中小学生家庭教育之安全教育 中小学生家庭教育之安全教育范文【最新8篇】
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中小学生家庭教育之安全教育 篇一
【关键词】幼小衔接；共育；成长
一、幼小衔接家园共育之――调动幼儿对校园美好向往和憧憬，做好幼儿入学心理准备
在幼儿入学之前，幼儿园在正常教学计划中设有幼小衔接各种教学活动，例如《上学的喜与忧》班级所有的小朋友都说了他们自己上学的心情，通过心灵的交流老师了解到，有部分幼儿对小学生活是十分向往小学生活，为即将成为真正地小学生感到骄傲与自豪，说了许多上学高兴地事，有的说：“我喜欢上学，在学校可以和更多的小朋友踢足球，足球场地更大了。”有的说：“喜欢上小学的原因是可以到实验室做实验、学校的教室更宽敞。”孩子们说了许多许多。同时，有部分幼儿也是对入小学之后心存担忧，有的说：“担心上了小学后老师会不会像幼儿园老师对我好呢？新认识的小朋友们会喜欢我吗？学校的作业是什么东西？难不难？”老师请幼儿通过绘画的方式，把自己的入学心情来释放自己的情绪，孩子们特别喜欢，说得、画得津津有味。
二、幼小衔接家园共育之――让孩子合理安排自己的一日作息时间，加强日常生活自理能力的提高
幼儿园与小学的一日作息时间是有许多的差异。譬如：幼儿早晨上幼儿园的时间就有很大的弹性。如果幼儿家里有特殊事情或生病等原因，跟老师打声招呼或来电话请假，就完全可以缺席的。而到了小学阶段，幼儿就要必须在学校规定的时间内到校，是不可以随意缺席的。又如：在幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学可能就没有午睡时间或只有短暂的午休。上面种种差异就必然使孩子有许多的不适应感。因此，为了适应小学较为紧张的学习生活，首先要提前调整好孩子的作息时间，培养孩子良好的时间观念。
三、幼小衔接家园共育之――共同培养幼儿良好的生活习惯与学习习惯
有教育专家指出：“习惯是指个体在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向，是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯形成的原因是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系――条件反射链索系统，当个体在同样的刺激情景作用下时，条件反射的链索系统就会自动地出现，人就会自然而然地或自动地进行同样的有关动作。”也就是说，生活习惯和学习习惯是靠后天培养的。这些习惯要从小就开始形成了，如果不给予及时特别的教育，以后再去改变就难上加难了，引导幼儿的习惯往往是从生活习惯迁移转变而来的，更多的学习习惯是在幼儿上学前就开始准备的，幼儿园在尊重幼儿家庭生活习惯中，提出一些建议，上学之后家长还需要培养幼儿学会自己学习和预习，一方面要学会记学校老师留的作业，另一方面要做到独立完成作业，家长既不帮忙也不要长时间在一帮监视。另一种习惯是让孩子有意识锻炼身体的习惯，比如在幼儿园时举办的“亲子趣味运动会”，幼儿在这场激烈的运动会中他们努力过，拼搏过，他们都是运动会的冠军，家长加入运动会中更是给运动会锦上添花，这就是家园共育的体现，幼儿们在较长的一段时间里练习包括50米短跑、立定跳远、跳绳，踢毽子等等，幼儿的运动技巧与体能得到很大的提高，并同时锻炼了他们的意志力和遇到挫折勇于挑战。这些习惯都是需要家庭教育与幼儿园教育共同扶持的。倾听习惯的培养也很重要，老师和家长可通过平日给幼儿讲故事之类的方法来培养他们的倾听能力，这样有助于幼儿上学后在上课时长时间的专注力与观察力。家园共育还要经常督促幼儿养成良好的坐姿、握笔姿势和书写姿势（会写简单数字和名字即可）习惯的形成也可以通过幼儿园的游戏或者是家庭亲子游戏来培养。
四、幼小衔接家园共育之――协调幼儿园与家庭各自所处环境调整与准备
在幼儿园的环境当中，添加了有效衔接的区域活动，比如，在益智区角中投放了大连市幼儿教参中的操作包10以内的数字，认识数字，练习10以内的分解组成，10以内的加减法，看图说话等，在图书区角投放了有关上学的绘本故事《上学第一天》，在美工区让宝贝设计小书包，投放美工材料有：书包图片，真是书包一款，绘画纸，彩笔，蜡笔。美工区创意坊还可以用废旧材料制作小书包，材料有：牙膏盒各种大纸盒，胶棒，透明胶，剪刀等等，在建构区让幼儿合作搭建小学，样式非常独特，在走廊设置了《上学的心情主题上学的喜与忧》，这些环境设置都是在做好幼小衔接的铺垫工作，孩子们特别喜欢。
家庭学习环境的准备也是十分重要的，幼儿园也与家长沟通协商，家庭环境重在安静、整洁。家庭环境是孩子上学之后的重要学习场所之一，孩子上学以后会有自己的固定座位，在座位上的任务就是学习；在家里，孩子也要有个类似于学校固定的学习地方，它的作用主要是在于形成一种学习的地点定向，就是说，每当孩子在习惯的地方坐下来，条件反射般地想到学习，心理学上叫地点动力定型，所以，家长要为孩子腾出一个用来读书做功课的专门地点，给孩子准备自主学习的小天地。孩子如果是生长在一种充满学习气氛的环境中，幼儿就会很容易萌发一种自发学习的需要，形成自觉学习的行动，以自己的言行渲染宝贝。
五、幼小衔接家园共育之――幼儿园与家庭共同对幼儿进行安全教育
今年来校园的事故多发，表明要及早对幼儿进行学校安全教育，孩子在将进入小学之前安全教育是必须要家园携手合作，共同引导的重要内容之一，在幼儿园，老师组织幼儿安全游戏，各类活动安全，在幼儿园时接送安全也是天天督促的安全教育之一。家长可根据有而自身的情况制定一些安全准则让幼儿遵守，如上学之后，上下学家长接送，不与陌生人说话，不私自离校等等。
六、幼小衔接家园共育之――做好家长工作形成合力教育，幼儿园要积极主动搭建平台
中小学生家庭教育之安全教育 篇二
指导思想与原则
认真贯彻落实中央政策，扎实推进校园安全工作，让学校在一个安全和谐的环境下，培养健全人格，勇于实践和具有创新能力，有高尚的思想品质和良好的道德情操的学生；努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。
全面开展安全教育
切实加强教师师德建设，引导教师热爱学生，为人师表，言传身教，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀教师担任班主任。建立优秀班主任评选表彰机制，鼓励和激发教师教书育人的主动性、积极性和创造性。通过多种途径和形式进一步加强安全工作者队伍的培训工作，将班主任培训纳入师资队伍培训的重要内容，帮助其树立现代教育理念，提高解决实际问题的能力和水平。
具体实施
树立一个榜样，让学生看到人人讲安全 首先，注重树立师表榜样。教师明白应该具有什么样的品行；要求学生做到的，教师自己首先会做到。其次，确立学生群体中身边的榜样。在学校，除每学年“三好学生”“品学兼优生”定期评比外，每月队部都会针对学生在遵守《规范》《守则》的表现，实行量化评定。
