策划案例分析 策划案例分析（精选4篇）
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，本文是书包范文勤劳的小编为家人们分享的策划案例分析（精选4篇），欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
策划案例分析 篇一
着眼于这一目标，《新闻报道策划案例分析》从学术理论和实际操作两个方面展开教学活动，对新闻界的各种新闻策划论说进行了认真、仔细的甄别和评析，把研究重点放在了新闻策划的特点、评析、误区及提高策划水平之方法上，探究了报道策划的合理性及其动因，以期当运用新闻策划这个手段时能有所裨益。而愈见丰富的新闻策划实际操作案例给教学活动提供了新鲜的事实参照物和更宽阔的思考空间。具体来说，关于《新闻报道策划案例分析》的教学有以下几点体会和设想：
一、学生主动
在传统教育观念中，老师处于高高在上的地位，传授知识的方式是单向的、灌输式的。在这样的教育理念下，学生的思考能力、创新能力的发展不受重视。“教育要服务于学生”最重要的一点是，学生从教育对象转变为教育服务的对象，学校成为一个提供服务的主体，学生的需求就是学校和老师的服务内容，学校和老师应该把优质的服务提供给学生，体现一切以学生为中心的全新理念。
在这样的理念下，教育的主体是人，未来知识社会、学习型社会对人才的要求是学会学习、学会交流、学会生活。为了达到这样的目标，在具体的教学活动中，要真正以学生为中心，废除“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，不把考试分数当做唯一标准评判学生：树立“以学为本”、“教是为了不教”的观念，强调学生学习的主动性和积极性，以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，学会独立思考，善于探索，保持对新知识的好奇心与求知欲，以及对问题的主动思考的质疑态度和批判精神，使学生学会学习，学会创造。
在新闻工作中，采访、写作、编辑、评论、摄影等业务能力都是专业技能。专业技能的培养既需要理论的指导，更需要实践的锻炼。从教学角度看，所谓实践锻炼主要有两种形式，一是练习性(或模拟性)的，一是实习性的，前者在专业课教学过程中完成，后者通过在媒体单位的专业实习来体现。由于专业师资紧缺，加上教学工作的考核是以学时为计量单位，专业课教师在繁重教学任务的压力下，只好将本应有的大量练习性实践环节减少到最低限度。
再次是实验设备不足，动手机会太少。新闻传播是一个高科技支撑的领域，传媒的采、写、编、评、摄等业务活动已与现代传播科技密不可分，这就必然要求新闻教育要有充分的技术实验条件，以保障实验教学的需要。可是，目前国内大多数新闻院系都存在实验设备不足的问题，造成学生动手机会太少，得不到应有的模拟性实践锻炼。
据笔者了解，绝大多数院校新闻专业的教学计划，都没有“新闻作品选读”或“新闻文本研究”之类的课程，近年来才有少数院校开设“新闻作品评析”或“媒介批评”之类的课程，但仍然偏重于“理论性”的讲授。新闻系学生不研读新闻文本，这俨然成为新闻专业教育的“传统”。
新闻专业教育不研读新闻文本，会产生什么样的后果呢？首先，从受教育的角度看，最好的学习是模仿，不研读新闻文本，就失去了系统学习中外新闻发展史上代表性文本的机会，特别是失去了观摩那些新闻精品的机会，难以让学生在头脑中建构起自己学习与借鉴的新闻范本。其次，新闻宣传是对现实生活的直接反映，优秀的新闻文本总是典型地反映了现实生活中某一值得关注的问题，不研读新闻文本，就不能通过新闻文本来深入分析与探求新闻与社会的互动关系，难以让学生积累起研究与观察社会问题的具体而生动的感性经验，提高观察与探究社会问题的能力。再次，从认识规律上说，一般是先有感性认识而后再向理性认识升华，不研读新闻文本，就会让包括新闻史论与新闻业务在内的各种理论性课程的教学显得既教条又生硬，难以有效地理论联系实际(新闻文本就是实际),并从而深刻领会新闻传播的内在规律。
