大学自习课 大学自习课范文优秀4篇
我们在犯错后，避免再次犯错，往往被要求写检讨书来自我悔过，请注意写检讨书要注意正确的格式。其实很多朋友都不知道怎么写检讨书吧！书包范文小编精心为大家分享了大学自习课范文优秀4篇，希望能够给您的写作带来一定的启发。
大学自习课 篇一
一、端正心态
不管教什么样的班级，什么层次的学生，老师始终应本着“不抛弃、不放弃”的态度，平等对待每一个学生。如在作业批改时，经常指出每位同学近期学习上出现的问题并附上鼓励和期待的话语，用真心、真情对待每一个学生，赢得他们的信赖，使学生能“亲其师而信其道”，提高学习兴趣，进而取得良好的成绩。
二、要有爱心、耐心、细心
喜欢与学生交谈沟通，通过面谈、发短信、写信等多种方式让学生感受到老师发自内心的朋友式的友情；关心学生的生活，关注他们生理、心理等各个细节上的问题，掌握他们的思想变化。给学生营造一个温馨而又充满朝气的学习和生活的环境。不分厚薄地对待学生，平时要多与学生谈心，尤其是学习有困难的学生，因材施教。班纪明，管理细，反馈快，处理严，沟通勤。
三、纪律严明
一直注重班级纪律的管理，学习风气的培养，情感的教育与熏陶，努力让他们知道自己的责任，懂得爱己爱人，懂得用努力为自己开创一个美好的未来，以法制治班为纲，以爱心教育为纬。
四、端正学生学习态度
端正学生的学习态度，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
在学习上作学生的良师，在生活上作学生的益友。主动关心学生，帮助他们解决难题。记得有一个学生，家庭困难，刚入学时情绪低落，觉得自己前途渺茫，上课情绪不高，笔者就主动找他谈心，激发他学习的兴趣，鼓舞其斗志，并抓住一切机会为其辅导英语。有时为了多给他讲一些，就利用放学后给他辅导，升入二年级时，这位学生自己就能投入到紧张的学习中，并以优异的成绩考上了内蒙古农业大学自己理想的专业。重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱学习等的思想教育。
五、注重因材施教，多方位培养学生的学习习惯
做好培优扶差的工作，给后进生以特殊的照顾，在课堂上多提问，多巡视，多辅导。在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，树立起他们的信心，激发他们学习的兴趣。如张×迷恋电子书，经常上学的路上都在看，课上自习课忍不住也看，笔者除了对他进行思想教育外，在学校还和他坐同桌，只要没课就坐在他身边，就这样过了三年，他考上了自己理想的大学，分数出来连他自己都不敢相信。
六、严于律己
做到勤勉与踏实，在班级中起到表率作用。在管理上注重宏观调整和微观管理。在宏观上，定位于有利于学生的健康发展。制订长效的工作计划并严格执行。在微观上，注意班级所能看到的所有细节，透过现象看本质，找出问题所在，寻找方法。整个班级稳定和谐，朝着积极向上的方向发展。
七、严格管理，勤沟通
严格管理学生，严抓学生的思想工作，注重说服教育，以情动人，以理服人，让学生充分认识到老师严厉背后的良苦用心，争取让每个学生成人、成才。同时，作为班主任，认真落实学校的各项工作，与学校保持高度一致。班主任工作是繁琐细微的，所以，采取“勤下班，勤巡视，勤陪读，勤沟通”，与科任教师态度保持一致，做科任老师的坚强后盾，发现问题，及时解决。例如，“勤沟通”体现在以下方面。①个别谈心。现在的学生正处于青春期，逆反心理很强，所以有很多时候，处理问题必须理智。比如“厌学”“男女生交往过密”的学生都遇到了，就采取个别谈话，比起师生间的批评，朋友间的心灵交谈也许学生更容易接受，效果也不错。②寻求家长配合。与家长保持紧密联系，随时互相通报孩子在校在家的表现，发现问题共同想办法，给家长好的建议，更好地把孩子教育成才。目前，所带的班级很稳定，成绩提升很快。
八、培养学生的竞争意识
