小学英语质量分析 小学英语教学质量分析优秀7篇
英语课程标准指出，学生的听说读写技能应当得到均衡的发展，高年级学生在读写发面要进一步加强，这在试题形式上有较好的体现。下面是书包范文为朋友们带来的小学英语教学质量分析优秀7篇，希望能够对您的写作有一些启发。
小学英语教学质量分析 篇一
[关键词] 高校；英语专业；英美文学；课程；改革
【中图分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-163-1
英美文学课程，是高校英语专业的一门专业必修课，其教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，提高使学生阅读英语文本的能力和语言感知力，全面提高学生自身的人文素养，增强学生对西方文学及文化的了解。但在教学实践中，当前高校英语专业英美文学课程的教学现状和教学效果并不理想，多数学生认为该门课程的专业性很强，不容易理解和记忆，而教师也认为该课程缺乏铺垫和延伸，造成了教学的重重困难。因此，在当前的形势下，加强对英语专业英美文学课程教学问题的研究，具有非常重大的现实意义。
一、当前高校英语专业英美文学课程教学问题分析
近年来，随着教育教学体制改革的不断深化，国内高校英语专业相继设置了英美文学课程，虽然取得了一定的教学成效，但实践中依然存在问题，其主要表现在以下几个方面：
第一，学生对英美文学课程缺乏学习兴趣和积极性。随着全球化经济的快速发展，文化全球化形势已经基本形成，而且对传统文化的破坏是现代文化全球化的一个重要特征。文学边缘化使英语专业学生对英美文学课程难以产生兴趣和激发他们的热情。同时，在难就业的大时代背景下，就业压力导致学生在学习过程中更多地倾向于功利主义，学生更热衷于学习那些毕业后比较容易就业，与市场关联性较大的课程，比如旅游英语、商务英语以及法律英语等课程，因此英美文学课程形同虚设、备受冷落。
第二，学生英美文学名著的输入不够。英语专业学生在低年级时未能大量阅读英语文学原著，未能感受到英美文学与文化等人文知识的魅力。因而在高年级开设的英美文学课程中，不能真正的了解作者的内心，作品的内涵，文化的本质，甚至审美缺失，这直接导致英美文学课程的教学困境，学生在没有作品输入的前提下，不能领会教师所讲的内容，不能与教师进行交流、互动。
第三，师资队伍弱小、师资力量不足。在教学实践中，英美文学课程的教师需要有深厚的文学功底，渊博的文化和文学知识，融汇东西方文学，而更多的英语研究者在现今的热潮下，更多的专注于语言学研究、翻译研究等等，很多高校英语专业的英美文学课程都由一名或两名教师担当，这是英美文学课程师资力量匮乏的直接表现，这不利于英美文学课程的教学方法研讨和学术交流。
二、英语专业英美文学课程教学与改革策略
基于以上对当前高校英语专业英美文学课程教学中的问题分析，笔者认为要想提高教学质量，其改革方向应当落实在以下几个方面：
（一）优化课程设置，创新教学方式
当前，国内各类高校英语专业只在高年级阶段才设置英美文学课程，在这样的情况下，英美文学课教学地位显得非常的尴尬，难以有效地培养人文素质。基于此，笔者建议从低年级就开始开设一些英美文学作品阅读和赏析的课程，增加学生对英美文学作品的输入，为英美文学课程的理论输出和鉴赏分析打基础。同时，笔者认为教师不妨大胆地脱离教材，以该学科的特点为基础，对教学脉络进行重新的梳理，必要时可尝试着放弃平均分配的传统教学模式，重点放在文学成就更高、影响更大的英美文学教学上，引导学生对文本进行细读，对间隔较远、成就不明显的时期可适当地略过或者简单地介绍。在教学过程中，采用自主讲解的模式，突出重点、精简和优化课程内容，合理利用教学方法，提高课程的教学质量。
（二）引用比较文学教育教学方法
英美文学的教学方法是多元化的。比较文学法是根据比较文学的教学模式而发展起来的一种有效的教学方法，是诸多文学教学法中的一种。所谓比较文学法，就是通过比较的方式进行作品分析以达到文学教学的目的。通常情况下，学生对某一文本记忆并不深刻，但在与其他文本对照学习过程中就会留下非常深刻的印象。比如，在教学过程中，可将乔叟所著的《坎特伯雷故事集》长文本中的“当四月的甘霖渗透了三月枯竭的根须”与英国艾略特的《荒原》首句“四月是最残忍的季节”对比教学，采取该种互文教学模式，可以让学生体会同样是四月，不同时代的文本所表达的差异性意境。又如，英国亨利・菲尔丁的《弃儿汤姆・琼斯》小说，作品人物诸多，而且各个栩栩如生，被誉为英版《红楼梦》；因此，不妨借此相互对比来实现文学教学目的，拉近学生与英美文学之间的距离。
（三）培养学生的跨文化意识