注重一个基础，从“小事”做起，让学生感受到安全 学校的观念是：一切从学生的实际出发，尤其要从每一个学生的实际出发。一切从小事做起，做好了小事再做大事。做好了小事的习惯养成了，才会学着做好大事。一是加强对学生行为习惯养成和基本道德规范的教育。二是学校组织人力研究学校的文化，提出做一名合格的小学生的基本素质，并把基本道德规范教育引向深入。三是创建以美辅德的艺术形式。在实施过程中，学校摒弃了“说教式、训导式、强制式”的方法，选择了“好看、好听、好玩”的能直接撞击学生心灵火花的美育为载体，让学生在安全的氛围下成长。
贵在一个坚持，规范训练持之以恒，让学生个个懂安全 在做好学习、思想后进生转化上，一是抓好教师的思想管理。学校始终告诫教师不应有“差生”概念，而应将客观存在的学生间差异当作一种特殊的“教育资源”进行开发，努力创造条件，使每一个孩子在其天赋所及的一切领域里展示和发展自己的个性。排除后进生不可救药的定型心理和厌弃心理，树立平时热爱后进生，课上厚爱后进生，课后关心后进生的正确心态。二是调查后进生形成原因，做到心里有数。学校开展对后进生的心理特征的调查，了解后进生形成的主要原因。深入调查，掌握第一手资料，对症下药，制定帮教对策。三是采取有力措施，提高帮教实效。学校教师重点帮助学生树立正确的学习目的，逐步养成良好的学习习惯和学习方法。在各班学生中挑选各方面表现都较好，而且平时乐于助人的同学，与后进生组成帮教对子，明确帮教的任务，这样教师也可以从中了解到后进生在课外的更多情况。四是以班为单位建立好后进生帮教转化档案。每学期学校会明确重点帮教对象，寻找形成后进的原因，明确帮教的对子，落实主要帮教的措施并将以上调查得到的有关资料作好记载，存入档案，便于能经常考察了解后进生的细微变化和点滴进步，为今后有的放矢，进一步制定有效的转差措施和方法积累资料。
认真抓好“手拉手”活动，让学生一个不落地接受安全教育 团结互助是中华民族的传统道德，少先队的“手拉手”活动就是培养少年儿童团结互助的一个良好途径。学校2012年春季学期开展了安全从我做起中队主题队会，效果较好。
在少先队日常工作中落实安全教育工作 第一，强化安全养成教育。认真贯彻《小学生行为规范》《守则》《公民道德建设纲要》，教育面达100%，特别是一年级学生的习惯培养，加强学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯培养，要文明用语，爱护公物，保护环境，遵纪守法，不做危险游戏。第二，加强法制教育。每年四月法制宣传月，邀请了派出所民警等进行讲座，并且开展了“远离网吧、阳光上网”活动，让学生安全健康上网。第三，加强校园文化建设。每月一期的黑板报，每周一次班队活动，国旗下讲话等都很好地促进了少年儿童的良好道德品质的形成。
继续发挥家庭教育的作用，开展安全教育 充分发挥家庭教育在安全工作中的特殊重要作用。家长是子女的第一老师，家庭是学生的第一课堂。学校重视家校，把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。通过家长学校普及家庭安全教育知识，推广家庭安全教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭安全教育方法，提高科学教育子女的能力，促进家庭教育水平的不断提高。
中小学生家庭教育之安全教育 篇三
中小学生缺乏安全保护意识所引发的伤害，如今呈上升趋势，成为造成中小学生非正常伤亡的主要原因。来自权威部门的资料显示，我国如今每年有50余万人次学生遭受意外伤害，意外伤害已成为威胁学生生命安全的头号杀手。
从教育部门的统计来看，我国中小学生每年非正常死亡人数都在1万人以上，安全事故已经成为14岁以下少年儿童的第一死因。有专家指出，通过安全教育，提高中小学生的自我保护能力，80%的意外伤害将可以避免。
那么，应该如何加强中小学生安全教育呢？
中小学生安全教育的主要内容
据调查，涉及学校青少年生活和学习方面的安全隐患达20多种，包括食物中毒、体育运动损伤、网络交友、交通事故、火灾、溺水等，这些都危害着青少年身心健康。调查结果还表明，家长担心孩子受到伤害的地方依次为：学校（51.44%），公共场所（36.32%），自然环境（10.44%），家里（1.8%），其中学校是家长们最担心孩子受到伤害的地方。
保护学生安全，是学校、家庭和社会的共同责任。为了消除安全隐患，学校要把安全教育真正纳入教育教学内容，引导学生树立安全意识，掌握安全知识，提高自我保护能力。家长要切实履行对孩子的监护责任，把安全教育列为家庭教育的重要内容。
1.进行遵纪守法的教育
近年来，未成年人犯罪率逐年上升，未成年人违法犯罪呈现出越来越低龄化的严峻趋势。而法规校纪是为了规范人们的行为，保护广大人民群众利益，打击坏人而制定的。作为一名在校中学生，通过对法规校纪的学习，应知道哪些事能做，哪些事不能做。学校可通过文本材料学习与视频材料学习相结合，法制课堂与法制知识竞赛活动相结合的方式，聘请法律工作者或公安人员，结合工作实际，通过典型案例进行教学，给学生上专题法制课。通过多种形式的法制教育，使学生深切感受到法就在身边。这不仅对中学生健康、安全成长有益，而且对其走向社会乃至一生都有益。
2.网络安全教育
网络有助于创新青少年思想教育的手段和方法，但对青少年“三观”形成也构成潜在威胁，而且随着年级的升高，特别是从小学进入初、高中阶段，处于“过度用网”和“趋于过度用网”的学生比例呈明显上升趋势。过度用网的学生往往接触媒介的形式单一，很少进行阅读或社会实践活动，家长和教师应该创造条件，让他们的注意力转向书籍杂志和户外活动。值得注意的是，过度用网的学生和正常使用网络的学生一样，认为自己的上网水平很高，并且更趋向于用网络思维方式解决问题，因此，在对他们进行教育时要首先肯定他们在网络技术上的优势，从观念和认识上提高他们的网络素养。
3.消防安全教育
当前中学生消防安全意识淡薄，缺乏必要的消防常识和自救逃生技能，有的学生遇到火灾发生时惊慌失措，不知道如何报警，由于没有掌握简单救火常识，往往小火酿成大灾；也有的学生在大火发生时，因缺乏自防自救的知识和能力，错失了逃生的最佳时间，最终被火魔无情地吞噬。针对上述问题，一是要组织中学生学好、用好消防法规，提高依法治火的观念。二是要大力普及消防安全知识，增强灭火技能和火灾发生时逃生、自救、互救本领。学校可采用消防知识讲座、图片展览、演示各种灭火器材的使用，常见火灾的扑救方法和不同情况下逃生自救方法，让学生熟悉防火、灭火全过程，从而使他们熟练地掌握“三知”（知防火知识、知灭火知识、知防火制度）“四会”（会报警、会使用灭火器材、会扑灭初起火灾、会疏散自救）。
4.进行安全防范和自我保护教育