也许有人会说，新闻文本结构简单，语境低度，语义封闭，语言明确，连社会上的一般人都看得懂，又何必要让学生去认真研读，甚至将新闻文本研讨作为课程计划与教学的重要内容。实际上尽管新闻文本明白如话，易于通晓，但这并不能成为新闻专业学生不研读文本的理由。对于中文专业的本科生来说，古今中外的大量文学作品，特别是现当代文学作品，不是也没有什么语言障碍吗，为什么中文专业的学生在学习文学课程时要研读大量的文学文本呢？事实上，正是通过研读大量的文学文本，中文专业的学生才能对文学的内涵与规律、文学与人生、文学与社会、文学与历史等方方面面的认知领域，形成真切可感而又融会贯通的体认。简直不能想象，没有文学文本研读的中文专业教育会是什么样子。
因此，在当前的新闻专业教育改革中，有必要大力加强新闻文本的研读。其基本途径有二：一是开设专门的“新闻报道策划案例分析”或“中外新闻精品研究”之类的课程，让学生充分领略前辈与时贤在新闻实践中的创造智慧；二是改革采、写、编、评等新闻业务课程的教学，将新闻文本研读充实到有关课程教学之中，将理论性的讲授、文本性的研读、技能性的训练有机地结合起来，切实提高专业教育水平。
二、师生互动
当教学工作进行到三分之一时，笔者就开始采取学生主讲、集中讨论、笔者点评的教学模式，这是为了改变过去教师满堂灌、学生始终处于被动学习的状况，而努力探索出一套开放式、多元化的创新式教学方法。要做到这一点，笔者要及时了解学科前沿动态，采用启发式、讨论式、研究式的教案，使案例分析教学尽可能与学科前沿信息相结合，使学生迅速捕捉到媒体前沿信息并分析研究。
美国新闻院系普遍强调任课教师要有新闻实践背景。如哥伦比亚大学新闻学院认为，作为新闻学院的教师，不一定强求博士学位，但是必须要有从事新闻工作的经历。他们的老师都是一些在报社、电台、电视台等长期从事实际工作的、有业绩的新闻工作者。同时，他们还要有培养学生的能力，要能在大量的新闻实际能力培养的课程中，非常具体地、细致地、个别地对学生进行指导与辅导。
目前，我国的新闻教育还停留在“以教师为中心，以教材为中心”的传统教学方法上，教师上课满堂灌，一本讲义，一只粉笔讲半天。学生只有被动的记笔记，不能自主地开展学习和讨论，不能充分调动学生学习的主动性和创造性。据调查，国内很多学生对教学方法不满意，有近半数学生认为大学新闻院系应进一步改革教学方法。
在最新的教学理念中，提倡以学生为中心，鼓励教师采用启发式教学、讨论式教学、参与式教学和研究性学习等教学方法，以便有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能，引导他们自主学习。这一点，国外院校已有成功的做法：例如，美国华盛顿大学新闻传播学院在教授媒介管理(Media Management)课程时，任课教师一般提前把课程的内容、考试方法、考核要求、课程规划、参考文献、实践项目开列出来，供学生选修。教学方法上，教师通常使用的是案例分析、课堂讨论和实践研究；在完成课程的要求上，学生必须通过讨论或者课堂演讲与其他同学分享思想，学习过程中要求必须从在位的媒介经理人那里获得第一手资料，开展对现实问题的调查研究，还必须提交专业的“项目报告”(Course Project Report)和研究结论陈述。
同时，新闻传播学应用性极强，需要与现代科学技术紧密结合，新闻院系应加强资金投入，不断更新现有的实验和教学设施，以硬件的改善推进教学改革，带动新型新闻人才的培养。正如台湾中国文化大学郑贞铭教授指出：“新闻传播教育不是廉价教育，就某个角度来看，新闻传播教育需要大量的投资，无论是优秀师资的延揽或是硬体设备的充实，都要有投资的观念，才能有第一流人才的出现。”
在传媒教学中，应尽可能地采用先进的数字教学手段，利用多媒体技术来辅助教学，实现“教材多媒体化、资源共享化、教学个体化、学习自主化、过程交互化、对象开放化、管理自动化”。在接受数字化教育时，学习是跳跃式的，而非传统教学的时序性，可以从根本上改变传统课堂语言灌输式教学、缺少活力的状况，使课堂变得更加兴趣盎然，轻松活跃，学习效率将大大提高。