在英美文学教学过程中，培养学生的跨文化意识可以说是最为重要的任务之一，这对于学生的终身学习具有非常重大的意义。英美文学学习过程中，跨文化意识的培养，对提高学生的阅读能力、准确理解作品内涵，甚至对英语语言的学习，具有非常大的促进作用。实际教学过程中，为了提高学生跨文化意识，促使学生真正地感受到现代英美文化的内涵，可利用一些现代化多媒体技术和手段，通过课件形式，给文字配上图画、声音等，利用大纲和图表的形式介绍文学流派和作者作品；利用对影视作品以及录像资料的赏析，让学生真切地感受到现代英美文学作品的魅力。实际教学过程中，加强阅读能力也是培养跨文化意识的一种最有效方法。教师可以为学生规定一些作品赏析阅读材料，在规定时间读完、组织讨论，通过谈感想、谈认识的方式，提高学生的阅读能力、作品鉴赏能力。
结语：本质上讲，语言是文化的传承，文学与文化又是密不可分的，英语作为一门语言，要想学好，必须了解英美国家的风土人情以及本土文化。因此，要想学好英语语言，应当加强对英美文学课程教学的重视和教学模式创新，只有这样才能培养学生的学习兴趣和热情，才能取得良好的教学效果，提升学生语言运用的综合能力和文学素养。
参考文献：
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小学英语教学质量分析 篇二
关键词：中小学英语；英语教学；衔接
中小学课程教学是整个教学过程中的重要阶段，是接受高等教学的基础，只有抓好中小学课程教学质量，才能为以后的学习奠定良好的基础。随着英语在国内的广泛应用，教育部门开始高度重视学生英语课程的学习，然而在实际的教学过程中，中小学英语教学在衔接方面存在着一系列问题，导致整体教学质量不高。所以，加强对中小学英语教学衔接的思考对于提高教学质量、促进英语教学的进一步发展具有重要意义。
一、中小学英语教材的衔接分析
1.语法教学的衔接分析
语法教学在整个英语教学过程中占据指至关重要的地位，是学好英语的关键所在。然而目前我国中小学英语教学在语法的衔接上存在着明显的不足，由于语法的相对复杂，多数小学在英语教学中并没有传授语法方面的知识，教师更多的是培养学生学习英语的兴趣、加强其对词汇的掌握。而在中学阶段多数教师并不会对简单的语法知识作相关讲解，他们认为这些都是小学课程中必备的教学内容，这必然会产生语法衔接问题。所以，这就需要中小学英语教师共同努力，做好语法内容的衔接工作，一方面需要小学教师在培养学生学习兴趣的同时将课本中涉及到的简单的语法知识传授给学生，另一方面需要中学教师从学生的实际情况出发，对小学课程中的简单语法做简要复习。
2.语音教学的衔接分析
语音教学是英语课程教学的重要组成部分，是学生认识、读好英语单词的基础和前提。据相关调查显示，多数学生在中学毕业时都不能独立的按国际音标准确读出生词，这主要是因为在中小学英语课程教学中，教学课时的有限加上师资力量的薄弱使得教学内容中基本不涉及到音标的教学，学生往往是根据老师的读音标注汉字或拼音来识别英语单词。所以必须加强和巩固国际音标的教学，尤其是初一阶段，保证学生在小学毕业前全面掌握26个英文字母和5个元音字母的读音和拼写以及认识简单的单词，为学好中学阶段的语音打下坚实的基础。
3.词汇教学的衔接分析
词汇是英语教材中的重要组成部分，也是衡量学生英语水平的重要标识。但是中小学教材中的词汇教学衔接并不乐观，学生在小学阶段难以意识到词汇学习的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的词汇，从而影响了初一新学生学习英语的积极性和教师的授课质量。这就需要加强中小学生的词汇教学，通过多媒体课程教学和趣味记忆法来提高学生掌握词汇的能力，从而实现其词汇的有效衔接性。
二、中小学英语教法的衔接分析
教学方法的优劣在很大程度上影响着教学质量，尤其在英语课程教学中教学方法更是占据着至关重要的地位，然而目前我国多数中小学在英语课程教学中都缺乏有效的教学方法的衔接，导致学生整体英语水平不高。所以，必须做好中小学英语教法的衔接工作。
1.活动化课堂教学过程
在传统的英语课程教学中，教师占据着主体地位，学生则处于被动的学习状态，这不利于提高学生的学习能力。活动化的课堂教学过程可以有效改变这种状态，以教师为主导、学生为主体，在教师的引导下鼓励学生积极展示自我、提升自主学习的能力和水平。根据不同阶段的学生合理组织安排相关课堂活动，例如朗诵比赛、英语书法比赛或词汇大赛等形式来激发学生的学习乐趣和学习能力。
2.小组化语言情境实践
小组语言化情境实践，不仅可以提高学生的英语听说技能，还可以有效培养学生的团队合作精神。据相关调查表明，中小学生最喜欢的课堂环节就是“小组活动”，小学生可以从小组活动中感受到学习英语的乐趣，中学生可以通过小组活动来加强语言的交际，以达到学习英语的目的。这就需要中小学教师根据不同阶段的实际，合理安排课堂的小组化语言情境实践教学。
3.任务型教学设计模式
任务型教学设计模式，就是通过组织学生使用英语参与交际来完成相关任务的教学方式，可以合理衔接各个环节的英语学习。教师在课堂上引入一个新的话题，并安排给学生一定的任务，然后对这些任务进行语法方面的点拨和评价。这有利于提高课堂教学的连贯性和学生自主探究学习的能力，对于提高英语课程教学质量具有重要意义。