安全是做好工作、搞好学习的基本条件，没有安全一切都无从谈起。因此，人人都应树立安全第一的思想，并懂得一些安全知识，学会一些安全防范和自我保护的技能。例如：社会交往中要防止上当受骗；遇到险情、看到犯罪行为要及时采取适当方式报警；正确处理同学、宿友之间的纠纷；夜间一人不外出；不吃霉变食物和过期食品；注意保护好自己的财物；遵守交通规范，注意交通安全，不横穿马路，不抢道、不强行趴车、超车；当有困惑时应向老师、同学倾诉，听取别人劝说；当受到伤害时，要防身自卫和寻求法律保护，等等。只有有了安全意识，自觉遵纪守法，处处注意安全防范，并学会自我保护，才能按照正常的秩序工作和学习。
心理安全教育如何开展
北京市曾发生过这样一个悲剧：初中生小颜（化名）放学回家后跳楼，当场死亡。警方初步认定，小颜系自杀身亡。据了解，小颜放学前，曾在学校和一位同学课间玩耍时致一名同学受伤，被老师罚站3个小时。悲剧已经发生，我们不得不面对。但悲剧背后，我们也要意识到，加强青春期阶段学生的心理教育刻不容缓！
学校对学生的教育培养全面引入竞争机制，必然对学生的思维方式和思想观念等方面产生巨大的影响，使之感到心理有压力，表现为各种心理上的不适。诸如焦虑、强迫、恐怕、抑郁、冷漠、固执、消沉、暴躁，等等。中学生的心理正在发育之中，尚未成熟，其心理上的不良反应和适应障碍伴有强烈的情绪色彩和偏激的行为特征。近几年发生在学生中的打架斗殴、偷盗、染上不良习气等行为，相当一部分是由心理问题引起的。因此，学校要特别重视学生的心理安全教育，有针对性地进行人际关系的和谐教育、环境适应教育、健康人格教育、性教育、心理卫生知识教育、挫折教育以及心理疾病预防教育，优化心理素质，促成健康人格的发展和完善，从而避免各类安全问题的发生。
首先，要为学生创设良好的心理发展环境。创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅，这对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如，切实开展素质教育，教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。
其次，要坚持发展优先、防重于治策略。学校心理健康教育工作应首先着眼于发展学生的良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现问题的学生的矫正与治疗方面。重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次基础上使两者有机地结合起来。有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育，使学生在发展性教育中不断提高心理素质，提高抵御不良心理的影响，使学生在补救性教育中放下包袱，早日走出心理误区，发展健康向上的心理。
中小学生家庭教育之安全教育 篇四
1、“重保护轻教育”的问题普遍存在
案例：笔者所在市某小学一年级学生患有轻微先天性心脏病，入校时班主任曾经询问孩子体质情况，由于上述原因，家长并未告诉实情。结果在一次体育课上，孩子奔跑两圈后猝然倒地，经抢救无效身亡，给家庭留下血淋淋的悲剧。分析：在每一名学生进班前，家长需如实将学生特异体质如过敏史、健康异常、家庭疾病遗传基因和先天疾病病史等情况告诉老师，便于学校教师针对个体，因人施教，也避免学生过度运动出现身体不适。但少数家长思想上有顾虑，担心学校不接收或者师生歧视，故意隐瞒事实，造成学校不知情现象，留下安全后患。
2、对学校的安全管理不知情，了解甚少，未能形成合力
案例：本校要求在上课途中学生因病家长接其离校，家长在门卫处必须出具班主任填写的统一印制的《证明条》。有的家长因为孩子生病心急，不按规定交验，与门卫发生争执，给孩子也带来负面影响。分析：多数家长对学生入校后良好习惯的养成和学习成绩关注较多，对孩子的安全意识和自护能力重视不足；对学校教学质量、师资力量关注的多，对安全管理、安全措施、规章制度不知情、了解少。
3、家长自身缺乏安全意识，安全知识欠缺
案例：家长带孩子乘坐公交时前拥后挤，抢占座位。更有甚者家长自己带头做违法的事，如酒后驾车、横穿马路、闯红灯、翻越栅栏等。分析：老师应该直指家长在家庭安全教育上的误区，帮助家长树立正确的安全教育观念，从安全教育的源头上进行防范。
二、学习知识，教会方法
由于文化程度、家庭因素、社会环境、职业背景等诸多原因，家长对家庭安全教育涉及内容不能系统全面的熟悉了解。因此，本校汇总6-12岁小学生在校外所有需要家长教育的知识，运用PPT课件讲解，直观形象的图片、视频、文字，通俗易懂的“转达”给家长。
1、日常生活中安全常识教育
包括交通安全常识、游泳安全常识、用电用气安全常识、预防火灾常识、上网安全知识、日常起居的自我防护及受伤后的应急处理。一是向孩子传授烧伤、烫伤后的应急处理方法，二是被昆虫或者其它如猫狗等动物咬伤抓伤后的应急处理，三是其他情况下紧急处理和自我保护。
2、突发事件中的逃生技能训练
一是火灾中的逃生常识：主要向火灾传授火灾中的呼救技巧、逃离火灾现场的常识、遇到室外火灾时的应对措施。二是地震中的求生技巧：如将书包放在头上、靠墙根蹲下、迅速到平地上等。三是遇到龙卷风、泥石流、沙尘暴的时候的自救方法：室内的人立即关门窗、野外的要在高处的被风处趴下等。
3、珍惜生命，自护自卫
一要了解自己身体出现的特殊情况，不逞能，不做超越自己体能范围之外的事情；二要有防人之心，三要刚柔并济，机智应对，四要救人而不舍己，五要适当收敛光彩，不要炫耀自己。
三、掌握方法，科学施教
中小学生家庭教育之安全教育 篇五
：郑局长您好。回归生命发展的本质是教育的应有之义。近年来，泉州的生命教育日臻完善和成熟，不仅成为这座教育强市的闪亮名片，而且以其超前的姿态和取得的切实成效成为我国生命教育界的一朵奇葩。请谈谈您对生命教育的理解和泉州在此领域进行的探索和实践。
郑文伟：十八大报告把“立德树人”作为教育的根本任务，这就要求教育不仅要传授知识，还要培养能力、塑造健全的人格，而后者无疑是德育主要解决的问题。所谓德育，是一个范畴很大的概念，但就其本质而言，就是生命教育。生命教育是指向人的终极关怀的重要理念，也是一种全面关照生命多层次的人本教育。我市系统地、有组织地开展生命教育是在2007年10月。那年，全市非正常死亡的学生人数较多，特别是诸如学生自杀之类的恶性事件，引起我们对青少年学生生命状态的关注和深入思考，开展生命教育刻不容缓。于是我们下发了《关于进一步加强生命教育的通知》，在全市各级各类学校广泛开展生命教育活动。
生命教育涉及方方面面，我市在开展生命教育的过程中主要突出三个方面的内容：生命的缘起。对孩子提出“我从哪里来”的问题给予正面科学的回答，告诉学生每个人的生命都是父母爱的结晶。个体生命既是前人的生命延续，同时又要通过后代才能延续下去，这就注定了每个生命对家庭乃至家族负有承前启后的历史责任。生命的特点。生命具有个体性和社会性。要让学生明白，每个生命都是独一无二的，作为社会有机体的一分子，每一个生命都只有在社会中才能具有人的本质规定性，才能够得到生存和发展。生命的价值。人只有在服务社会、奉献社会的过程中才能体现自身的价值，才能感受到生命的快乐、尊严与宝贵，这样的人生也必定是精彩动人、富有意义的。
