教学评价 教学质量评定评语【4篇】
如何写好课堂教学质量评价呢？具体有哪方面内容呢？书包范文小编精心为朋友们带来了教学质量评定评语【4篇】，希望能够对朋友们的写作有一些帮助。
教师课堂教学评价 篇一
一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析
（一）“是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注
在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标（一般指这节课的认知目标）是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识．
（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性
传统的数学评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条．许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低．教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案．结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众．现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者．
（三）“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要
传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展．
二、初中数学教师课堂教学行为评价目标
新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批数学优质课，多一批好学生．
新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．
数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力．
三、初中数学教师教学行为评价的内容
学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线．这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变．
（一）要有先进的教学理念
根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：
1．育人观的转变．新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展．同时又不歧视“差生”，耐心关心他们．既要着眼于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需要．
2．教材观的转变．教材不是“法典”，只是教学的依据．教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生实际，创造性地使用教材，整合课内外的教学资源．
3．学法观的转变．学生的学习方法，一般可分为“接受+记忆+模仿”“探索+实践”“创新”三个层次．大量的基础学习仍然是以“接受+记忆+模仿”的形式展开，更进一步是以“探索+实践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的～种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行．
（二）要关注学生的“创新能力”培养
课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所．数学教学过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习过程．所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣．“创造性”是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会有发明创造．
（三）注重对学生学习状态的评价
学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣．任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现．学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来．学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态．
参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身．
交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围．
思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性．
情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪．
生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松．
（四）坚持写课堂教学反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师．”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）．作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已．要使自己尽快成长起来，就要坚持反思．教师可以以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记，二是围绕课堂教学写教后小记．
四、对教师课堂教学过程的评价细则
（一）评教学思想
1．是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨．
2．是否及时巧妙地渗透了德育．
3．是否面向全体学生，使每个学生都有所发展（参与度=发言学生数／全体学生数=学生活动时间／上课时间）．
4．是否做到了针对不同学生个别指导，有没有对后进生进行个别指导．
（二）评教学目标
1．是否准确把握了教学目标，具体的制定是否符合教学大纲的要求，是否符合学生的年龄特点和知识水平．
2．是否完成了教学目标，是否实现了认知目标能力目标、情感目标的和谐统一．
（三）评教学内容
1．是否准确把握了知识、能力、情感的增长点有无知识性错误．
2．是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当．
3．是否对教材内容很熟悉，是否整合了现有的教育资源．
（四）评教学环节
1．教学环节是否灵活多样，环节衔接是否生硬．
2．导人、导语是否准确精彩，是否把学生引入了教学情景．
3．是否善于组织学生自主学习，参与状态如何，是否包办代替、满堂灌．
（五）评教师自我反思
在教学中，某个问题为什么这样处理？这节课在单元中的位置是什么？你觉得这节课学生学到了什么？你觉得学生的主动性体现得如何？某个缺点产生的原因是什么？
（六）评教师对学生课外活动的指导情况
实习评定评语 篇二
原任课老师评定：
该生能结合自身专业技术，勇于创新，团结协作，能独立处理教材，备课完整，讲学严谨，作业批改认真仔细，能发现问题，解决问题，出色完成了教学任务，备受师生欢迎。
原班主任评定：
该生实习期间表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和优良的师德素养。班级管理认真务实，能妥善处理班级日常事务，组织能力强。热爱学生，因材施教，深受学生们爱戴。
指导老师评定：
该生综合素质较好，业务能力较强，遵守实习单位规章制度，听从指挥，服从安排。为人处事诚恳规矩，讲原则，爱岗敬业，认真负责，已具备一名合格教师的优良品质。
教学评价方法 篇三
关键词 体育教学 个性化 评价
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.017
Physical Education Teaching Personalized Evaluation Method
WANG Wenwen
（WenHua College Sports Teaching and Research Section，Wuhan， Hubei， 430074）
Abstract Traditional physical education teaching evaluation method has some disadvantages， will affect the students' interesting of learning， hinder the improvement of students' comprehensive quality. According to the concept of personalized education， innovate the evaluation method of physical education teaching， replace the traditional evaluation method gradually.