在日常班级工作中，把竞争机制引入到班级管理中来。因为中专的学生正处于青少年时期，年少气盛，不服输，是他们的性格特征，而争强好胜是他们的特点。在学校工作考核中，整个班级互相学习，互相竞赛的学习氛围浓郁。班级形成了一个团结向上的风气。由于是中专班，成绩差的比较多，有几个同学学习上甚至想放弃。在这种情况下，就采取树立榜样，以榜样带动全班的方法。经过大家的一起努力，成绩得到了很大的提高。
总之，要特别注重从小事做起。笔者爱学生像爱自己的孩子，投入在学生身上的精力胜过投入在自己孩子上的精力。正是对学生、对工作、对事业的强烈的责任感和使命感，使笔者在平凡的班主任和教学岗位上，孜孜以求，多年来始终如一，坚持不懈，为学生的发展，为学校的发展竭尽所能。
大学自习课 篇二
关键词：自主学习；对策思考
一、问题的提出
崇尚弘扬学生的主观能动性，使学生学会独立的自主学习已成为高中新课标的要求。那么自主学习是指什么呢？它是以学生为主体，在教师的引导下进行知识技能学习的一种学习方式，这是新课程改革时代背景下教学的目标和要求。当前，我国学校教育的主旋律已成为实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，学会学习被看作是素质教育的重中之重，而自主学习正是让学生学会学习的有效途径。因此，就需要实地调查中学生现今对于化学自主学习的现状，并进行科学的、系统的分析，从而对高中学生化学自主学习提出进一步优化的策略，以期对于如何培养学生的自主学习能力这一重要课题的研究提供一定的参考价值。
二、调查目的和方法
本文的研究主要采用的方法为问卷调查。笔者在了解中学生自主学习现状的基础上，对调查结果进行比较分析，最终提出优化学生自主学习的有效策略。调查问卷从影响学生自主学习的行为因素、内在因素、环境因素等多个角度设计了15道有针对性的题目，为确保调查的有效性、可靠性和科学性，要求学生根据自己的实际情况客观进行答卷的填写。
三、调查对象与时间
调查对象：随机抽取临汾五中2012届高一年级部分学生，总人数115名，收到有效问卷103份。
调查时间：2013年5月
四、调查结果与分析
1、受应试教育影响学生学习目的不明确，导致学生自主学习的意识淡薄
从调查问卷的第1、3问题的答题结果显示，58%的学生认为化学学习的目的部分是为了考试，有30%的学生认为化学学习的目的仅仅为了考试；有25%的学生对于化学学习对日后发展的益处认识模糊。这就说明我国的教育大背景还是以升学或者考上一所好的大学为唯一目标的应试教育，这样的影响根深蒂固。在我国现行的以"应试教育"为主的教育制度的影响下，教学一线的大考小考、练习量过多，不同科目的老师纷纷占用自习课，自习课数量越来越少，导致了学生能够自主学习的时间有限，严重扼制了学生的自主能力的发展。
2、学生的创新性思维在化学学习中被忽略
创新学习指学习者在学习已有知识的过程中，不迷信于权威，不拘泥于书本，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、 积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。这就要求学生要敢于质疑权威，质疑书本，不仅仅满足于获得某一道题目的答案或结果，力求对所学习的内容能进行独立思考，进行多向思维的锻炼。从调查结果4、8、10、13显示，学生在学习中的创新性不尽人意。例如，仅有23%的学生能经常主动运用所学化学知识，48%的学生对在学习中遇到问题能主动想办法解决化学方法解决生活实际问题，23%的学生能主动运用所学化学知识、化学方法解决生活实际问题、17%会用列表拟提纲等方法对所学知识进行分析、比较及归纳分析。
3、学生不知该如何对于化学自主学习进行选择
从调查结果 5、6、7显示，仅有33%的学生能主动安排，合理分配自己的学习时间；仅有31%的学生能选择合适的学习方法，采用有效的学习策略，大部分学生还不会或者没有选择符合自己的学习方式。因为不同学习者之间存在差异性，并且有不同的学习需求，所以他们应该根据自身差异性和不同需求，发挥自身在学习上的自主性，自主选择适合自己的学习内容、学习方式、课后练习等。