因此，生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍爱生命，其最终的落脚点是让生命更精彩，即实现人的生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）的完满统一，实现人的生命长度、生命宽度和生命高度的统一，最终共同凝成人的生命亮度，教会学生做一个大写的“人”，引领学生过一种完整幸福的生活。
全面开展生命教育活动以来，我们在实践中不断探索，推动生命教育从内容、形式、方法上逐步完善，实现了从应对特殊事件到全面提高学生综合素质的转变。立足于平时，既实现全覆盖，又特别关注特殊群体；既注意校内教育，又注意校外教育；既通过德育课普及，又渗透到学生的学习和生活的各方面。我们将心理健康教育、安全教育、家庭教育、环境教育、法制教育、品德教育、生活教育、外来工子女教育等内容进行有机整合，丰富了生命教育的内容，采取了一系列具体的措施保障生命教育落到实处。尤其是按照“平等、融入、成才”的理念做好外来工子女平等接受教育的工作。每年暑假组织外来工子女夏令营，为外来工子女免费办理借书卡，评选优秀外来工子女，激发他们的自尊心、自信心，使他们更好地融入泉州，在泉州健康成长。
身心要和谐
为孩子的健康成长撑一把护心伞
：道德存在于关系之中，而人与生命之间也是一种关系，所以人与生命之间同样有道德可言。生命教育除了要面对人与自我、人与人、人与社会、人与自然之间的关系之外，还必须将人与生命之间的关系纳入其中。在这方面，泉州是以什么为突破口，具体又是如何操作的呢？
郑文伟：人与生命的关系包括人与自己生命、人与他人生命以及与他类生命之间的关系。生命教育最核心的意涵就是对生命的关爱。从教育的视角来看，培养身心健康的人则是关爱生命的基本要义。对于人与生命之间的关系，我们选择了心理健康教育这一突破口，将其作为生命教育的重要内容和载体，形成了自己的教育特色：
成立机构，搭建立体心育网络。由市文明办和教育局联合批准成立了服务未成年人的公益性、系统性、专业化、常态化的心理健康教育职能机构—“泉州市未成年人心理健康教育指导中心”，并确立了57个覆盖沿海县市和山区县的心理辅导站和103所心理健康教育实验学校，配齐师资和设备，服务师生和家长；在“泉州德育网”建立“中小学心理健康教育绿色通道”专栏和“网上心理在线”，通过网上互动平台和热线电话为学生及其家长解疑释惑，构建起学校、家庭、社区三位一体的心理健康教育网络。
加强培训，打造专业心育队伍。坚持送出去与请进来相结合的原则，加强专业技能培训，努力打造一支专兼职结合、相对稳定、素质较高的心理健康教育专业队伍，提高心理健康教育实效：多次组织各实验校心理健康教师参加各级各类的心理健康教育培训和其它教研活动；每学期定期安排心理健康教育专业教师进行学习和教研；不定期开展听评课、交流活动；聘请省内外专家开设心理健康教育讲座，并通过组织讨论交流、参观考察、课题研究等措施，不断提高心理健康教育师资队伍的业务水平和工作能力，真正为学生的健康成长撑起一把护心伞。
创新形式，保持持续心育活力。中小学心理健康教育应当面向全体，重视心理健康教育的预防性和发展性，根据新形势不断创新工作方法，有效地采取活动的形式，促进学生的健康发展、人格完善，让更多的学生从中受益：每年都召开心理健康教育工作现场会，加大心理健康教育力度；组织开展心理健康活动课评选活动，优秀课例录制成DV在泉州德育网上进行展播；建立泉州市中小学生心理健康教育志愿者队伍，通过面询、团体辅导等方式，为广大中小学生提供专业的免费心理咨询，促进中小学生的健康成长；在市教育局的指导下，各县（市、区）教育局创新形式，根据本地各校实际精心组织开展了许多方式多元化、内容丰富化、方法人性化的活动，为学生搭建了心灵交汇的平台，让心理健康教育真正落到了实处。
注重宣传，营造健康心育氛围。与泉州广播电台合作录制“关爱生命”系列心理专题节目，开设“生命教育大家谈”专栏；在每年的“心理健康教育月”，积极利用广播、网络等阵地宣传普及心理健康知识；与《海峡都市报》开展心理健康进校园报告会、座谈会；发挥家庭教育讲师团的作用，开展家庭心理咨询、家教联系卡等多种教育方式，共同探讨学生的心理教育。
我市的心理健康教育工作虽然取得了明显的成效，也积累了一定经验，但还需要不断加强和改进，推动其实现专业化、规范化、科学化发展。
教育不是独轮车
莫让家长成为孩子最熟悉的陌生人
：“生命教育”是一项系统工程。近年来，泉州高度重视家庭教育工作，始终坚持以学校教育引领家庭教育，走出了一条以学校为主体、以家庭、社会为依托的新型家庭教育指导模式，成效显著。请您分享下这方面的做法和经验。
郑文伟：“教育不是独轮车，也不是单翼鸟”，作为学校教育和社会教育的基础和延伸，家庭教育是全面推进素质教育的重要途径。
因此，我市紧紧围绕“一切为了孩子，为了孩子的一切”的宗旨，本着“积极牵头，调动各方力量；高举旗帜，抓住育人根本；着眼实际，服务每个家庭”的基本原则，努力构建“多元一体”的大教育格局，使家庭教育工作形成了良好的发展态势。谈不上经验，以下几个方面或许可以给其他各地提供一些参考。
制定家教规划。将家庭教育工作纳入全市整体工作布局，实现系统性、整体性和有效性。首先是整体规划，启动全市家庭教育“五个一百”工程建设，成立108所家长学校规范化建设实验校，并为百名讲师进行专业化培训。其次是督导，督促全市总体规划和团体会员单位规划的制定和落实；督促城乡、中小学的家长学校建设，提高师资队伍的综合素质；督促中小学校抓好家庭教育，使之与学校教育和社会教育同步推进，推动家庭教育工作有目标、有步骤地向前开展。
开办家长学校。下发文件，全面规范和管理家长学校的开办和运行：一是强化对家长学校的管理责任。指导各县（市）、区成立了家庭教育工作领导小组，组建家庭教育讲师团，宣传和普及家教知识。二是实施中小学家庭教育五个一百（即建立百所家庭教育实验校，培训百所家庭教育讲师、开展百场家庭教育报告会、制作百部家庭教育视频、征集百个家庭教育案例）工程，引领全市家长学校步入组织建设网络化、工作程序规范化、管理方式制度化、人员配备严格化、工作操作标准化的良性运转轨道。
注重宣传培训。积极通过新闻媒体宣传家教知识，在家庭教育的宣传、培训上下功夫，营造良好的家庭教育氛围：经常性地举办家庭教育讲座，邀请专家对家长进行家庭教育知识宣传和培训；在“泉州德育网”开辟“爱的智慧”家庭教育网络课堂专栏，使优秀的家庭教育讲座进入每一个家庭；联合民生银行泉州分行举办每月一次的“家庭教育大讲堂”，引导家长树立科学的育儿观；与《泉州晚报》合力推出“家庭教育大讲堂”专栏，邀请各界人士畅谈家庭教育方式，推广成功经验，深得广大家长的好评。