三、中小学英语教学学法的衔接分析
目前多数中小学生在英语学法方面存在着一定的困惑，主要体现在其兴趣、习惯和学习策略方面。为此，必须加强中小学英语教学学法的衔接，以不断提高学生的学习兴趣、学习习惯和学习策略的有效性。
1.加强集体备课
加强集体备课，也就是加强教师之间的沟通，通过彼此间的相互学习发挥“集团效应”的优势，集思广益、取长补短，对于提高英语课堂教学具有重要作用。需要教师共同总结上周教学的得失、讨论下周教学的内容和重难点，从而形成符合本班教学实际的教学方案。
2.建立多元评价
目前，我国多数学校对小学生的评价以形成性评价为主，而对中学生的评价则以终结性评价为主，这不利于提高学生学习的兴趣和教学质量。多元化的评价可以在很大程度上改变这种现状，一方面对于小学生则可以参照其平时在学习英语过程中的综合表现来全面评价，另一方面对于中学生可以通过学生自评、互评以及教师评价三方面的综合来全面评价学生。
3.反思课堂教学
反思课堂教学对于调整教学方式、提高教学质量具有重要意义。据相关调查显示，几乎很少有学生利用课余时间预习课本内容，抄袭作业的现象也时有发生，这种不乐观的现象在初中阶段更为盛行。这就需要教师加强反思存在这种情况的原因，并制定合理有效的方法措施来提高学生的自主学习能力。
结束语：综合上文，加强对中小学英语教学的衔接思考对于全面提高中小学英语课程教学质量具有重要意义。相信在相关教育工作者的共同努力下，我国中小学英语课堂教学将会呈现一种新的发展趋势，学生的学习能力和水平将会得到切实有效的提高。（作者单位：凯里学院）
参考文献：
[1]惠艳丽。河南省中小学英语教学衔接不连贯的问题分析及建议[J].晋城职业技术学院学报。2009（04）
小学英语教学质量分析 篇三
笔者所在单位―浙江广厦建设职业技术学院从成立之初至今已经历了十年。在这十年发展过程中，学院积极进行专业建设与课程整合并在精品课程建设上取得了一定的成就，多门基础必修课程已成为省级、院级精品课程，唯独高职英语精品课程仍在建设当中。我院的高职英语教学坚持“以学生为主体，能力为本位、项目化为导向”的职教理念的统一指导选用统一的教材执行统一的教学模式，但非英语专业学生的英语水平、英语学习兴趣、学习动机等学情不一，在有限的学时内无法充分提高语用能力。于是高职英语课上学生越学越没兴趣、教师越教越疲倦，英语等级通过率越来越低，高职英语院级精品课程建设困难重重。这就要求我们通过需求分析，创新教学模式，从而端正非英语专业学生的学习态度，提高学习成绩。在需求分析基础上，充分利用学院现有多媒体教学资源设计分项教学，让非英语专业学生自主学习。
2.需求分析理论
需求分析理论曾被欧洲学者第一次运用于ESP（English for special purpose）课程教学，而高职英语课程应该是ESP课程中的EOP（English for occupational purpose）课程。因此，高职英语教学模式的创新要以需求分析理论为切入点。需求分析旨在搞清楚学习者需要什么，期望什么，缺乏什么，必须或应该学些什么（余小川，2011）。Hutchison和Waters（1987）从不同的研究角度把需求分为目标需求和学习需求两类。根据他们的理解。为了目标情景中能灵活运用学习者所必须学会的知识和技能属于目标需求，而学习者为了学会这些知识和技能而要做的一切则属于学习需求。并且他们在此基础上对目标需求进行了细分，即必学的、欠缺的和想学的知识能力素质。在高职英语教学模式的创新过程中，必学的是指直接决定着高职非英语专业学生将来能否顺利完成工作的实用英语和学习者必须掌握的行业英语；学习者目前的英语水平与未来职业岗位中需求的目标英语水平之间的差距则属于欠缺的；想学的是指学习者基于自身的特定情景而感到需要学习的英语。
Dudley-Evans和St. John （1998）从三种不同的角度对需求分析的方法进行了进一步的细分。首先是目标情景分析法（target situation analysis）。它从课程设计者的视角出发，用来宏观分析一个社会或某些行业对EOP教学的需求。其次是学习情境分析法（learning situation analysis）。它要求课程设计者和教师着眼于学生，分析了解他们对所学语言的态度、经历和要求对语言学习的影响。再次是现状情境分析（present situation analysis）。这种分析要求教师着眼于学生的现有语言基础，分析了解他们的学习障碍和差距，以此为依据去设计有效的教学方法。
3.高职英语教学模式革新前的需求分析