Key words physical education teaching; personalized; evaluation
体育教学评价是体育教学工作中不可缺少的重要环节，体育教学目标的确定，体育教学内容的选择和编排，体育教学的组织和实施，体育教学效果是否达到预期目标、是否促进了学生的发展，都需要适当的评价。体育教学评价的最终目的是既能促进学生的成长，又能促进体育教师体育教学水平的提高。应试教育由来已久，体育教学的评价也受到文化课考试的影响，依据某些量化指标对学生的身体素质进行评价，一度体现出“甄别”与“选拔”的作用。一方面，直观的分数能在一定程度上激励身体素质好的学生，促进身体素质差的学生；另一方面，却使很多学生和教师形成了一种焦虑、猜忌、应付和抵触的情绪。即使身体素质差的学生努力学练，专业技能好的教师予以耐心的指导，可能到头来仍然无法使学生达到合格标准，既伤害了学生的自尊心，又打击了老师的积极性。以往的评价方法过分强调甄别与选拔的功能，忽视了学生与教师的尊严和感受。“以人为本”的教学新理念注重发挥评价促进学生发展、教师提高和改进体育教学实践的功能，这是当前体育教学评价改革的首要任务，也是体育教学个性化评价的根本目的。①
1 传统评价方法存在的问题
1.1 传统评价内容无法反映学生的全部学习过程
体育课程因其实践性的特点，评价内容不同于传统课堂教学，主要集中在体能和运动技能两个方面。就体育运动本身而言，体能的提高和技能的学习不但需要学生体力上的投入，也需要学生意志、情感上的投入，只不过现有评价体系当中，很少涉及这些方面。体育课程的学习受个体先天身体条件影响较大，因此个体差异性在体育课程学习上表现得尤为突出。先天身体条件优秀的学生可以很轻易地取得好成绩；而先天身体条件较差的学生即使认真学习，努力练习，最终的结果可能还是会不如那些先天身体条件好的学生。仅此一点，对这部分学生而言，其身心都会受到不良影响，进而影响到他们对体育课程的兴趣。
一般来说，学习过程只有通过评价，不断地去修正和调整，才能确保最终目标的实现。而传统体育教学评价内容不能包含体育课程学习涉及的全部因素，也使得评价内容与课程目标渐行渐远。我国现行体育教学目的当中明确要求，学生除了要掌握基本知识和基本技术，还必须养成良好的健身习惯，具有很好的社会适应性，培养积极进取、勇敢顽强、蓬勃向上的精神。这些教学目的在传统评价内容当中极少体现到。
1.2 评价工具单调，评价方法简陋
体育教学的评价方法主要有三种：一般标准评价、教师评价和终结性评价，这三种方法各有弊端。一般标准评价即以一把尺子丈量所有的学生，标准显而易见，每人都可对号入座。这种评价方法容易操作，但不够全面合理，完全忽视学生的个体差异。②学校体育不是培养运动员，是让学生通过体育学习掌握锻炼身体的方法，形成良好的健身习惯，培养顽强的意志，不需要每个学生都能跑得快、跳得远，不需要他们去战胜别人。能够让学生在体育课程学习中体验到战胜困难、超越自我的喜悦，就是成功的体育教学。
教师评价则是以教师为评价主体，对学生的学习情况进行评定衡量。从知识技能的传授过程来说，教师是主导地位，教师有权决定教学的方式与教学的进度，当然也包括最终的教学评价。谁学得好，谁学得差，教师也最有发言权。而事实情况是什么呢？教学是双边互动的过程，教师的教和学生的学共同决定了教学的效果。而对于“学生的学”最有发言权的人是谁呢？没有人会比学生本人更能了解自己的学习情况。在教学过程中，一些老师会采用小组教学、比赛教学、互动教学的方法，让学生也参与到教学当中。可是到了评价环节的时候还是“一言堂”。其实，教师指导学生参与到教学评价当中，让他们了解教学的全部过程，了解在学习过程当中的不足与进步，这对于学生来说是莫大的激励。
终结性评价是采用等级评定的方式来评价学生的体育学习。这种评价只能通过一个等级来反映学生已有的运动知识或技能，而不能反映这个等级的获得过程。尽管获得“及格”成绩的学生学习态度端正，考勤优良，课后练习刻苦；而一些获得“优秀”成绩的学生只是随意练习一下，甚至是有缺勤。
传统体育教学的评价工具依然是考试，通过笔试来考查学生的体育知识掌握情况，通过体能和技能测试来考查学生的运动技能水平，其性质同终结性评价大同小异。
2 体育教学个性化评价方法