4、学生学习的自我评价水平不高
学生学习的自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。自我评价具有自我诊断的功能、 自我反馈的功能、自我激励的功能三个功能。从问卷第2、12两道题目的答题结果显示，学生有一定的自我评价能力，但是水平不高。例如，有45%的学生对自己自身学习方面优缺点及现有化学学习水平的认识很清楚，有51%的学生能找到相关的、有针对性的练习进行自我诊断或者评价，但不是经常这样做，并且没有计划性。
5、学生在学习中不擅于主动交流学习成果
从调查问卷的11、14问题的答题结果显示，只有30%的学生能与同学讨论学习方法，交流学习心得；还有20%的学生在学习遇到困难时，不知道向哪些人、或者如何求助，说明学生在学习中交流展示的主动性很差，不擅于展示自己的学习成果，遇到困难时不擅于从别人那里获得帮助。
6、学生在学习中的自我调控能力较好
自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。从调查问卷的9、15问题的答题结果显示，大部分学生的自我调控能力较好。72%的学生能找到相关的练习进行自我诊断，自我调节和控制学习过程；74%的学生对作业、测验中出现的错误能认真加以改正，说明学生自我调控能力比较好。
五、提高学生自主学习能力的优化策略
1、整合优化学习资源
社会环境和物质环境的支持对于开展学生自主学习是必要的，为了让学生树立自己的学习榜样，教师可定期将优秀化学作业或试卷范例在教室内展示；同时教师要注重多种学习方式及评价方式的培养，例如可让学生开展小组合作学习，让学生寻找自己的学习伙伴并对小组进行评价；在月测或者阶段性考试后，及时召开教师与学生之间、同学与同学之间的交流会，增进教师对于学生近期基本情况的了解，学生对同伴学习方法的了解。
对于化学这门科学来说具有它独特的学科特性，即实验是化学学科的一大主要特征。化学教师可以充分利用课内、课外的实验激发学生的学习兴趣。通过积极创造条件，开展各类开放性实验，给学生提供更多自我展现的机会。实验时教师以引导为主，讲授为辅，学生以自主思考、设计、操作实验为主。以这样的教学方式替代以往的独角戏式的实验教学模式，以此来改变学生被动接受的习惯，让学生自己参与实验的设计、观察与操作，以及后续实验结果的分析、推理、归纳小结。
2、注重学生内在学习欲望的激发
驱使人们完成一项活动的力量源泉是内在需求， 它包括个人的意图、愿望、内心的冲动或企图达到的目的。由教师来创设有利于引发学习动机的问题情境，创造宽松愉悦的化学教学环境，帮助学生产生适当的情境刺激，从而使学生先产生内在的化学学习需要，从而诱发学生自主学习的动机。例如，在讲燃烧与灭火一节时利用"烧不坏的手绢"这一小魔术导入，紧接着安排小组讨论，同学们根据自己的已有经验做出了各种假设，这样一下子把学生的思维"激活"了，都很快把注意力集中在这节课要解决的问题上。这种变魔术式的教学方式寓教于乐，能够大大激发学生内在的学习动机，让他们产生主动探求化学知识的强烈求知愿望。
3、教师应重视自主学习策略的教学
教师的认知策略素养和施教过程对学生的化学自主学习策略有着举足轻重的影响。这就要求教师不断丰富自己的化学知识系统，不断总结归纳自己在学习化学和解决化学问题的经验的同时有意识的向学生灌输。另外，教师应该有计划地、有针对性的学习不同类型知识的化学学习策略，在具体的化学教学中予以实践，观察学生的接受程度，对于效果较好的学习方法予以推广，并准备一系列的题目进行该学习策略的强化，并且掌握在什么条件下使用这些学习策略。
参考文献：
[1]庞维国。自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]徐守兵。高中学生化学自主学习的现状和优化策略[J].化学教育，2009，（10）.
