生活随笔日记 生活随笔日记（最新4篇）
在学习和工作中，相信大家一定接触过随笔，随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严密的结构，随心写。书包范文为朋友们分享了生活随笔日记（最新4篇），希望可以抛砖引玉，帮助到小伙伴们。
生活随笔日记 篇一
一、对随笔写作的再认识
1.随笔写作是提高自我完善与自我认识能力的有效途径之一。处在青春期的中学生大多有着认识社会与参与社会的强烈愿望，并借此来寻找“自我”，但现实往往难以使他们实现自己的愿望，这样就会在他们内心留下许多“心理能量”，这就是青春期躁动。这个时期也是广大中学生自我意识的形成期与成熟期，强烈的反思会促使学生不断地提高自我认识能力。现代教育理论家罗杰斯认为：自我认识与自我评价是学生自我发起的一种负责学习的重要手段。而在中学诸多的作业中，唯有写作能“深入人心”，特别是日记和随笔，它们自由灵活的形式是学生释放心理能量、“独抒性灵”、形成自我评价能力的最佳方式。因此，作为一名优秀的中学语文教师，应该充分把握随笔的这一得天独厚的条件，并时时给予指导，使学生在提高自我认识能力与选择学习目标能力的同时，也能提高语文写作能力。
2.随笔是体现学生自主意识的最有效形式之一。随笔一直是语文教学较传统的训练形式之一，但历来对它的理解却不够准确、深刻，正是这种理解上的偏颇使得随笔写作效果很不理想。究其根本原因，就是忽视了这个过程中学生的主体地位，即整个过程充满了教师“精心设计”的痕迹，学生对生活的感受与体验以及他们目前的语言表达能力往往被忽视，在这样的状态下写出来的东西只能是空话、假话，这就使得随笔写作过程变成了一个舍本逐末的过程。因为随笔及作文写作是学生自己对自然、社会及人生的独立理解完成后的一种综合语言表达过程，在这个过程中学生自主性的实现是写作目标是否实现的关键。随笔写作同作文写作一样，也是一个充满个性的创造过程，个性的抹杀就意味着学生在写作过程中主体地位的丧失，主体地位的丧失毫无疑问使学生写作的积极性与创造性遭到扼杀。苏联教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情与词语。”这里所说的“思想、感情与词语”就是学生自己对生活的独特感受，是充满个性与创造性的，它不仅仅是一个学生学习是否成功的决定性因素，同时也是目前制约我国语文教学水平的重要因素之一。
二、对传统随笔写作的几点突破
1.随笔范围的拓展。传统的随笔写作一般介于作文与日记之间，通常情况下它既有作文原则要求，又有日记的自由灵活特点，但在实际操作中却有着各种各样的困难。我们调查发现，能够坚持写日记的同学仅占总数的11%，而有写日记意向的同学竟高达96%，在回答为什么不坚持写日记的原因时，84%的同学回答是无法坚持天天（时间原因）写或效果不理想。基于以上因素，我们及时调整了随笔写作要求，将日记和随笔合二为一，教师检查时在学生允许的范围内抽查（要求在学生当面），教师要严格要求自己，尊重学生的隐私与人格。
生活随笔日记 篇二
所谓“朋友日记”，就是把日记当作自己生活学习中的朋友，把每天所见、所闻、所感随时记录下来，及时向日记诉说，与日记交流，就像跟朋友倾吐心声一样。“朋友日记”这个温馨的称呼，比一般的日记更能让学生从心理上接受，它强调对日记应更加关心、更加细心，更加有爱心。为了让学生真正把日记当作朋友并坚持写下去，笔者从以下几个方面作了有效的尝试。
一、激发兴趣，让日记成为学生内心真正的朋友
拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。”小学高年级学生已有了一些写作的基本能力，但多数学生往往感到无事可记，无话可写，一派虚无茫然，甚至很多学生认为写日记毫无用处。
为了让学生改变这种不良现状，笔者首先搬出自己多年积累的日记，挑拣出适合他们读的几篇，在班上与学生共同品味，并且一再强调：日记是生活的点滴，它时时刻刻记载下成长的经历；日记里有一个精彩的人生，当人们走过一段历程，再翻到那页会发现自己在渐渐长大，昨天的迷茫促使人清醒地面对未来，昨天的喜怒哀乐促使人更热爱美好的今天……当你长大甚至年老做了爷爷奶奶时，再翻看年轻时的日记，那时那刻，该是多么美好！
学生的情绪很快调动了起来，特别是女生更是激情饱满，她们一致认为日记应该是伴随自己长大最忠诚、最知心的朋友，这就为下一步坚持写日记打下了良好的基础。有时个别学生疏忽忘了写，笔者就善意地提醒他：你把朋友给忘了？更多的时候笔者这样诱导他们：你今天的体验和你的朋友诉说了吗？
几年来，学生保持了良好的写日记习惯，有的学生初一时写二三百字，到了初三初四能写到好几千字。笔者要求每个学生的日记本都精心收藏，隔一段时间翻阅，美其名曰：与老友叙旧。相信日记将成为他们永远珍藏的一笔宝贵精神财富。