建设师资队伍。按照专兼结合、素质较高、覆盖面广的要求，全市组建了一支以在职教师为主、退休教师和“五老”人员为辅的相对稳定的家长学校教师队伍。教育系统积极开展师资培训活动，大力提高家长学校教师课堂教学质量。比如，2012年暑假，我们对一百名家庭教育讲师进行专业化培训，提高家庭教育讲师的素质，以其专业素养指导全市家长学校的教研工作和家庭教育工作。
完善工作措施。不断完善工作措施，主要做到落实计划与开展调研相结合、阵地建设与形式创新相结合、知识普及与网络传播相结合：在落实全市家教工作规划的同时，针对热点和倾向性问题进行调研，根据调研结果及时指导各县（市）区家庭教育工作，推动家庭教育工作向纵深发展；指导各县（市）区以创建家长学校为载体来抓阵地建设，通过亲子互动、家校互访等形式，推动家庭教育工作的深入开展；积极运用信息技术，借助我市德育网络平台家教信息，首创国内面向广大家长的《3G德育手机报》，向家长普及具有可读性和实用性教育知识和资讯，极大地提高了家长做好家庭教育的信心和能力。
占领网络阵地
信息时代学校德育工作的突围之道
：随着信息技术的高速发展，网络正悄然改变我们的生活，它给教育界带来的不仅是教育手段的变革，更是教育观念的更新。我在您前面的介绍中总结出一个关键词—网络育德。请问，泉州在搭建网络育人平台、推进德育现代化方面做了哪些工作？成效如何？
郑文伟：青少年对网络有着特殊的心理需求，他们在网络空间里可以毫无约束地挥洒自己的个性，在网上可以体验到各种人生角色的酸甜苦辣。网络是一把双刃剑，但如何发挥其优势为德育服务恰是我们思考的重点。
泉州德育网
我们于2004年4月28日正式开通了泉州德育网，努力将其打造成为青少年学生乐于接受的德育信息综合平台。宣传教育平台。泉州德育网自开通以来100多所学校在泉州德育网建立子网，及时转发各级德育文件精神、省内外德育信息资讯、上传爱国主义影片，形成良好的网络宣传教育氛围。交流学习平台。“校本德育课程”“校报展示”等栏目，为各学校提供“互学互助、争先创优”的交流平台；《泉州德育》杂志电子版，让教师在“你说我说大家说”栏目中评论与争鸣；“校园小记者”“班级网页”等栏目，提高学生的网络语言素养；“网上家长学校”“社区教育”等栏目，使社区教育、家庭教育与学校教育，在网上凝成一个有效的德育整体。沟通互动平台。开展“我们的节日——清明节”网上祭扫英烈、“中小学生生命教育大家谈”等主题实践和专题论坛，让大家更加了解和支持学校德育工作；举办网页设计、诗歌创作、邮票设计等网络比赛，新颖的方式使同学们踊跃参与，乐在其中；设立教育思想大讨论窗口，征集意见和建议，使网络德育更加深入人心。创新服务平台。开辟网络特色版块，丰富德育文化：“网上素质拓展夏令营”“网络读书节”吸引学生参加丰富、绿色的德育活动；“地震知识展览馆”“科普之窗”“闽南文化”形成网上展览馆，拓展学生视野；“青少年学生网上读书”“好书推荐”大大提高了学生的阅读积极性；“德育成果展示”和“网上德育文化活动”展示中小学生社会实践基地成果，不断增强网络德育基地的吸引力和感染力。
泉州中小学网上心理在线
我们聘请22位专职心理健康教师建立网上工作室，设立专题网页，让家长、学生了解心育知识，进行网上心理咨询辅导，报道心理健康活动新闻，交流心理健康实验学校经验。由心理专业教师为学生答疑释惑，让学生健康、快乐成长。
《3G德育手机报》
全国首创面向广大的家长的《3G德育手机报》，每星期二、四、六以彩信形式发送。开设教育大视野、一句话新闻、教养心得等可读性强、家教知识丰富的栏目。从2011年元旦创刊以来，共发刊400多期，引导家长掌握家教知识和方法，理解并支持学校德育工作。
网上德育培训学校
我们邀请国内知名家庭教育、心理健康教育专家，将教学视频放在网上，到目前为止，已有一百多部视频上网，供大家下载学习。通过网上培训，为广大德育工作者、班主任开展学习德育理论、加强科学管理，提升了业务水平和管理能力。
如今，网络已经成为我市德育事业发展的一项重要生产力，由“一网”“一线”“一报”“一校”所组成的“四个一”的建设将网络时代的德育前沿“一网打尽”，为我市教育在全社会赢得了良好的声誉。
于无痕处育人
整合文化和历史资源涵养教育品质
：春风化雨，润物无声。德育只有如此这般方能触及人的心灵。因此，呼唤文化自觉、文化立根、文化育人，应当成为当代社会和当代教育面临的重大课题和神圣使命。泉州是闽南文化的主要发祥地、闽南文化遗产的富集区，也是台湾汉族同胞的主要祖籍地。请问，泉州在开发和利用本土文化资源，发挥地域优势方面做了哪些工作？
郑文伟：文化本来就是内在于教育的，文化育人就是教育题中应有之义。可曾几何时，教育却与文化渐行渐远。文化是比知识、技艺、制度等更加重要，但又通过它们彰显出来的人类生活得以安身立命的精神之“根”。文化育人的魅力就在于它对人心的影响如春风化雨，潜移默化，一旦形成，就会成为人们心理结构中的集体无意识，影响至深至远。
泉州地处福建东南沿海，是古代“海上丝绸之路”的起点，也是国务院首批公布的24个历史文化名城之一，拥有大量部级非物质文化遗产。作为闽南文化的主要发祥地、核心区和闽南文化遗产的富集区，南音、南戏、南少林、南建筑、南派工艺，构成了泉州独具特色的“五南”文化。为了凝聚泉州传统与历史文化的神韵，使师生共同沐浴其中，耳濡目染，行以成之，我市立足自身实际，不断创新载体，着力整合文化和历史资源涵养教育品质。
培育学校精神，营造良好校风。把泉州人爱拼敢赢、坚韧不拔、侨乡赤子爱国爱乡的情怀等当地优秀的精神文化融入校园文化建设之中。一是用校训凝聚人。开展“校训征集”活动，引导学校提炼校训，使校训成为学校精神的核心和灵魂。二是用师德感化人。通过开展“名师”“名校长”“名班主任”“师德标兵”等评选活动，营造团结和谐、开拓进取、求实创新的校风。三是用典型激励人。开展“先进班集体”“学雷锋班级”“美德少年”“道德模范”等评选活动，激励学生成长成才，涌现出一批先进典型。
弘扬闽南文化，凸显乡土特色。一是与校本课程开发相结合。编写《泉州南音基础教程》《南少林武术教程》等地方教材，让南音、南戏、南拳等优秀闽南文化走进课堂。二是与校园活动相结合。开展“闽南文化进校园”“颂祖国 爱家乡”校园文化艺术节等活动，培养学生爱乡爱国之情；举办“印象东亚文化之都”征文比赛，引导学生树立开放意识，激发学生家乡自豪感与爱乡情怀；开展闽台一家亲“1+1”文化交流活动，举办“海峡两岸青少年中国书画优秀作品交流评选活动”，推动了闽南文化区域间青少年的文化交流。
中小学生家庭教育之安全教育 篇六
以“参与、实践、成长”为主题，引导学生利用假期时间，积极参与社会实践，服务社会，进而认识社会，了解社会；阅读、观看优秀影视文学作品，参与健康文明的网络活动，接受先进思想，树立正确的人生观、世界观和价值观；锻炼身体，学习科技，增强生活自理能力和自我保护意识。在保证师生人身安全和充分休息的前提下，让中小学假期这一特殊的教育时段成为实施素质教育的重要环节。
二、暑假时间
三、教师活动安排