大学自习课范文 篇三
关键词：自主学习；课程建设；大学生
作者简介：魏文楚（1988-），男，湖北石首人，宁波大学教师教育学院硕士研究生。（浙江？宁波？315211）
中图分类号：G642.3?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0081-02
一、自主学习含义
自主学习是现代教育学和心理学领域的热点问题。近几十年以来，西方学者对自主学习展开了大量研究，提出了几种有代表性的理论。齐默曼（Zimmerman）综合各派学说提出了现在广为接受的自主学习的定义：自主学习（Self-Regulated Learning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。[1]近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。如庞维国、周炎根等，虽然论述角度不同，但都强调自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。[2，3]自主学习要求学生既有自主学习的动机，也要有自主学习的能力，更重要的是进行持续的自主学习的行为。
二、 大学生自主学习概述
1.大学生自主学习的必要性
从提高大学生学业成就角度来看，自主学习的影响是非常大的，国内外有关的研究表明：自主学习是一种有效的学习方式，大学生自主学习能力对学业成就也具有重要预测作用。[4]大学生的学习是不同于中学生或小学生学习的，大学教育其本身的特点也决定了学生不可能一直在课堂重复接受一些基础知识，而是更需要一种创新性，需要学生在更多更广阔的环境中学习甚至是自我探索，大学生自主学习的能力更加重要。自主学习本身的特点和大学生本身学习的特点，需要学生更多地采用自主学习的策略，也需要进一步提高其自主学习的能力。
而当大学生走向社会后，其自主学习能力高低往往也是其能否适应社会需要的重要因素。20世纪50年代以来，人类社会进入了一个知识大爆炸的时代，信息量越来越大，知识更新速度越来越快，更新周期也越来越短。大学所学到的知识有相当一部分在学生走向社会时即被最新的科学技术发展所淘汰。因此，随着时代的发展，大学生自主学习能力和知识创新能力是适应社会发展的必要条件。自主学习在整个大学学习过程中的重要性不言而喻。学生如果不具备足够的自主学习能力，就不能适应社会的激烈竞争。从某种程度上来讲，提高自主学习能力比增加知识更为重要。
2.大学生自主学习的现状
大学生表现出了较高的自主学习动机，但这种学习动机往往并非来自于对所学专业知识或学科的兴趣，而来自于对未来工作的需要。有研究者通过实证调查，认为这种兴趣大多属于间接兴趣，即学习动机来源是未来的工作需要。[5，6]而参与产生间接兴趣的活动是需要一定的意志努力的。否则，兴趣是不稳定的，也是不可持续的。这充分说明学生的学习缺乏更加稳定的内在推动力，以至于他们自主学习的稳定性和持续性不够。诚然，教师不反对大学生为了找到好工作等现实需要而进行自主学习，但如何培养大学生真正为学习而学习，使其自主学习的动机更加稳定而可持续，是教育者应该关注和思考的问题。
学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。大学生不仅要“想”开展自主学习，同时，也必须“会”自主学习。当代大学生大多具有规划学习的能力，但也有部分学生由于各种原因未付诸于实施，此外还有少数学生学习盲目性、随意性较大。而学生自主学习时间较少，也是一个值得令人深思的问题。[7，8]可以看出，部分存在学习策略问题的学生并非没有认识到自己的问题，而是没有真正去解决，这就需要学校、教师进行积极的引导，促进大学生自主学习。
大学生已经具备了基本的进行自主学习的能力和动机。同时，在合理利用外部条件方面会主动利用学校、教师、图书馆、网络等资源开展自主学习。但是，值得引起注意的是，部分大学生自主学习能力依然不够，自主学习时间依然较少，在促进学生进行自主学习的外部条件上也有非常大的改善空间。
三、优化课程设计，全面促进大学生自主学习