笔者运用Hutchinson和Waters的学习者需求分析框架，参考Dudley-Evans和St.John（1998）的目标情景分析法，现状情境分析法以及学习情境分析法，以浙江广厦建设职业技术学院建工分院非英语专业为实证研究个案，主要通过教学反思、企业走访调研、访谈师生等研究方法，从服务地方经济发展需求、服务学院人才培养方案需求、服务非英语专业学生语言学习需求的角度来分析高职院校建筑类专业学生需要掌握的高职英语知识、技能和素质，初步探索学院高职英语教学改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通过网络搜索与对实习生进行的走访，分析就业岗位对毕业生终身学习、可持续发展的英语需求，即行业目标需求分析；二是通过分析学院高职英语教学改革与各专业的人才培养方案重新审视高职英语知识与技能方面的教育需求，即现状情景需求分析；三是在参考Hutchinson和Waters等提出的需求分析框架基础上对授课对象就当前的高职英语教学模式进行问卷调查、分析非英语专业大一新生的英语学习需求，即教学需求分析。
3.1行业目标需求分析
小学英语教学质量分析 篇四
【关键词】大学英语；写作；诊断式教学
英语写作是大学英语教学过程中的基础课程，而英语写作能力也被视为衡量英语专业学生学习水平的重要指标之一，可见，英语专业课程中设置英语写作站占据着极为重要的地位，但当前大学英语写作教学的质量尚不理想。诊断式教学作为一种新的教学方式，随着教学改革的不断推进，其在大学英语写作教学中的应用力度不断加大，因而，本文基于此对大学英语写作诊断式教学的研究有着极为深远的现实意义。
1.诊断式教学概述
所谓诊断式教学，指的是在具体的教学过程中，教师采用医生诊视病人对其病证进行判断的形式来展开教学活动。就大学英语写作教学而言，教师通过对某些方法的采用，对学生英语写作知识的掌握程度进行一定的了解，进而对学生英语写作情况进行相应的诊断，并参照诊断结果来采取相应的措施，以对其进行解救与矫正，以帮助学生达成英语教学目标。
诊断式教学最早见于20世纪70年代的美国，而后又经历了逐步发展与完善的过程，时至今日，诊断式教学已经初步形成了一整套的教学理念，具体包括师生互动参与、问题解决、批判反思与综合分析。若以加涅的分析、设计、开发、实施以及评价（ADDIE）系统设计模型理论为根据，可采用系统科学的方法对大学英语写作教学的目标、内容、形式、方法以及评价等进行有效的设计，以改善大学英语写作教学质量。
2.大学英语写作教学现状分析
就目前而言，我国国内大学英语专业所用的英语写作教材较为多样，其中最为代表性的当属丁往道教授等编写的《英语写作手册》（由外语教学与研究出版社出版），且就现在英语写作教材的编排形式与内容而言，都存在一定的一致性，即英语写作教材的前半部分为写作导论，而后从词、句、段落、篇章以及题材等方面对大学英语写作的基础知识进行了介绍；后半部分则从文章的结构、立意、谋篇以及写作步骤等来对大学英语写作技巧进行讲解。
在具体的教学实践中，大部分教师基本上都是按照教材内容的先后顺序开展教学，且教师在对教材的章节进行讲解时，最先讲解的就是英语写作的基础理论，待基础理论讲解完毕后，再为学生布置联练习作业，以加速学生对课堂讲解内容的消化。除此之外，出于培养学生英语写作能力考虑，教师会每个一至两周为学生布置英语作文写作作业并批改。一般而言，教师应采用较为系统的写作理论来提高学生的写作能力，其也是学生提高写作能力的前提条件，但在实际的教学过程中，教师在对写作理论知识进行讲授时，应对教学方法与技巧进行掌握，如以点带面、点面结合以及重点他突出，以将大学英语写作知识凝聚为一个系统且全面的整体，进而可在很大程度上帮助学生拓宽眼界，除此之外，教师有必要针对学生缺乏对英语文化背景与英语语言环境等的了解的现实给予其高度的重视。
大部分教师在英语写作教学过程中，均会发现学生会普遍存在着中国式英语的现状，学生上交的写作作业虽然在语言结构、词汇方面并无明显的不妥，但通篇读起文章来却并不像是真正意义上的英语，如教师布置给学生的作业为：以“A Travel Experience”为题目来写作，有学生的文章中出现了“What came into my sight at the station was the sign ‘Go to work happily and come back safely’”，其索要表达的意思翻译成中文应为“高高兴兴上班去，平平安安回家来”，其中的词与语法结构并未有明显的错误，但其在英语环境中却欠妥当，只有语言符合使用英语的国家的语言使用习惯时，该文章才是高水平英语写作的体现。
3.大学英语写作诊断式教学方法的应用
英语写作课的教学仅仅讲授英语写作知识是远远不够的。教师的教学效果、学生的写作能力最终还须体现在学生的作品上。所以在教学实践中教师对学生的作文进行认真细致的分析是英语写作教学的另外一个尤为重要的方面。对此，多数英语写作课教师所采用的方法是对学生的作文进行批改：指出学生的错误、对学生的错误进行修正，这种做法的优点是学生作文中的问题与错误很直观，教师所做的修改一目了然，但学生往往处于被动地位，并不能较好的体现出其在英语写作教学过程中的主观能动性。
