受任务（
）（
）（
）跳下悬崖
【设计意图】
通过完成课后练习，帮助学生理清文章的表达顺序，为深层次阅读奠定基础，同时进一步培养学生的概括能力。括号中的内容可放手让学生自由填写，合理即可。
四、布置作业，指导书写
1.有感情地朗读课文。
2．指导书写生字。
（1）交流难写的字。重点指导“冀、贯、悬、沸”这四个生字，强调“冀”的上面是个“北”字，与“翼”区分开；“贯”的上面部分是先竖后横；“悬的上面是个“县”字，里面只有两横；“沸”的第六笔是竖折折钩。
（2）教师范写生字。
（3）学生书写。
【设计意图】
从学生自主交流难写的字，到教师范写指导，再到学生书写，步步为营，扎实有效。既激发了学生的写字兴趣，又增加了书写的美感。
第2课时
课时目标：
1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五位壮士爱护群众、仇视敌人、为祖国和人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。
2.领悟课文点面结合的写作方法，提高表情达意的能力。
一、复习旧知，引入新授
1.听写词语。
课件出示：
日寇
奋战
险要
手榴弹
全神贯注
悬崖
斩钉截铁
热血沸腾
攀登
居高临下
山涧
粉身碎骨
雹子
屹立
眺望
喜悦
壮烈
豪迈
不屈
惊天动地
2.谈话引入新授。
华夏大地，历经了多少沧桑，正是这些大气凛然、无所畏惧的英雄人物谱写了一曲曲抗击外来侵略感人肺腑的乐章。让我们把思绪再次拉回1941年秋天的易县狼牙山，感受五位壮士的英勇无畏。
二、研读课文，品析“壮”字
1.默读课文，画出自己觉得感动的语句，并写上批注。
2.汇报交流，品味词句。
（1）示例一：
课件出示：
他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
①
作者抓住了人物的哪些特点来写的？画出关键词并理解。
班长马宝玉：“沉着”——神态描写
副班长葛振林：“大吼一声”——动作描写
战士宋学义：“抡一个圈”——动作描写
小战士胡德林、胡福才：“绷”“全神贯注”——神态描写；“瞄准、射击”——动作描写
②
从这些描写中你体会到了什么？（战士们的壮言、壮行）
③
带着情感读读这段话。（重读动词，表现对人民的爱，对侵略者的恨。）
④小结：学了这一部分，我们了解了描写人物要注意把语言、动作、神态写具体，还应注意既要关注人物群体，又要兼顾主要个体，做到点面结合。
（2）示例二：
课件出示：
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
①
班长在面对生死抉择时，是什么态度？从哪些词可以看出来？“斩钉截铁”是什么意思？用坚定的语气读一读这段话。
②战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？（热血沸腾——内心状态）（紧跟——动作）
③小结：这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉我们，他们做出了与班长同样的选择，表现出战士们崇高的自我牺牲精神。
（3）示例三：
课件出示：
顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。
①从这两句话中你体会到什么？你抓住了哪几个关键词？
②把石头比作“雹子”，说明了什么？
（把石头比作“雹子”，说明石头砸下非常迅猛，非常有力。充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概。）
③配上动作，读读这两句话。
（4）示例四：
课件出示：
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
①
这两句话中，哪些词语让你感受深刻？
（“屹立”突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安全转移的欣慰，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。）
②
利用课文的插图理解词语“屹立”。
（像山峰一样高耸而稳固地立着，课文指五壮士意志坚强、不可动摇。）
③他们当时的表情如何？引导理解“脸上露出胜利的喜悦”。
④指导个性化朗读。
（5）示例五：
课件出示：
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！
①“这声音”指的是什么？
②从五壮士的口号中，你读出了什么？（对日本帝国主义的仇恨，对党和人民的热爱与忠诚。）
③“惊天动地”“气壮山河”指的是什么？
④这只是赞颂五壮士视死如归、壮烈豪迈的英雄气概吗？
（这段话充分赞扬了中国人民将抗战进行到底的决心和不怕牺牲的英雄气概。）
⑤他们的行为堪称壮举！请读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈。
【设计意图】
语文教学，就要有语文味儿。引导学生抓住描写五壮士动作、神态的关键字、词、句，让学生在语言精妙之处驻足品味，细心揣摩，直至领悟其中滋味。在这个过程中，学生深深体会五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概，同时把感悟到的情感读出来，很好地培养了学生的语感。
三、激发情感，以情促写
1.课件出示图片（狼牙山五勇士纪念塔）。
同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔，聂荣臻同志亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔”。
2.读写联动。
面对着英勇跳崖的五位勇士的雕像，面对着汉白玉的纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么？请同学们写下来。
3.读出写话。
请同学们放下笔，面对着五壮士的雕像，面对着纪念碑，读出你想说的话。
四、布置作业，积累语言
1．搜集、摘抄描写英雄人物的成语。
2．你还知道或阅读过哪些抗日英雄的故事？讲给大家听一听。
【设计意图】
此环节既有助于学生积累语言，丰富词汇量；又能拓展阅读，了解更多抗日英雄的故事，潜移默化中受到爱国主义教育。
1.找“壮”称。我让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”的？为什么？循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现：文章的前半部分，在介绍五壮士完成连队下达的任务时，用的是“战士”；而之后五壮士把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为适宜。
2.观“壮”行。教学中，我引导学生抓住重点词句来体会五位壮士的“壮举”。如：文章第6自然段，集中表现了五位壮士抗战到底、舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。“屹立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概，“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安全转移的欣慰
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