三、内外联动
近两年来，每到学期中间，笔者就把十多位业界的编辑、记者请到教学课堂上和学生进行深入交流，并收到了显著效果。笔者认为，思路还要开阔一些，眼光还要长远一些，我校新闻院系要加强与社会的合作，合作的方式有：
1.合办学校：高校与社会各种力量合办学校，建立密切的合作关系，社会为学校提供财力援助，学校为社会培养出合格的人才，这有点类似德国的记者学校，从大学毕业生中招生，带薪培训一年半，半年报纸杂志，半年实习，最后择优录用。据有关数据统计，美国在上世纪90年代已有1000家公司同大约600所学校确立合作关系。
2.联办媒体：通过联办媒体的方式实质性的参与传播活动，使新闻专业师生有了自己的试验基地，实习设备，实习场所，各种新成果，新设想都可以在这些媒体中进行试验，使师生在教学和学习过程中有一种责任感和使命感，与此同时，媒体通过合作又补充了有生力量。
3.委托培训：新闻高校受企业、媒体之委托，专门为其培训有关的课程。新闻院校尤其是名牌院系具有进行人力资源培训和媒介研究的资源优势，如中国人民大学新闻学院近几年来应深圳特区报业集团、哈尔滨日报报业集团等邀请，组织过多次中层人员的集中培训，培训内容根据媒介的需要定制，聘请专家也由报社“点将”,教学过程中还配合对兄弟媒介的实地考察，很有实效。人大新闻学院还为外地一些媒介开设过硕士学位证书班，帮助在职的新闻从业人员完成更高的学历教育，这种“送上门”的教育方式得到了媒介的欢迎。
有鉴于此，笔者建议：(1)担任核心新闻理论、新闻业务课程的教师必须具有一定的新闻实践经验。如果一些学校师资暂时难于达到这一条件，则要求课程中至少不低于1/5总课时安排请校外新闻行业的资深新闻人士作有关讲座；(2)由学校党委宣传部门整合、协调校内有线电视台、广播站、校报、校刊等资源，与新闻传播院系共同规划实施核心新闻业务课程的教学实验，把第一课堂与第二课堂有机地结合起来，尽可能使学生进入高校以后，从低年级开始，就能尽快进入角色，在干中学、学中干，在日常工作生活学习中大量地得到新闻实践的锻炼，以便在高年级时，能以较强的理性思维和实际动手能力进入社会新闻传媒机构进行实习，也容易受到社会新闻传媒机构的欢迎；(3)在有条件的院校，应尽可能加大对新闻专业教学实验设备设施建设的投入。
参考文献
[1]蔡雯：《新闻策划与新闻资源开发》,中国人民大学出版社，2004年版
[2]哈罗德・伊尼斯：《传播的倾向》,中国人民大学出版社，2003年版
[3]王永亮：《传媒思想》,中国传媒大学出版社，2006版
[4]王永亮：《传媒方家》,中国传媒大学出版社，2006年版
策划案例分析 篇二
关键词：高职；市场营销；广告策划
1高职市场营销专业广告策划的教学现状分析
1）授课方法老套、内容陈旧。优秀的广告策划需要学生有多样的创意并敢于创新。当前高职院校广告策划授课方法多为老师教学为主，学生参与为辅，其中教师讲解占一大半时间，学生不能独立的思考分析和钻研问题。其次，较多的案例与实际环境不符，案例过于陈旧，不能充分调动学生上课学习的积极性。最后，高职学生基础知识薄弱，不能根据高职学生的特点开展的教学，授课效率低。2）授课意图模糊、随意。由于当前各大高职学校对于市场营销专业的不重视，学校要求的教学目标随意，并且没有经过深入的调查研究，与当前社会所需要的人才脱节，过于拘泥于形式，因此对于广告策划课程的教学效果不好。3）单一的教学评价。传统的终结性评论是当前高职院校课程中主要的评价方法，终结性评论不能激励学生对于广告策划中的创新意识，不利于学生的独立思考。目前，各大高职院校对于学生的评价还停留在学生的成绩单上，不利用增强学生对于广告策划的自信心。
2提升高职院校广告策划综合应用能力的对策
2.1注重培养学生的实践能力