诊断式教学应用到大学英语写作教学中时，通过两种方式进行，首先为教师对学生的作文进行诊断，教师用符号将学生作文中的错误、修改意见指出来，并要求学生进行更正，而后由教师进行检查或进一步更正；其次为学生间的自己诊断，具体方法为将学生以小组的形式进行，针对小组成员的文章进行小组间的分析与讨论，找出文章中存在的问题并提出修改方案，不仅可加强学生的参与意识，还还有利于学生在具体的教学过程中变得具有主观能动性，进而提高其英语写作过程中发现问题与解决问题的能力。除此之外，学生也可在具体的诊断、分析与修改处理过程中，提高其自身的主动性与想象力，虽然在诊断过程中对文章的分析与修改缺乏全面性，或对文章的分析仅仅停留在对词的用法、语法、句子结构以及段落等基本内容上，缺乏对文章构思、整体结构以及写作技巧等深层次的分析，但教师主要稍补充与完善，及时处理学生自我诊断过程中存在的问题，便可在很大程度上促使学生对写作知识与写作能力出现质的转变，逐渐提高英语写作教学效果。
结语：
由上观之，大学英语写作教学质量尚不理想，大学英语写作教学质量的良莠与多种因素有关，其中，教师所选取的教学方法在其中会起到至关重要的作用。诊断式教学在大学英语写作教学中虽然只是一种初步尝试，虽然并不能对传统大学英语写作教学进行改变，但其在实际教学中会改善教学效果。在诊断式教学应用过程中，学生也应提高其学习主观能动性，以提高其解决英语写作问题的能力。
参考文献：
[1]郑红苹，杜尚荣。英语写作诊断式教学的系统设计与有效实施[J].课程。教材。教法，2015，12（04）：81-86.
[2]赵婉君，孙阳。大学英语写作教学中创新能力的培养[J].疯狂英语（教师版），2011，13（06）：30-33.
[3]赵江葵，敖练，周艳。大学英语写作策略教学的实效研究[J].外语电化教学，2012，18（01）：52-56.
小学英语教学质量分析 篇五
关键词：大学英语 分级考试 量化分析
基金项目：本文为上海市研究生创新基金项目“建构主义视角下中国理工科大学生自主学习能力研究”（JWCXSL1302）、2013年度上海市教委重点课程建设项目“理工类学术英语读写”和上海理工大学人文重点项目“交互式大学英语自主学习模式构建及应用研究”（12XSZ04）之阶段性研究成果
一、引言
近年来，大学英语教学的质量备受关注。学生的英语水平不一，差别较大，一直以来是很多人比较苦恼的问题。根据《大学英语课程教学要求》提出的“分类指导、因材施教”原则，很多大学纷纷根据学生的英语水平实行分层教学。然而在分级试题质量方面的研究寥寥无几，本文以上海理工大学2012年大学英语分级考试试卷为例，对大学英语入学分级考试的试卷质量进行量化分析，旨在对试卷进行客观、准确、定量的分析和评价，使考试能更有效地检验学生的学习水平，使分级更加科学合理，为建立分级试题库做铺垫。
二、研究基础
就分级考试研究现状来说，国外针对英语作为外语或第二语言学习者（EFL，ESL）的分级考试的研究起步较早，硕果累累。Wall 等人（1994）研究了用于判断学术英语环境中受试语言能力弱点的大学英语分班考试并指出效度研究中较大的难题就是进行同期效度检验。也有学者（Fulcher 1997）对英语分级考试信度和效度进行了校验。除此之外，还有学者（如Green & Weir）基于项目反应理论和因子分析法，研究了英语分级考试，并质疑了语法测试对教学的反拨作用。国内学者对分级考试的研究起步较晚，而且研究方法主要以理论综述和试卷结构描述分析为主（如：王瑞，2006；彭家海，2007；刘立，2009），并没有对分级考试试题的质量进行定量化分析。
三、结果与讨论
（一）描述性统计
通过数据统计，试卷的平均分为39.6092，说明整体得分较低；标准差为18.63556，说明分级试卷分数上下分值波动非常大。另外，倾斜度为0.065，大于0，呈正偏态，这个数值表明很多分数都低于平均值，因此分级试卷难度较大。除此之外，峰值为-1.256，小于0，说明曲线比较平坦，从另一角度说明分数上下差异很大，符合分级考试的目的，挑选优差生，可以根据考生的实际英语水平把他们编入不同班级学习。由于倾斜度和峰值在-2至+2之间，表明本次分级考试分数呈正态分布，可以进行下一步数据分析。
（二）信度分析
信度是对整个测量优劣的评价指标， 它揭示测量值与真值的相差程度， 反映样本与总体的接近程度， 从理论上讲， 信度越高， 测量结果越可信。Lado（1961）认为，若一个测试既包括主观题又包括客观题，它的信度系数应高于0.7。根据SPSS信度检验，该试卷信度系数（Cronbach ）为0.825，表明该试卷得分可信。
（三）效度分析
效度（胡中锋，李方，2000）指测量结果的准确性和有效性的程度， 亦即测量是否达到预期的目的。效度的估计有多种方法， 常分为三大类： 内容效度、效标关联效度和构念效度。由于本论文是关于分级考试试题的定量分析，笔者重点分析了构念效度。
1.各部分之间的相关