1.各校党员教师要从全局和战略的高度，深刻理解、更加准确地把握科学发展观的内涵、精神实质和根本要求，按照局党委的统一部署，利用假期积极主动地投入到深入学习和落实科学发展观的教育活动之中，努力增强党员意识，加强党性修养，提高自身素质，发挥党员的先锋模范作用，全面促进教育改革、发展和稳定，确保贯彻实践科学发展观活动取得实效，推动学校各方面工作的开展。
2．放假前，要集中2—3天时间，认真组织教师深入学习《教育法》《教师法》《义务教育法》，尤其是新颁布的《辽宁省义务教育条例》和《中小学教师职业道德规范》，增强教师依法从教意识和对师德建设重要性、紧迫性的认识，形成师德建设人人有责、从我做起的氛围，以对学生的挚爱、对事业的责任，以人民教师的人格魅力和学识魅力，努力教书育人，为人师表，做人民满意的教师，办人民满意的教育。
3.继续深入开展“千名教师进家庭”活动。教师要增加家访和与学生家长沟通的次数，认真听取家长对学校和学生所在班级的意见，以此增加对学生、特别是贫困生、单亲和离异家庭学生的关爱。学校领导班子成员要做出表率，带头到帮扶学生家庭进行家访，特别是主要领导要带头深入学生家庭，征求学生家长对学校教育教学工作的意见。
4．做好下列暑假干部教师培训工作：组织符合条件的教师攻读沈阳师范大学教育硕士和专升本学习；参加市区组织的其它岗位培训。
5．教师暑假结束上班后、至学生开学前的时间段，参加市区集中安排的教研活动及各教材教法培训。各校要在新学期开学前安排好教师集中备课，每位教师至少备好一周的课程，并写好教案。
6. 各校要组织开展教师进社区活动。一方面要大力开展关爱特殊青少年群体活动，针对有不良行为的学生、流动未成年人、留守儿童、贫困家庭子女、单亲家庭子女开展爱心慰问、帮教结对活动；另一方面要与未成年人学生家长沟通指导帮助他们掌握教育子女的方式方法，提高育子技能。为创建和谐社会、和谐家庭做贡献。
7.加强与学生家长的沟通联系，确保学生的暑假安全。暑假前，各学校要以《致学生家长一封信》的形式，动员全体学生家长确实承担起学生在校外的安全教育和监护责任。各学校要组织召开一次学生家长会，与家长签订一份《学生暑假安全委托书》。假期，学校要通过家访、学生返校等形式及时掌握学生的思想动态和现实表现，共同做好学生在校外的安全教育与安全防范工作。
四、学生活动安排
1.“XX年光辉历程”网上答题活动。为引导学生了解新中国成立XX年来的光辉历程，深化爱国主义教育，沈阳市中小学德育网将以建国60年来的重大事件、重要人物为主要内容，以中小学生为主要对象，开展“XX年光辉历程”网上有奖答题活动。
2．“知荣明耻，文明出行”中小学生社会公益日活动。8月22日，以“知荣明耻，文明出行”为主题，区青教办与交警部门联合开展“沈阳市中小学生社会公益日”活动，在我区的主要街道、社区通过多种形式广泛开展宣传教育活动。
开展青少年学生暑假“六个一”活动，即：回社区签一次到，请社区作一次鉴定，参加一次社会实践活动，做一件好事，读一本好书，为环保做一件实事。
3.“我爱我的家乡”征文活动。以“我爱我的家乡”为主题，在学生中开展征文活动。要求学生积极参与省、市宣传、教育等部门开展的各种教育活动，紧密联系学习、生活实际，通过走访、参观、读书、上网查阅资料等方式，了解社会、家庭发生的新变化、新气象，写作征文，抒发自己的内心感受，表达对祖国和家乡的热爱之情，征文体裁不限。9月5日前，将作文报中心小学德育处。
4．“我来做家务”自我体验活动。各校要结合学习好少年马鹏飞活动，引导学生结合自己的实际情况，开展学做家务活动，每人确定一个目标，制订实践计划，在暑假结束后以班级为单位进行自我总结。
中小学生家庭教育之安全教育 篇七
【关键词】学前教育；幼儿园发展；家庭式
中图分类号：G610
学前教育作为学校教育的起点，是每个人成长发展的奠基性教育，对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要的启蒙意义。
一、对各级政府关于大力发展学前教育意见重点的理解
1、学前教育应兼具“教育性”和“社会公共福利性”。
各种资料表明，我国学前教育当前存在的突出问题可以归纳为以下三点：①学前教育普及率低；②学前教育发展城乡差距大；③城市学前教育差异化现象明显，优质学前教育资源分配严重不公平。
因此，各级政府在大力发展学前教育的意见中都把普及学前教育放在了首位，“国十条”中更是指出，发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
2、为什么要实行学前一年免费教育
实行免费的学前一年教育或者把学前一年教育纳入义务教育系统，是国际社会在普及学前教育时普遍采取的做法，也是我国在今后5—12年内应当着力解决的问题，一方面，能够确保每个幼儿为入学做好准备，巩固和提高“普九”的效益和质量；另一方面作为“普惠”措施，可以大幅度减轻家长在购买学前教育和托幼服务方面的负担，形成政府、社会和家庭分担学前教育成本的机制。
二、我园当前的发展规模及质量保障
我园建园于1978年，正是隶属于陕西省西安市新城区教育局的一所公办幼儿园。幼儿园位于西安市新城区后宰门39号，占地4959.2平方米，建筑总面积2401平方米，现有教学班12个，幼儿250名。化境优雅，设施先进，师资力量雄厚，科研成果显著，在上级领导的支持和全园教职工的努力下，幼儿园在较短时间内完成了由二级幼儿园向市一级幼儿园、省级示范园的跨越式发展。国家教育部基础教育司副司长李天顺、幼教处处长姜瑾、陕西省教育厅副厅长吕明凯、西安市市委常委常务副市长董军、西安市委常委副市长李秋实、西安市教育局副局长黄新南，新城区委书记陆凯、区长李德文等中省市区领导曾莅临我园视察工作并给予了较高评价。幼儿园向后被评为幼儿园先后被评为陕西省示范幼儿园、西安市一级幼儿园、西安市绿色示范幼儿园、西安市文明校园、西安市示范家长学校、新城区青年文明号、新城区园林式单位、新城区教育系统目标管理优秀单位、西安职业中专学校实习基地、等（全国美术特色教育先进园。还是陕西省教育学会学习科学研究会成员单位、西安市培育儿童协会成员单位。新城区幼儿基本体操训练基地。）
三、未来我园发展之路的设想
（一）关于家庭式幼儿园的分析
时下，全国各地的很多小区里出现了“家庭式幼儿园”，家庭式幼儿园由于模式新颖、服务灵活，很受家长的欢迎。其实，全球各地都普遍存在着这样的现象，不同国家的政府对家庭幼儿园的态度也不一样。不过，共同的地方是代表了幼儿教育未来发展方向。
家庭式幼儿园的发展势头很猛，其中有如下原因。
1、很多家长都意识到儿童在没上学之前，需要的不是学习书本知识，只是需要有伙伴玩耍，只要学会跟其他孩子相处，养成适当的社交方式和能力就足以。
2、发达的国家如果没有政府的补贴，经济原因是重要的因素。3、健康因素，现在流行病和传染病非常多，孩子在一个几百孩子的幼儿园被感染的概率远远比一个小的家庭幼儿园里的概率高。
4、现在很多孩子生活在一个家庭破裂或缺乏家庭生活气氛的工业社会里，家庭式幼儿园可以给孩子一个家的感觉，这是培养孩子的安全感最重要的课程。
（二）考虑以灵活的形式开办连锁式家庭幼儿园