二、细心引导，让学生真诚对待“朋友日记”
生活是学生日记活动的起点和源泉，要有对生活广泛细心的观察，才会有所收获。笔者经常这样告诉学生：我们每天都接处不少人，每个人身上都蕴含着一个故事；我们周围的事物每天都在变化，每点变化都有其独特的逻辑，这些活泼泼的人事全凭我们去感知。一花知春，一叶知秋，一事一物都必然有前因后果。那些细心观察的学生视野一下子开阔起来，日记的内容也变得丰富起来。只要有心，一堵墙也会说话，一块石头也有思想，一节平平常常的课也会有旋律，一个普普通通的学生也会有精彩。
教师要引导学生对生活细心感受，要真正做到与日记真诚交流。不能出现“大小事情全部写、眉毛胡子一把抓”的现象，要渗透自己的观点，文成于思，思源于识，无“思”无“识”，文思就会枯竭。
三、做知心人，让学生在“朋友日记”中真诚交流
要求学生用心写日记，教师就必须用心去批阅。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。
心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。心语的内容可以是：
（1）鼓励学生的进步，赞美日记中的优点；
（2）指出日记中存在的不足；
（3）探讨学生感兴趣的话题；
（4）倾吐自己的心声，让学生感到你是他的知心朋友。这样日记成了师生间沟通的桥梁，让师生的心紧紧系在一起，同时也激发了学生坚持写日记的兴趣。
四、创设日记交流课，丰富日记的写作交流方式
生活随笔日记 篇三
手帐不是必需品，不像每天吃饭睡觉一样，没有它就不能活，但是我也不认为手帐可有可无，仅仅是为生活增光添彩。
对我来说，手帐更像是回忆的相册，帮你抓住匆匆而过的光阴。
我从小就喜欢文具，日记本应该算是最早接触的一种“手帐”了。从小学老师要求写日记，那时候得到最多的是老师大大的红笔批改――流水帐，嗯，这个“流水帐”就是手帐之一种了吧。
我真正意义上的第一本手帐，拥有于2013年。红皮，手掌大小，自填一日一页，定页。
初入门，看了许多介绍手帐用法的图文，最有名的就是“台湾笔记女王系列”，利用手帐来管理自己，养成好习惯，过高效率人生！
小小一本手帐简直满足了我的所有期待！便宜、小巧、自填、有月历、周记、每日一页，大量的方格纸。配上一支多色模块笔，每天孜孜不倦地做打卡记录，养成喝水、运动习惯。似乎美好人生就此开启！文具的买买买人生也就从此开始了！
不过定页手帐的优势有时候也成了缺点，不能够更改，做这类功能性（习惯养成、高效率）手帐，出现规划错误之后没有办法更改实在闹心，在撕掉几页之后彻底崩溃，换了活页手帐。不管是打卡、读书记录什么的都相当顺手，弄错了可以随意更换。活页手帐生涯就此开启！然而说多了都是钱啊！
只做一种模式的手帐很快就会倦怠：喝水，每天都喝，有必要记录下来吗？天天记这些琐碎的东西，真的好烦！
随后，发现了新大陆――装饰性手帐。不用做太多琐碎的打卡，几乎没有功能要求。只要用胶带、贴纸、彩笔装饰就好了。当然，没有胶带是不行的，贴纸跟彩笔也需要买起来！ 不停买买买！
折腾了一年之后，我的手帐又从活页改回了定页，这一用就是3年。使用的手帐是日系的，真的太美了！外壳可换，“圣经纸”（巴川纸）轻薄却又能hold住水彩，不洇纸，180度平摊。必须要讲的就是一日一页，非自填。也就是说它就跟时间一样，错过了就不在了。这算是一种缅怀时间的方式？！作为上班狗，现在很少做效率功能的手帐，手帐装饰也只是偶尔做下，更多时候都是“白纸黑字”记录下发生了什么事，或者是发泄情绪的日记。
回到手帐的乐趣，对于我来说，手帐带给我乐趣的同时也带来愧疚。虽然花了不菲的价格购买手帐，也消耗了不少精力，但是我并没有在这个精美的心头好上记录太多，空白成了常态。大概日复一日机械般的生活，让我没法关注到生活中的那些小小美好，更不用说去记录了。
当然要反抗！小伙伴的对策带来了曙光：用一个小小的本子简单记录当天发生的事情，到周末再一一补上，仿佛对过往的时光有了交代。
“对旧时光的交代”，让我想到曾经看到过的，日本人对手帐的态度：日本人全国上下，不论老幼，不论男女，每年都会为自己买上一本手帐，随身携带，随时记录，甚至有人在路上突然停下，找个台阶，写起手帐来。日本人特别珍惜时光吧，要用手帐记下生活过的每一天。
虽然并不能够做到天天写，但是补起来的手帐，却让人有认真生活过的实感。我想，手帐的乐趣就在于它已经成为了我机械、麻木生活的一部分，每一次认真记录，好像都让未来有了新的希望。这样的状态往复循环，此消彼长。
手帐就像承载回忆的工具，让我不得不正视它的流去，就算带着愧疚， 回忆起来，还期待它是美好的！
定页手帐&活页手帐
生活随笔日记 篇四
想要让学生能够很好地表达自己，说其想说，写出他们所想，就必须夯实学生的语言积累。古语云：“工欲善其事，必先利其器。”语言积累过关了，出口成章自然不再是遥远的梦想。