在体育教学评价的策略中，最为关键的部分是体育教学评价的方法。从个性化体育教学的理念出发，体育教学评价方法应该超多元化方向发展，体育教学工作的效用和价值很难用单一的标准去衡量，采用多元的评价手段，用针对性、激励性强的多元评价指标来肯定学生的发展与进步，引导学生好学、乐学。③具体来说，依据学生的学习过程，个性化体育教学的方法主要包括以下几种。
（1）个性分析法。是在体育教学活动开始之前，先由学生进行自我评估，再由教师对学生进行综合考察，以此来确定学生学习起点的评价方法。个性分析法一般以文字形式对学生已有的发展状况作清晰的描述。这种报告的优点是能够使教师具体地把握每个学生的个性特征和个别差异，为每个学生的个性化体育教学设计提供基础。这种评价犹如医师对病人进行初始诊断，要使诊断准确无误，药方对症下药，就必须对病人的生理、心理、情绪和行为表现等作全面考察，在考察的基础上分析病人的病情，诊断病症，然后对症下药。个性分析法同样是在对每个学生进行综合考察后，确定其已有的发展水平以及未来发展的方向，然后施以与其特点相一致的个性化体育教学。
（2）契约评价法。老师与学生在体育教学活动开始之前，就学习内容与学习任务进行沟通，接着由学生确定自己的学习内容和任务，经过一段时间的学习之后，再由老师根据之前的约定，对学生的学习内容完成情况与任务达成情况进行评价。契约评价法的主要优点是让学生自行确定学习内容与任务，明确自我超越，避免相互较量，每个人都能体验超越自我的成就感，建立体育学习的信心与兴趣。契约评价法的难点在于学习任务的确定。学习内容可以让学生结合自己的兴趣来进行选择，而学习任务的确定必须建立在学生对自己的身体条件和体育技能掌握水平足够了解的基础上，教师再指导学生根据确定的任务来选择完成任务的方法。④
（3）自我评价法。顾名思义就是让学生自己对自己进行评价。这是以人为本教学思想的重要体现。当然采用自我评价不是完全任由学生做主。教师在学生进行自我评价的过程中，一定要指导学生制订评价内容和体系。尤其在体育教学中，体育教师要指导学生将一些运动技能所涉及到的技术环节、身体素质、影响因素纳入到评价范围当中，各种评价指标的权重也需要科学合理分配。
（4）卷宗评价法。也可称之为档案评价法。教师将每个学生的初始情况，学习过程中情况（如身体素质发展变化情况、运动技能学习掌握情况）详细记录在案，并定期对学生进行反馈，随时调整教学计划和进度的评价方法。卷宗分析法不同于个性分析法，前者贯穿整个体育教学过程，而后者主要发生在体育教学活动开始之前。
（5）同伴互评法。体育课程不同于室内课程，它可以在一个相对开放的环境中进行教学，老师与学生之间、学生与学生之间的互动频率远远高于室内课程。体育教学活动中，学生相互之间会经常进行观察和对照，并形成竞争氛围。在这个过程中，教师引导学生去观察并评价同伴的技能学习与掌握情况，并做出一定的评价。在评价他人的同时，也能反思自己的学习。⑤
（6）成果展览法。体育教学的成果可以反映在学生体育健身意识的增强和体育运动技能的提高两个方面，而能够进行展示的成果则主要集中在学生的体育运动技能提高方面，如健美操套路动作演练、创编、运动技能的展示、教学比赛等。成果展览法的优点是可以最大限度调动学生的积极性和主观能动性，激发学生的参与欲望，当然其弊端就是对“成果”的理解上。通常我们会认为，只有运动技能达到一定水平了才能算成果，否则就羞于展示了，因此成果展览法的适用范围有一定限制。
这些评价方法在使用过程中，其评价维度一定要覆盖体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，评价中逐步淡化甄别选拔功能，强化激励发展功能。通过体育教学个性化评价方法的运用，使身体素质差的同学看到自己的进步，激发更多的体育运动兴趣；使身体素质好的同学看到自己的不足，形成更好的体育锻炼意识；使体育教师能够看到自己的辛勤付出终有收获，以更饱满的热情投入到体育教学当中。
注释
① 周永志，房洪波。中小学体育教学评价体育[M].光明日报出版社，2006.4：44-46.
② 邓志伟。个性化体育教学论[M].上海教育出版社，2002.4：333-336.
③ 王文文。公共体育课程个性化教学初探[J]，搏击。体育论坛，2014.12.