广告策划课程需要培养具有较强综合应用能力的学生，而综合应用能力又包括学生的实践能力和理论能力。就当前的教学中培养学生实践能力来说，分别包括培养学生的广告调研能力及其广告管理能力。1）明确广告策划教程中广告调研的重要性。广告调研是广告策划的基础和根据。对于学习市场营销专业中广告策划的学生来说，广告策划都是在围绕市场调研为基础展开的学习。在如今经济快速发展的时代中，没有调研就没有发言权，没有经过前期的广告调查的策划案都是盲目的。广告调研也讲究方法和技巧。随着人们消费水平的提高，好质量和低价格不再是人们所追求的终极目标，人们更多追求的是价值观和生活标准，所以准确的把握人们的消费心理成为广告策划的前提，而准确把握消费者的消费心理就需要广泛的广告调研。2）明确广告策划教程中广告管理的重要性。企业自身想要实现和市场互动就需要进行资源运营，广告就是服务于营销战略和企业战略的手段之一。要使学生更具体和更深层理解营销专业，进而促使公司更好的发展，从微观和宏观两个方面来说，市场营销专业课程包括运行层面和发展战略层面。企业广告管理人员有时候不需要从事专业的广告策划活动，这时候企业要求的广告管理人员的能力是综合的沟通协调能力。所以广告策划的协调能力的强弱就是企业广告管理职业的关键要求[1]。如，在一个企业的广告策划案中，预算管理很重要，还需要资源的合理分配，各部门之间的协调分工等，都是管理人员的管理能力的重要体现，只有协调得当企业才会打响广告并从中受益。
2.2基于岗位要求培养人才
广告策划服务于广告，广告的特点是要求具备优秀的设计和策划思维，所以广告策划课程在高职院校分为市场营销类专业和艺术设计类专业。如今这个时代互联网高速发展，企业的广告信息被广泛的传播，那么广告在这个时代就显得越发重要。因此以培养人才为宗旨的高职院校课程，以训练学生发现和运行的媒介为目的就尤为重要[2]。广告文案就是将多彩的社会文化融为一体，形成自己独特的广告策划案并彰显自己的魅力。洞察力、想象力、表现力都会让学生具备更好的广告文案素质。广告的魅力在于要有灵魂，要打破固有的思维，因此要以借鉴的眼光培养特色人才，提升学生的广告文案素质和创意创新素质。
2.3新型的教学模式
广告策划课程的新型教学模式分为如下几方面：案例分析、课上互相交流、课后作业及练习。这些措施都有助于提升学生的广告策划技能。例如，授课老师在讲解消费者分析时，会选择与消费者相关的案例进行教学，一般会选择经典案例加以分析，也可能会是身边具有说服力的，也可能是近期大家热烈讨论的，这些案例可能很生动，能够吸引学生的好奇心，但是条例却不清晰明了，内在缺乏联系，学生不能明白之间的关系。因此，广告策划课程案例分析应该以大案例为素材进行分析，也就是说一个案例最好能够涉及全部消费过程，这样经层层分析后深入人心。而课堂讨论可以是即兴讨论，也可预先设计，目的是实现师生之间的良好互动，加深学生的理解。对于课后的练习是强化学习的重要环节，能够探索出学生对于知识以及技能的掌握程度。
2.4积极参与课外活动
课外活动通过实践强化理论知识，实践教学是理论教学长久发展的重要环节。如，学生也可以参加一些专业的比赛，这些比赛必然会涉及到策划的方方面面，不仅可以锻炼实践能力，还能使学生的综合能力得到提升。比赛对于学生来说不仅仅是奖励和成绩，更重要的是锻炼的机会，也是学生将来从事广告策划的开山斧。在比赛过程中，结合实际情况具体分析调研，通过专业老师的指导，以加深学生对广告策划的理解。
策划案例分析 篇三
一、活动背景
近年来大学生遭遇骗局的现象屡见不鲜，为了增长大学生的维权意识，降低大学生受骗的几率，同时借此次国际消费者权益保护日，进行更广泛的权益知识宣传，通过实际存在的侵权行为案例解析透视现存的欺诈行为，让保护自身权益的意识更加强烈。
二、主办单位
经济学系团总支权益部
工商管理系团总支权益部
人文教育系团总支权益部
教育系团总支权益部
计算机系团总支权益部
三、策划承办单位
各系部团总支权益部
四、比赛期间
XX年3月5日3月19日
五、比赛地点
e1a-21
六、参与对象
怀化学院全体同学