高校的课程建设是非常复杂的一个系统，涉及教学的各个方面，包括教材的编写选择、教学的内容与方法、教师水平提高、学校管理制度等多个方面。高水平的课程是提高大学生自主学习能力，促进其学业提高和未来发展的重要外部条件。当前，各大高校越来越重视课程建设，特别是网络等新的技术手段高速发展，课程的内容、形式也呈现出了新的特点。随着教育信息化的发展，国家精品课程建设在我国高校得到了快速发展。据统计，2010年，我国本科生国家精品课程新增442门，基本涵盖所有学科领域，且资源全部通过网络共享，这对我国高等教育的发展和教育教学质量的提高起到了十分重要的推动作用。学生也能通过网络学习这些课程，这大大拓宽了学生学习的范围，有利于其更好地开展自主学习。外国语学院的英语视听说课程、华中农业大学倡导“以学生为主体，以教师为主导”的B-Learning理念，也在自主学习能力培养方面开始了一些实践性的初步举措。[9，10]但是也应该清醒地认识到，课程建设不是一朝一夕，也不是一成不变的，还存在着很多问题。在促进大学生生自主学习的外部措施方面，还有较大的提高和改善空间。
大学自习课 篇四
开放性教学的价值具体体现在：
一、教学思想的开放有利于学生的创新
心理学家罗杰认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑，恐惧，紧张的心理状态下是很难有所创新的。因此，从这种意识上讲，培养学生的创新意识，首先要从开放教学的思想做起，把学生看作具有自由意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，正视各自的知识基础、情感个性特点和差异。其次，开放教学思想，也不仅仅是教学理念的更新，更重要的应把教师的这份职业当作孜孜追求的事业，体会春蚕作茧的内涵。唯有如此，融入“爱心”的教学思想开放，才能营造宽松、民主和谐的课堂氛围。
二、教学内容的开放有利于教学素材的更新
封闭性的课堂教学，常常“依纲套本”的选择课堂教学内容，总认为只要把课本上的知识讲完，习题做完，课堂教学就“大功告成”。实际的教学中，我们已经感到，有些教材内容呈现形式呆板，乏味，缺乏“现实性、生活性、挑战性”久而久之会使学生步入“记数学、背数学、练数学、考数学”的学习歧途，使学生的创新个性泯灭于乏味的数学学习过程之中。所以，设计课堂教学内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接受的、有数学价值的题材。
三、主体空间的开放能够给学生以创新实践的机会
积极创设独立思考、相互讨论、辩论、澄清的时间和空间，唤醒每一位学生的主体意识和创新意识。允许学生以不同的速度学习数学，拓展应用空间，促使学生走出课堂，融入社会、勇于实践、乐于创新。
四、学科视野的开放使课堂创新有了保障
我们要坚定终身学习的信念，拓展视野，向他人学习，向其他学科学习，向国外学习，其他学科先进的教学内容、教学方法、教学评估等均可作为借鉴，以求从中得到启发，获取有益的养料。唯此，才能使自己逐步成长为一名创新型教师，时时上出创新的课，培养创新的人。
开放数学课堂教学，有利于学生学习能力和创新能力的提高，能使课堂效率得到极大的提高，实现有效教学。
综上所述，我认为，要想成为一位开放性的教师，必须在实践中检验真知，让自己所有开放性的理论都转化成实际课堂中的模式，从而使开放性的课堂教学知识应用到生活课堂之中。
我教初中数学课多年，在实践中摸索了一套开放式教学的办法，增加了课堂的容量，活跃了课堂的气氛，培养了学生学习数学的兴趣，提高了学生解决问题的能力，尤其是创造能力。这种开放式教学主要在课内进行。
1.课本教学
课本是国家统一编订的，有很高的科学性、权威性和实用性，应当充分重视。对课本的学习我告诉学生学习的三步骤，即“预习――疑听――巩固”，其中“疑听”，就是学生把预习中遇到的疑难问题带到课堂中去，在认真听课中予以解决；另外要带着怀疑眼光听老师讲课，要敢于对老师的讲课内容大胆置疑，这样做是为了培养学生的创造能力。预习，我采用了“纸条预习法”，就是让学生把预习中遇到的诸多问题写在纸条上交上来，老师予以归类，在备课时充分考虑，这样讲起课来内容充实，有的放矢，游刃有余。上课时尽量不唱独角戏，把好多问题在不破坏教学内容的整体性和知识特性的前提下有机的串连起来，老师让学生读题、思考、讨论、回答，使这些问题得以解决，在这个过程中老师要民主、沉着、耐心、循循善诱，要表现一个老师应具备的才、胆、识。“巩固”，就是适当地布置练习，检验学习成果。
2.非课本教学
我每周拿出一节课时间专门搞开放式学，比如举办趣味数学知识竞赛、代数式综合运算比赛、图像大赛、作图比赛等等的比赛，既培养了学生的参与兴趣，又巩固了他们的数学基础知识，可谓是一举两得。
3.利用数学自习期间，我还举行了“小老师讲课”活动
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