教学评价方法 篇四
关键词：网络环境；教学模式；评价
引言
随着计算机多媒体技术和互联网技术的飞速发展与应用，给人类的生活方式和学习方式带来了巨大的改变和影响。以这两种技术为载体的网络教学作为现代远程教育的一种重要教学模式也得到了充分的发展，从而将教育的发展方向推向国际化、网络化、个性化。
本文从分析教学模式评价的意义、原则、内容等方面着手，给出了教学模式评价的方法，从而来验证该教学模式的可实施性。
一、网络教学模式评价的意义
教学评价是对教学效果的客观描述，它应用于教学过程的全过程，目的是促进教育环节中教与学的发展，用来考核学生的学习效果和教学目标达到的程度，因此，教学评价也是教育过程中不可缺少的一部分。由于网络教学模式与传统的教学模式不同，它在形式上采用的是师生分离、教学分离、时空分离的形式，这必然导致对网络教学评价与传统教学评价的不同要求。对网络教学模式的教学效果进行科学的、客观的、系统的评价是促进这种新型教学模式健康、快速地发展的必然要求，使其逐步形成和完善成为一个高效的学习体系，也必将为促进人类教育事业的进步带来强大的动力。
二、网络教学模式评价的原则
首先，网络教学属于教学模式的一种，对其进行评价仍属于教学评价的范畴，因此应具有传统教学评价方面的要求，即教学评价对教育发展具有导向性作用。教学评价应起到指引教育的发展方向，规范教学指导思想和行为的作用。
其次，网络教学评价应遵循全面、客观的原则，从整体出发对事物的现状、属性、规律等客观特性进行综合分析，不能以偏概全夸大某一方面的突出成绩而忽略了事物的全面性和客观性。
再次，根据网络教学的自身特点，还应考虑其开放性、多元性、可行性等多方面因素，充分体现现代远程教育的内在要求，判断其是否符合我国现阶段教育改革的发展趋势。
三、网络教学模式评价的内容
教学评价的内容包括很多，涉及到教育的目标、教育管理体制、教师队伍的建设、学生发展情况等多方面因素，他的主要目的是检查和促进教与学这两个过程。在网络教学评价中，除了对其进行全面评价外，主要应对网络教学支持服务系统、教师的教学工作和学生的学习效果进行重点评价。
四、网络教学模式评价的方法
新的教学模式对教学效果和学习效果的作用如何评价？评价结果是否客观、公正？是否对未来的教育发展方向起到指引作用？教学评价方法起到了决定性作用，采用哪种评价方法直接影响着评价的结果，因此需要坚持实事求是、客观公正的指导思想，采取科学的方法对其进行整体的、综合的评定。
4.1针对网络教学模式的特点来制定评价的方法
网络通常采用网络教学方法、多媒体教学方法、互动教学方法等教学形式，因此，我们应评价其在教学过程中学生是否能够通过互联网上的资源来解决与实际结合比较紧密的问题；学生是否能够积极主动地参与到教学活动中来；教师是否能够利用多媒体课件形象、生动、直观地演示比较难以理解的知识。评价该种教学模式是否能够达到教学目标和教学目的，是否提高了课堂的教学效果，是否能够调动学生学习的积极性以及对知识的理解。
4.2案例教学评价的方法也是经常被使用的方法
但是案例教学的效果受到很多客观因素以及某些主导观点的影响，因此案例教学没有一个统一的指导性原理。以往也有很多通过案例教学的方法取得良好效果的教学策略，我们可以从中借鉴一些内在的规律，更好地进一步开展我们的案例教学。案例教学评价可以采用能够全面评价对象各种特性的自然调查方法；可以采用简单、直观、明了的量化评价方法；或者采用能够做出教学效果评判的总结性评价方法。我们可以在教学过程中考察教学任务完成情况，使教师能够了解学生掌握知识的状况，帮助学生提高学习的有效性，改善教学过程，提高教学质量。
4.3由于网络教学评价的复杂性、模糊性，涉及到很多的因素和不同的层次，因此我们可以采取实时的、综合的评价方法
要树立适应网络教学的新的评价理论和评价体系，使我们的评价标准和评价内容做到与时俱进。通过实时评价和综合评价相结合的办法，能够不断提高教师的创新意识和创新能力，同时也充分激发了学生的参与积极性，从而提高网络教学的教学质量，形成一个良性的循环。
结论
教学模式的评价对教学实践起到了判定的作用，目的在于促进教学质量的提升，只有通过不断的实践、评价、反思、再实践这个过程，才能及时发现教学过程中存在的问题，或者创造出更适合于教学发展的教学模式，使教师的专业素养和学生的学习能力得到快速的提高，从而达到进一步推动和指导教学实践的目的。
参考文献：
[1]许立新，张广武．案例教学法与教师专业发展[J]．世界教育信息，2004，1．
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