《语文课程标准》的基本理念第一条就旗帜鲜明地提出：“全面提高学生的语文素养。”语文素养包括八个因素，其中之一就是语言积累，即词汇量、优秀诗文等的储备量。学生的语文功底不是凭空生成的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累的，在听说读写的言语实践中，不断丰富、转化而形成的。语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，只有在大量积累、潜移默化的感染熏陶中，才能全面提高学生的语文素养。
一、在阅读中积累语言
语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力），主要不是通过学习获得的，而是读书获得的。”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料。读书，正是学生积累的最好手段。
作家之所以能够拥有一支生花妙笔，不断写出脍炙人口的作品，更是得益于这种积累。任玲在《语文课，给思想松绑》一文中是这么说的：“抛开学生的阅读积累，简直就是把语文带上一种背离自己‘本相’的道路，走一条与自己为敌的路径。笔者想，我们应该从语起，改变学生精神世界贫乏萎缩荒芜的状况，在激起学生阅读兴趣的同时，唤醒知识硬壳内包裹着的‘不见人本身’的灵魂，为学生一生的成长打下精神的底子，不断建构自我的精神世界。”因此，让学生在读书中进行积累，积累语言、积累生活、积累思想、是十分必要的。
以前小学的识字量对于今天的中学生阅读来说是远远不够的，笔者准备让学生准备一个生字积累本，把在读书过程中遇到的生字随时记录下来，加以积累，自己动手查字典，注音释义，自编识字教材。
为配合平时的课外阅读，笔者会要求学生准备一个阅读积累本，并规定相应的积累要求。
每日一句：“每日一句”的形式就是在教室黑板上专门辟出一角专栏，让学生按学号顺序，每天轮流在“每日一句”栏内写上一句在最近的阅读过程中认为最精彩的语句，介绍给全班同学，同时要求全班同学记录在阅读积累本上。
每日一记：俗话说“好记性不如烂笔头”，看的书再多，不做笔记，也忘得快，所以在整个课外阅读中，笔者会要求学生每天看一些书，做一点摘要。数量不在多，内容也不限，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
二、在背诵中积累语言
心理语言学认为，一个人的一切活动与思维，都需要在记忆的基础上进行，学习语言尤其需要这样。冰心老人说：“积累词语，像银行折子一样，存得越多，支取才会越多。”这应成为我们努力的目标。在背中积累语言，笔者会着重指导学生背诵唐诗宋词。因为千百年来，它们哺育了一代又一代人的思想情操，滋养着一代又一代人的文化素质。
小学、初中阶段，孩子的最大特点是机械记忆力很强，趁这时让他们多多熟读背诵传统的优秀的古典和现代的诗词文章，他们会受用终生。即使一时不大理解也没关系，随着生活经验的丰富和认识水平的提高，他们会慢慢理解的。如果等到长大以后再去积累，那就迟了。
三、在书写中积累语言
叶圣陶先生在《略谈学习国文》一文中强调：“凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必须做的。”后在《中学国文学习法》一文中又提出：“中学生应该随时动笔，写日记、写信、写笔记、写自己的种种想要写的。”所以笔者会让学生以自由随笔的形式，随意而写、随心而作，并且要求他们每周写两篇左右。随笔内容一是学生自己对生活感情，对生活中的人、事、物等独特的感受；二是读后感，阅读课外作品，有所触动，有所启发时，记下自己的心语。在评改时笔者会尽量做到一语中的，不求多，只是想要使这个评语能画龙点睛。笔者认为，文章是学生写出来的，不是老师改出来的。这样会增加学生写随笔的热情。
四、在日常活动中积累语言
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”古有“读万卷书，行万里路”之语，今有“大语文教育观”之说，说的都是语文与生活的紧密联系。可见，语文学习就是在生活中进行的，语言积累就是在生活中生成的。
为给学生营造丰富多彩的语言积累空间，笔者将会举办一系列的语文知识竞赛。有识字竞赛、文学知识竞赛、赛诗会、诗歌朗诵会、作文比赛、课本剧大赛等。竞赛内容符合学生的阅读兴趣，比如竞赛设计这样的题目：A.背出古代人关于咏柳的诗句。B.描述你喜欢的四大名著中的人物。C.观看《飘》之后的感受。D.用自己的语言描述春日美景等。
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