七、大赛内容：
自选案例：各参赛队伍自由选取某一大学生被侵权案例，以此为背景进行分析，形成分析报告书，并以制作ppt讲解为主，以情景剧、小品、相声等为辅。
公共案例
各参赛队伍自由选取活动主办方提供的案例，以此为背景进行分析，形成分析报告书，并以制作ppt并讲解为主、以情景剧、小品、相声等形式为辅。
八、组队要求
每支参赛队伍由4-6名参赛选手组成；其中一名为领队（负责联络），最好男女混搭。有兴趣的同学均可参加。
九、大赛报名
报名时间：本次大赛的报名时间为 3月5日3月7日
报名方式：
a. 各参赛队伍在各系权益部处报名，通过班级权益委员统一上报。
十、活动流程
1、初赛形式：自选案例（系部n进6）
交稿时间：3月9日晚6点之前
交稿方式（以下任选其一）：
a.书面提交：将案例分析报告书（word的文档）交至各系团总支学生分会办公室或系权益部成员处。
3月12号公布系部获奖名单并公布进入复赛的队伍。
2、决赛形式：自选案例
决赛时间：3月19号晚7:3
决赛地点： e1a-21
3、具体流程如下：参加复赛的选手（代表队）确定后，在初赛结果揭晓后，由参加者准备案例展示的形式，根据各队伍的成果质量和现场表现，评委为各队伍现场评分。决赛团队在3月19日晚六点半前将决赛自选案例文件提交至大赛组委会。决赛自选案例，以精采的方式进行分析，自选案例为选手初赛时提。参赛团队出场顺序由抽签决定。
4、决赛形式：决赛ppt讲解及表演在8分钟以内，评委提问2分钟。最终各系部评选出6支团队参加决赛。
十一、比赛宣传
宣传方式：
在校园中学生主要活动区摆设大型宣传板，并张贴宣传海报、分发传单。
宣传时间：3月57日
十二、备注
1、比赛中采用的案例将选择有代表性的，综合的，最新的案例。
2、决赛评分标准
（1）、形象：衣着统一，谈吐文雅，行为大方。(分值1分)
（2）、论文或演示文稿：结构严谨，内容新颖，分析透彻，方案可行性强(分值3分)
（3）、陈述：逻辑严密，口齿清晰，多种表达方式搭配合理。(分值2分)
（4）、评委质疑阶段：反应灵敏，言简意赅，回答问题准确深刻。(分值2分)
(5)、观众提问阶段：反应灵敏，言简意赅，回答问题准确深刻。(分值1分)
（6）、团体配合及文案制作：团队配合默契，文案制作精美。(分值1分)
3、个人奖评分标准
语言表达：2分
整体配合：2分
分析辩驳能力：2分
个人形象： 2分
综合印象：2分
4、奖项设置
一等奖 1个 奖金：8元
二等奖 2个 奖金：6元
三等奖 3个 奖金：4元
策划案例分析 篇四
论文关键词：促销与策划，专业课程，教学规划
连锁门店促销与策划课程是连锁专业的专业课程。如何通过该课程的训练学习，提高学生素质与促销与策划技能是课程教学中要思考的关键问题。本文根据作者课程教学经验，结合行业发展动态以及参与企业促销与策划的实践，对连锁门店促销与策划课程教学规划进行了分析和探讨。
一、课程定位
连锁门店促销与策划课程作为营销大类课程的分支，在教学内容上与营销策划有相似之处。因此，在教学中需要对促销策划与营销策划的差异进行分析，使学生明确课程定位。所谓促销，是指营销者向消费者传递作为刺激消费的各种信息，以影响其态度和行为，说服或吸引消费者购买其产品，以达到扩大销售量的一种沟通活动[1]。促销策划就是完成促销活动，实现促销目的而进行的细致、周全的智慧解决方案。营销策划是为了改变企业现状，完成营销目标，借助科学方法与创新思维，立足于企业现有营销状况，对企业未来的营销发展做出战略性的决策和指导，带有前瞻性、全局性、创新性和系统性。营销策划适合任何一个产品，包括无形的服务，它要求企业根据市场环境变化和自身资源状况做出相适应的规划，从而提高产品销售，获取利润[2]。从上述表述中我们可以发现，营销策划和促销策划的相同之处在于“销”字，即它们的目的相同，都是为了推销产品。而它们的差异在于，营销策划的重点在于“营”字，它立足于企业现有经营状况，对企业未来的经营发展做出战略性的决策和指导，它具有全局性，偏重于宏观。促销策划的重点在于“促”字，它偏重于向消费者传递各种信息，刺激其消费行为，它具有时效性和针对性，偏重于微观。