Alderson等（1995）认为，测试中之所以设计不同项目是因为他们能够考核不同的能力，因此我们预期的相关也比较低，可能在0.3-0.5之间。从数据分析看出，听力、写作、阅读理解、词汇、完型、阅读和试卷总体的相关度分别是0.935、0.750、0.687、0.874、0.842 和0.860（在0.01水平上相关）。除了完型和听力、翻译与听力、完型与翻译的相关度在0.7左右之外，试题其他各个部分的相关度均在0.5左右（在0.01水平上相关），在合理的范围内。因此，此次分级测试的效度整体上是可以保证的。
2.各部分与总分相关
通过数据分析可知，每一部分与总分的相关都在0.01水平上显著。“根据经典测量理论，子项目与总分的相关可能被期望达到0.7或者更高，因为总分是对语言能力的综合测量”（Alderson等， 1995：184）。根据这个标准，每一部分与总分的相关度都符合理论要求，其中听力与总体相关度最高，高达（0.934）。
3.难度与区分度分析
难度是指试题的难易程度，试题的难度决定了整份试卷的难度及考试分数的分布。在常模考试中， 大多数试题的难度应控制在0.3～ 0.7 之间（胡中锋， 李方，2000）。区分度指测验对考生实际水平的区分程度，用D表示（胡中锋， 李方，2000）。如果试题的区分度高，他就能科学地反映学生的水平。难度与区分度是衡量试卷质量的两个重要指标。难度数值越大，分级试卷试题就越容易；然而区分度系数越高，分级试题质量就越好。数据显示每个部分的难度都在0.3和0.5之间，且试卷整体的难度是0.4。对于难度而言，理想的范围是在0.3和0.7之间（Brown， 2006）。据数据分析， 听力部分的难度最小，也就是说在试卷的所有题型中难度最大。因此我们推断这次分级考试试题难度略为偏大。根据区分度系数值，除了词汇略低，其他部分的区分度基本达到0.4的理论要求（Alderson等，1995）。并且听力、阅读和构词部分的区分度都在0.55附近；完型和翻译部分的区分度甚至更高，分别是0.83和0.64。区分度系数这一数据可以从一定程度上显示一个项目从总体上区分出优差生（Brown，2006）。一般而言，区分度的理想范围应该高于0.35（越高越好）。因此，我们可以得出此次分级考试试卷质量很高，能够区分不同水平的学生。
四、结论
本研究以上海理工大学2012年试卷为例，对大学英语分级考试进行了量化分析。研究结果表明，该试卷在信度、效度、难度和区分度四个方面都基本达到理论要求。但在该试卷的开发和设计中也存在一定的问题。例如：从分级试题的难度与区分度分析得出，虽然试题的总体质量很高，有些题目尚需改进；完形填空与翻译的相关度超出了0.3～0.5的理想范围，在完形填空和翻译试题项目的设计上可能存在问题。
受限于研究条件，本文只分析了上海理工大学2012年大学英语入学分级考试的一部分受试样本。虽在一定程度上体现该试卷的总体质量，但是鉴于分级考试是大学英语分级教学实施的重要基础，对教学产生巨大的反拨作用，笔者将在未来研究中扩大研究样本，并进行历时研究，以对该项考试进一步修正，提出更全面的建议。
参考文献
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ment Test：A Mixed Methods Approach[J].Mixed Methods Re-
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小学英语教学质量分析 篇六
关键词：语法；英语；语境
语法是组织字词句段的关键，也是影响英语教学质量高低的主要方面，更是影响学生听、说、读、写能力提高的重要内容。但是，在高考的压力下，在应试教育思想的影响下，语法教学课堂呈现出的现象是教师在讲完语法的相关知识之后，学生解答大量的专项练习题，以期达到巩固和掌握的目的。可这样的教学过程并不利于高效英语课堂的顺利实现，也不利于学生英语素养的形成。所以，为了改变语法教学的现状，也为了真正提高语法教学的质量，作为一线教师的我们要在“以生为本”的教学理念指导下组织多种活动，以促使学生在多样化的教学中提高语法学习的质量，同时，也有助于学生语言应用能力的提高。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高高中英语语法教学质量进行论述，以提高学生的学习效率和综合能力。
一、在语境中学习语法
语境教学是提高学生语法学习质量的有效方式之一，更是提高学生语法应用能力的重要方面。所以，在实际教学过程中，教师要引导学生在有效的语境中分析相关语法的应用，强化学生对相关语法知识的理解，提高学生的知识应用能力，进而为高效英语课堂的顺利实现做好保障工作。
例如，Now that everyone is here，let’s go.
Now that you are here， you’d better stay.
Humen beings are different from animals in that they can speak.