1、华德福幼儿之家或儿童之家，
华德福幼儿之家或儿童之家，其特征是家庭式幼儿园。目前，全国各地称自己为华德福幼儿之家或儿童之家的家庭式幼儿园有三十家左右。西安的华德福儿童之家于2006年12月发起筹备，于2007年3月启动，以8位妈妈预交9个月托费，作为启动资金开办的公益非羸利性质自发民间幼儿教育团体，结合中国的文化和国情，以实践华德福教育理念（WaldorfEducation）为基础。西安华德福儿童之家是非盈利机构，资金主要来源：入学学费，社会及个人捐款、捐物，年度的盈余不能用于任何人的奖金或股份形式分红，只能用于学校的发展及教师的培训，各项财务开支情况向家长公开。
2、创办华德福式的分园
在西安市新城区关于大力发展学前教育的意见（审议稿）中提出：鼓励优质公办园举办分园或合作办园。我园未来的发展可以走向这一条路。
当前，我国各地教育行政部门制定的幼儿园办园注册审批标准普遍存在着门槛过高的问题，对幼儿园的办园规模、占地面积、资金状况都有较高的要求。例如，一些地方要求幼儿园办园规模至少3—5个班；固定资产和流动资产之和，农村幼儿园不少于10万元，县镇不得少于60万元；占地面积不得少于2亩等。这种注册标准既便拿到发达国家都是相当高的。
华德福之家形式的幼儿园虽然规模很小，但是，因为有比较合理的师幼比、教师素质比较高、硬件条件也比较好，保育和教育的质量都比较好，同时又办在小区里，收费标准也比较合理，非常方便家长，因此受到小区家长的欢迎。
举办这样的小幼儿园，所需资金不多，以我园这样的公办园完全有力量再开办类似华德福之家这样小规模、高质量的幼儿园。当然，也希望幼儿园的办园审批标准，不要以办园规模、资金量作为绝对标准，而应当以师幼比、教师的资格标准、幼儿人均占地面积、基本的教育卫生条件和设施设备等作为办园注册审批标准。而且，相关部门应当结合对托幼机构的实地评估来决定是否给予开园资格许可。建议政府相关部门认真研究这个问题，制定合理的幼儿园注册审批标准。这样，会有更多的公办园有能力开设分园，将公办园的公益性和普惠性辐射到更多的地区，为更多的家长和孩子服务。
教育是关乎一个家庭幸福，关乎一个国家命运，关乎一个民族品质的大事，如此重大之事，一定不是一个人或者几个人所能为的，我们期许与每位家长朋友、教育工作者携手，共同探寻“教育之道”。
参考文献
[1]（著作）许建国《家庭教育思考》西安出版社2004年6月
[2]（著作）魏书生《如何做最好的教师》南京大学出版社2009年8月
中小学生家庭教育之安全教育 篇八
（一）研究对象与数据的采集
本研究以武汉市流动儿童和城市本地儿童家庭中10至12岁的儿童为研究对象。通过多阶段分层抽样的方法选取武汉市江汉区展览馆小学等10所学校的四年级、五年级和六年级1000名小学生为调查对象。运用问卷调查的方法收集资料，调查内容包括儿童家长背景特征、家庭背景特征（GreenwoodandHickman,1991）、家庭教育目标、期望(Rosier,1993)、家庭教育内容(赵雨林，2008)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育执行者(AnnetteLareau,2002)等方面。
（二）样本基本特征
本研究共发放问卷1000份，回收921份，回收率是92.1%，有效问卷853份，占回收问卷的92.6%。问卷由儿童的父亲填写的占57.0%，由儿童的母亲填写的占43.0%。其中武汉市城市本地儿童家庭634户，占有效样本的74.3%，流动儿童家庭219户，占有效样本的25.7%。按照籍贯分布来看，流动儿童家庭来自湖北省的占78.4%，来自河南省的占5.6%，来自江西省的占4.0%，来自湖南省的占2.8%，来自四川省和重庆市的占2.2%，其余7%来自安徽省、福建省、广西省、河北省等地农村地区。流动儿童家庭中，父母外出务工的年限均值为13.2年，来到武汉务工的年限均值为11.3年。
（三）变量说明
本研究的变量内涵主要依据已有的理论和研究成果进行界定。包括儿童家长背景特征和家庭背景特征、家庭教育目标、教育期望、家庭教育内容(赵雨林，2009)、家庭教育投入、家庭教育方式和家庭教育的执行者等8个方面共26个可测度变量。儿童的家庭和家长背景特征包括儿童家长性别、年龄、教育程度、务工年限（限流动儿童家庭）、家庭收入、家庭结构等方面。家长的性别引入了虚拟变量，用“0”代表男性，“1”代表女性；家长的年龄采用家长实际年龄测度，为连续变量；家长的教育程度采用实际受教育的年限来测度，为连续变量；家长的务工年限采用家长到武汉务工的年限测度，为连续变量。家庭背景特征包括家庭的成员数、是否是单亲家庭、家庭收入三个方面。其中家庭成员数采用家庭总人口数测度；是否单亲家庭引入虚拟变量，用“0”表示“否”，“1”表示“是”；家庭年收入用7个等级测度，用“1”表示家庭年收入在10000元以下，用“2”表示家庭年收入在10001～30000元，用“3”表示家庭年收入在30001～50000元，用“4”表示家庭年收入在50001～70000元，用“5”表示家庭年收入在70001～90000元，用“6”表示家庭年收入在90001～100000元，用“7”表示家庭年收入在10万元以上。家庭教育的主观行为。本研究将家庭教育的主观行为操作化为家庭的教育目标、对儿童的职业期望以及对儿童的学业期望三个维度。家庭的教育目标是家庭对儿童教育总体上要想达到的目标，本文将其分为三类：自食其力的人、有文化且富有的人和对社会有很大贡献的人；将家庭对儿童的职业期望分为四类：军公教领域从业、法医科领域从业、商业领域从业和其他；将家庭对儿童的学业期望分为5个等级：初中及以下、高中、大专、大学本科、研究生。家庭教育内容。本文的家庭教育内容采用赵雨林2009年提出的家庭教育的“三道家庭教育图谱”，将家庭教育的内容分为“为生之道”的教育，即以生命健康为核心的生理卫生、营养健康、安全防护和运动能力的家庭教育；“为人之道”的教育，即以生命价值为核心的人格尊严、心理健康、道德礼仪和人际交往的家庭教育；“为学之道”的教育，即以生命智慧为核心的学习方法、思维能力、科学素养和人文修养的家庭教育。
（四）数据分析方法
本研究首先运用汉德科克和莫里斯（Hand-cockandMorris，1998，1999）的相对分布法，以城市本地儿童为参照组，流动儿童为比较组，比较流动儿童和城市本地儿童在家庭教育各维度上的概率分布密度差异，从而得出流动儿童与城市本地儿童的家庭教育的差异。其次，运用弗莱舍（Fleiss,1981）的比率比较的标准化方法，以城市本地儿童为标准组，计算得出流动儿童家庭教育与标准组之间的差异数据，然后运用回归分析法，以家庭教育差异为因变量，以家庭禀赋特征如家庭收入、家庭子女数量、家长教育程度、家庭环境等特征作为自变量，比较流动儿童与城市本地儿童家庭教育的差异，分析导致这种家庭教育差异的影响因素。
二、流动儿童与城市本地儿童家庭教育的比较
（一）流动儿童与城市本地儿童家庭教育行为的比较