基于上述分析，本课程的课程定位是针对目标消费群体购买行为的特征，制定销售刺激计划，并以适当的方式和渠道将相关信息传递给受众，激发其潜在需求，促使其产生购买行为。促销策划的基础是企业的市场定位、竞争分析和消费者分析。学生通过本门课程的学习强化学生的营销意识，培养连锁卖场促销策划所需的相应能力。在教学过程中，以实用性为原则，契合高职高专职业教育特色，注重对学生的职业指导和动手能力的训练。
二、课程教学目标与能力标准要求
1. 课程教学目标
通过该课程的训练学习，以商场、零售连锁企业为教学实践载体，使学生深入掌握连锁门店促销与策划的具体内容、工作流程、规章制度、服务标准、岗位设置及职责等技能，培养学生针对不同经营模式和不同层次的连锁企业进行促销策划服务的能力。具体包括：促销活动策划书的撰写，连锁企业公关策划、广告策划、营业推广、人员促销，以及促销管理组织与过程控制等技能。
2. 能力标准要求
依据课程教学目标，通过本课程的学习，学习者应该具备以下知识与技能：
(1)知识要求
使学生掌握门店促销策划的方法，逐步形成门店促销策划的创意思维，最终能按要求撰写出切实可行的、具有一定商业价值的门店促销策划方案。具体包括掌握连锁企业促销策划的项目、方法、技巧。能够完成促销活动策划书的撰写。理解连锁企业公关策划、广告策划、营业推广、人员促销等不同促销方法的实施。
(2)技能要求
1) 能区别连锁企业不同业态；对连锁企业促销模式有一个基本的了解；
2) 能针对不同的需求完成促销策划的前期调研工作，并撰写市场调研报告；
3) 能够独立完成营业推广策划案，制作POP海报。并能够通过PPT的形式进行营业推广策划案的汇报；
4) 能针对不同的商品类别，进行DM单分析；
5) 能针对不同的商业企业业态、其销售的商品特性和消费者特征读懂消费者的消费心理、制定有针对性的营销策略，开展有效的促销活动，对促销过程进行有效控制，并对促销效果进行有效评估；
6) 能针对不同的商业企业业态、市场竞争情况、销售的商品特性和消费者特征进行有效的营销策略组合策划。
三、课程教学思路
连锁门店促销与策划课程与其它专业基础性课程(如连锁经营管理原理)不同，更加偏重于学以致用的策划能力。因此，在教学过程中要强调学生技能的培养。在传统的教学思路下，老师在课上采用“原理+案例”进行讲解，组织学生进行“案例分析+讨论” 的方式进行教学[3,4]。虽然这种方式更加强调实践、案例和实际操作，但是一个案例实际上只起到一个例子的作用。同时，很多案例缺乏实际应用背景，对提高学生学习兴趣的作用不明显。本质上讲整个课程的教学思路仍然是以封闭式课堂教学环境为主。鉴于此，在本课程教学过程中采用了“多边互动”式教学的教学思路，即以
教师、学生、行业人员为基础的“多边”借助课堂、实训室、教学网站等平台实现“互动”式教学。这种教学思路强调了教学的开放性，增强学生对理论指导实践应用的认识，提高学习热情。 四、过程化考核方法
在教学活动中，不论是教还是学都处于一个持续的动态变化过程中，考试要客观评价学生综合能力，其考核活动也应该贯穿整个教学过程。受试卷内容、考试时间、考试形式等的限制，学生的综合素质和应用能力是很难通过一场期末考试就可以进行有效评价的，相对而言，在日常教学过程中分阶段进行考核更能进行有效评价。因此，在课程教学中采用了过程化考核方法。
过程化考核的基本思路是通过多元化鉴定方法，以学习过程鉴定为主线，采用学习过程表现、课程作业、职业能力训练、综合能力鉴定的考核方法，突出对学生能力的鉴定。在过程化考试的实践中，要遵循已制定的鉴定程序和鉴定标准，采用相应的鉴定工具，重视鉴定证据的收集，实现学生能力鉴定的有效性、可靠性、公平性和适应性。
五、结束语
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