……
组织学生对上述语境进行分析，引导学生自主理解“原因状语从句”的内容，自主总结“now that”与“in that”的用法，并在这个基础上自主造句，这样的过程不仅能够凸显学生的课堂主体性，提高学生的知识应用能力，而且也能促使学生在自主分析中掌握相关的用法，进而大幅度提高学生的语法学习能力。
二、在小组中学习语法
小组学习活动在语法教学中的应用是为了加强生生之间的交流，引导学生在小组讨论和小组互相学习中轻松地掌握基本的英语语法知识。所以，在高中语法教学中，教师要根据学生的实际情况将学生分成不同的小组，以确保每位学生都能积极地参与到课堂活动之中，同时，还要确保学生在“兵帮兵”的教学模式下都能获得不同程度的提高。
例如，在教学“非限制性定语从句”时，为了提高学生的知识应用能力，也为了提高学生的语法学习质量，更为了加强生生之间的交流，在本节课的教学时，我选择的是小组学习法，引导学生在自主学习和小组交流中掌握语法知识。所以，我组织学生以小组为单位对下面的几道练习题进行了思考：
（1）He tried to get out of the business，_____he found impossible.
A.as B.which C.where D.when
（2）One of the most interesting bridges，_____remains for many years the world’s largest，is the Verrazano-Narrows Bridge，New York.
A.where B.it C.which D.what
……
组织学生以小组为单位对这些练习题进行自主分析，自主翻译题干，从而自主理解“非限制性定语从句”的概念，即非限定性定语从句起补充说明作用，缺少也不会影响全句的理解，并鼓励优等生带动学困生对这些练习题一一进行分析，以帮助每个学生都能理解非限制性定语从句的相关知识，同时，也能提高学生的知识解答能力，使学生在小组互相交流中轻松地掌握语法知识。之后，利用小组讨论知识，组织学生独立进行测试，以检验学生的自主学习能力，使学生获得良好的发展。
三、在对比中学习语法
所谓的对比是指将相关的知识放在一起进行对比学习，这样的过程不仅能锻炼学生的自主学习能力，同时也能提高语法教学的质量。所以，在实际教学过程中，教师要鼓励学生自主地将相关联的知识点总结在一起进行对比学习，并在比较中明确相关语法的应用。
例如，在学习Wish引导的虚拟语句时，我组织学生对wish的用法进行比较，并在对比中掌握wish引导的虚拟语气的用法：
I wish it were spring all the year around.
I wish he would go with me.
We wish we had paid more attention to our pronunciation.
……
组织学生进行对比分析，并自主总结出wish引导的虚拟语气在现在的虚拟中用did/were；在将来的虚拟中用would do；在过去的虚拟中用had done。可见，在这样的对比中学生能够轻松地掌握基本的语法知识，能够在自主比较中提高应用能力。
总之，在课改下，教师要组织多种活动调动学生的学习积极性，促使学生在自主学习、主动学习中提高语法学习质量，同时，也为学生高考能力的提高做出相应的贡献。
小学英语教学质量分析 篇七
【关键词】小学生；英语情绪；教学质量
小学阶段是学生学习英语知识的初级阶段，同时也是学生打下英语基础的重要阶段，只有做好该阶段教学工作，学生才可以更顺利的完成后期高难度英语知识学习工作。基于此，小学教师就要全面分析学生在学习过程中的问题，帮助学生消除厌学英语情绪，在提高小学英语教学质量的同时，为学生英语水平的提升作出贡献。
1 小学生产生厌学英语情绪的主要原因分析
1.1 学校和教师
学校是学生学习英语知识的主要场所，教师是在该场所中培养学生英语兴趣，为学生教授英语知识的重要角色。由此可见，学校和教师在小学生学习英语过程中占据的重要地位，然而笔者通过分析发现学校和教师也是造成小学生产生厌学英语情绪的主要原因。
当前大部分小学学校开展英语教学，但是在开展英语教学前并未存在一个过渡阶段，导致学生需要忽然接受英语知识[1]。由于小学生年龄相对较低，其接受能力相对较差，造成学生在学习过程中本身出现了抵触情绪，因而产生厌学的情绪。一方面，学校是一项重要原因，另一方面，教师在教学过程中只考虑怎样让学生了解到更多的知识，而忽视学生主观感受。小学生在学习时出现了对英语知识不感兴趣，认为英语知识难度大、自己参与不进去的想法，最终加重了小学生的厌学英语情绪。
1.2 学生自身
在新课程改革教育背景下，学生成为学习主体，也只有小学生能够感受到英语知识的趣味性，体会到学习英语可以收获的快乐时，学生才能够更好的学习英语知识，但是笔者通过与小学生沟通了解小学生当前英语学习状态时发现，大部分学生无法感受到英语知识对自身的积极影响，对英语知识的感受多存在于其对自身整体学习水平的影响，因而从表面认识上，小学生尚未对英语知识产生正确的认识，影响了整体教学质量。除此以外，与数学语文知识相比英语知识难度较大，小学生拥有好玩的年龄特c，因此更不愿意学习该方面知识，对整体英语教学效果产生了不良的影响。