流动儿童和城市本地儿童的家庭教育目标、职业期望和学历期望在统计上没有显著差异。表明流动儿童家庭和城市本地儿童家庭在教育期望和教育目标上趋向一致。教育期望和目标是家庭对子女在教育上的主观行为表现，它体现的是家庭在教育上的追求和期待。大多数流动儿童家庭和城市本地儿童家庭一样期望子女获得大学本科以上的教育学历，期望子女成为有文化、对社会有贡献的人。流动儿童家庭在主观教育行为上与城市本地儿童家庭的无差别性，是流动儿童家庭在城市中社会化的结果。流动儿童的家长长期在城市打拼，耳濡目染城市的生活气息和生活方式，因此逐渐形成了与城市本地儿童家长相似的教育观念。同时显示，流动儿童家庭与城市本地儿童家庭在教育投入上存在显著的差异。无论是教育费用的投入还是教育条件的投入，流动儿童家庭都不如城市本地儿童家庭，这显示了流动儿童家庭在经济状况上不如城市本地儿童家庭。尽管流动儿童家庭在教育主观观念上（期望、目标）与城市本地儿童家庭是趋同的，但反映在实际的投入行为中，流动儿童家庭显得心有余而力不足，实际在教育上的投入普遍偏低。
（二）流动儿童与城市本地儿童家庭教育内容的比较
在生命健康教育中，流动儿童家庭在生理卫生、营养健康和运动能力方面的教育不够重视，比城市本地儿童家庭落后。流动儿童和城市本地儿童的家庭教育在这三个方面的差距较为明显，特别在运动能力上，差异更加显著，与城市本地儿童家庭相比，流动儿童家庭更加轻视儿童的运动能力。但流动儿童家庭和城市本地儿童家庭对儿童安全防护方面的教育都非常重视，在统计上没有显著差异。显然，在生命健康教育中，流动儿童家庭很重视儿童的安全防护教育。流动儿童家长很清楚陌生的城市里有复杂的交通和社会环境，对儿童进行安全教育是最必要的。因此安全教育受到家庭的重视。在为人之道教育中（见表2），流动儿童家庭在心理健康教育和道德礼仪教育上与城市本地儿童家庭相比显得不足，两类家庭在这两个方面的教育上有显著差异。而在人格尊严和人际交往方面，两类家庭没有明显的差别，统计上也不显著。两类家庭在儿童做人的教育方面差距在缩小，流动儿童家庭为了让儿童更好地融入流入地，能够在流入地更好地生存下来，重视对儿童进行人格尊严和人际交往方面的教育，体现了与城市本地儿童家庭相融合的趋势。在学习之道教育中，流动儿童家庭与城市本地儿童家庭相比，在学习方法、思维能力、科学素养和人文修养等方面的教育上都比较落后。特别在对儿童进行思维能力和人文修养方面的教育上，与城市本地儿童相比，流动儿童家庭明显表现出很大的差距。通过对两类家庭教育内容的比较，可以得出：两类家庭在家庭教育的内容上存在显著的差异。与城市本地儿童家庭相比，流动儿童家庭在家庭教育内容的落实上比较落后，不及城市本地儿童家庭重视。但是，流动儿童家庭在安全防护、人格尊严和人际交往三个方面的教育呈现和城市本地儿童家庭教育相融合的趋势，两类家庭在这三个方面没有显著差异。
（三）流动儿童与城市本地儿童的家庭教育方式和教育执行者的比较
从家庭教育方式看，流动儿童家庭与城市本地儿童家庭有显著差异。尽管两类家庭中大多数家庭偏重于民主型的教育方式，但城市本地儿童家庭比流动儿童家庭在教育儿童的方式上更加专制，流动儿童家庭比城市本地儿童家庭更加溺爱和放任。从家庭教育执行者来看，流动儿童家庭的教育执行者与城市本地儿童家庭显著不同。流动儿童家庭以父亲为家庭教育的主要执行者，城市本地儿童家庭则以母亲为家庭教育的主要执行者，此外，以祖父母和外祖父母为家庭教育执行者的家庭，流动儿童家庭比城市本地儿童家庭要少很多。
三、流动儿童和城市本地儿童家庭教育差异的影响因素分析
根据上述分析结果发现，流动儿童与城市本地儿童的家庭教育在以下四个方面具有显著的差异：家庭教育的投入、家庭教育内容（包括生命健康教育、为人之道教育、学习之道教育三个方面）、家庭教育方式和家庭教育执行者。本文下面将深入考察家庭教育中流动儿童与城市本地儿童有显著差异的方面。取上述四个方面六项两类儿童差异值的绝对值为因变量，即把流动儿童家庭教育投入、家庭教育内容（包括生命健康教育、为人之道教育、学习之道教育三个方面）的相关项值减去城市本地儿童家庭同类型项值的和的平均值（取绝对值），对家庭教育方式中的溺爱/放任式和家庭教育执行者中隔代教育执行者（祖父母、外祖父母）分别引入虚拟变量，用流动儿童家庭教育的溺爱／放任和隔代执行教育的虚拟数值减去城市本地儿童家庭的同类项值的和的平均值，得到流动儿童家庭与城市本地儿童家庭教育的差异项，把它们作为因变量。同样把流动儿童和城市本地儿童的家长教育程度、家长工作时间、家庭子女数量、家庭收入和居住环境的差异以及家庭结构作为自变量，进行回归分析。
四、结论与建议
（一）研究结论
第一，流动儿童的家庭教育主观行为与城市本地儿童趋向一致，并且部分家庭教育内容落实上也开始出现融合。在教育期望上，流动儿童家庭与城市本地儿童家庭一样期望子女获得大学及以上的教育，并成为有文化且对社会有所贡献的人。在安全防护、人格尊严和人际交往等三个方面的教育内容的落实上，流动儿童家庭也开始呈现与城市本地儿童家庭融合的趋势。尽管流动人口的城市融入存在很多障碍性因素，但在教育方面，在家庭教育观念和一些家庭教育内容上，流动人口已经融入了住居地城市。第二，流动儿童在家庭教育的投入、教育内容、教育方式和教育执行者上与城市本地儿童存在显著的差异。流动儿童的家庭教育投入还远远落后于城市本地儿童，在课外书籍、家教、培优、特长教育等方面的费用投入与城市本地儿童的差距很大。而在家庭教育内容的落实上，除了安全防护、人格尊严和人际交往三个方面外，在三个维度的其他9个方面，流动儿童的家庭教育都不及城市本地儿童，反映了流动儿童在具体的家庭教育内容上的教育还比较缺乏的现状；在教育方式上，相比较城市本地儿童家庭，流动儿童家庭偏重于溺爱和放任的教育方式，溺爱式的教育和放任式的教育都属于不加管束和引导的教育方法，儿童处在心智成长的初级阶段，其认知能力和判断能力都很弱，需要成年人的引导和帮助，溺爱式和放任式的教育方式不利于儿童的成长和发展；在家庭教育执行者上，流动儿童主要由父亲执行家庭教育，而城市本地儿童主要由母亲执行家庭教育，且有相当比例的城市本地儿童的家庭教育是由祖父母和外祖父母执行的，这种情况在流动儿童中是很少见的，这与流动儿童家庭以“核心家庭”为主，城市本地儿童家庭多存在三代“主干家庭”的客观事实符合。第三，流动儿童家庭背景特征差异（以城市本地儿童家庭为参照组）是家庭教育差异的主要影响因素。家庭经济收入、居住环境和家庭人口结构影响流动儿童的家庭教育投入；家长的教育程度、工作时间和家庭子女数量影响流动儿童的家庭教育内容的落实；家庭人口结构、家庭子女数量和家庭收入影响流动儿童的家庭教育方式；家庭人口结构影响流动儿童的家庭教育的执行者。在家庭教育上，流动儿童的家庭背景特征导致流动儿童与城市本地儿童出现较大的差异，并阻碍了流动儿童家庭教育的城市融入步伐。
（二）对策建议
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