1.3 家庭与社会
家庭与社会是小学生生活的主要场所，在家庭中，小学生通常使用汉语与家人亲戚进行交流，同样在社会中我国小学生也更多的使用汉语与他人交流，因此，在一定程度上为学生营造出的交流环境为汉语环境[2]。一方面，学生在课堂中学习的英语知识无法有效运用于家庭与社会这个大背景中，降低了学生学习的利用效率，导致学生只能够在课堂有限的时间中接受到英语知识而无法利用英语知识，学生的英语记忆力会逐渐减退。另一方面，学生无法感受到英语知识的用处，认为自己只要掌握汉语知识即可，在学习英语知识的过程中出现了较强的厌学英语情绪，影响学生学习积极性以及有效性，降低了英语教学整体质量。
2 消除小学生厌学英语情绪，提高英语教学质量的策略分析
2.1 学校和教师方面策略分析
学校作为开展英语教学的主要场所，要想使学生具有更高的学习积极性，以更好的态度学习英语知识，学校首先就要采用更好的英语教材，并在开展英语课程教学前详细为学生讲授英语学习的主要目的，如何将英语知识与我们的生活良好的结合起来，使小学生可以正确认识英语知识，从而更好的学习英语知识。
小学英语教师在讲授英语知识过程中，不仅需要采取灌输式教学方法为学生讲授单词句子的意思，同时还需要采用一些新兴的教学方法，像问题导学法、合作探究学习法、情景教学法、电子白板教学法等相关方法，使学生可以真正的融入于英语课堂中，在学习的过程中感受到英语的趣味性，了解到一些与英语文化有关的知识，有效消除学生的厌学英语情绪，切实提高小学英语教学质量。除此以外，小学英语教师还需要及时反思自身的教学工作，及时发现自身在教学中可以完善之处，通过与其他英语教师沟通交流，了解一些有效的教学方法，使小学生能够积极自主的学习英语知识。
2.2 学生方面策略分析
要想使学生自身消除厌学情绪，教师就要积极培养学生的学习兴趣，引导学生对英语知识产生正确的认识，并积极投入到英语学习活动中，使学生真正的感受到自身是英语学习过程中的主体，同时也可以感受到英语知识的有趣之处。
基于此，在从学生方面入手时，教师以及家长都需要为其提供帮助，促使其更努力的学习[3]。首先，小学英语教师可以为学生创设出真实的英语教学环境，使学生可以借助多媒体放映的英语知识感受到英语学习氛围，了解英语知识的柔美之处以及英语文化的魅力，促使学生可以自主的融入到英语课堂，并产生英语学习的兴趣。其次，小学英语教师可以引导学生根据自己对英语知识的掌握，共同表演一出学生感兴趣的话剧。通常情况下，小学生对一些童话故事更感兴趣，因此教师可以为学生准备道具，让学生以英语的表达方式演出童话故事，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面在学生参与的过程中也可以使学生学习的英语知识，从而消除学生厌学英语情绪，提升学英语教学质量。
例如，教师可以为学生准备玫瑰花、公主、王子的服饰，让学生以英语的表达方式，表演出《白雪公主与七个小矮人》，使学生在参与英语实践活动的过程中收获到更大的快乐，从而帮助小学生自身消除厌学英语情绪。
2.3 家庭与社会方面策略分析
对于小学生而言，在校内的英语学习时间远远小于校外休息时间，而且学生在家庭与社会场所时会更加轻松，此时让学生更愿意走入英语，了解英语文化。基于此，家庭以及社会需要为消除小学生厌学英语情绪做出努力[4]。在家庭生活中，家长可以借助自身对英语知识的了解以及当前所广泛应用的互联网技术，与小学生进行正确的英语对话，使小学生可以感受到英语知识的用处，从而更乐于学习接触英语知识。在社会中，由于小学生更喜欢观看动画片视频，因此，社会可以从该角度入手，制作更多以英语为交流语言的动画视频，让小学生在观看的过程中感受到说英语的乐趣，同时也让学生在观看的过程中了解更多英语知识。当小学生想要知道动画视频中对话内容时，学生就会查阅相关的英语书籍，从而拓宽学生英语视野，提高学生英语知识掌握量，促使学生可以更积极的学习英语知识。除此以外，社会也可以通过广播的方式为小学生营造良好的英语生活氛围，使小学生可以处于英语成长氛围中，从而产生英语语感，提高学生英语学习效果[5]。
3总结
总而言之，造成小学生产生厌学英语情绪的主要原因有学校与教师、学生自身、家庭与社会等几方面因素，在提高英语教学质量，帮助学生消除厌学英语情绪时，需要针对不同的因素采取不同策略，切实保证学生学习英语知识的有效性，为学生英语水平的提高打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王智萱。基于DISC性格分析理论的小学英语学困生转化策略[J].基础教育研究，2016（11）：81-82.
[2]蒋红梅。基于微课的小学英语音标教学探析[J].中国教育信息化，2015（18）：37-38+54.
[3]刘倩，李金云。论小学生英语厌学的原因及对策[J].当代教育理论与实践，2015（01）：17-20.
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