教育案例 教育案例范文【通用7篇】
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，它是一个班的组织者、和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。你知道怎么写吗？下面是书包范文为您分享的教育案例范文【通用7篇】，希望能够对朋友们的写作有一些启发。
教育案例 篇一
每个学生都有自己的个性、兴趣、爱好，每个学生都渴望受到教师的表扬及同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得好，而且不断超越自己。这就需要教师走进学生，了解关心学生，从其兴趣爱好中捕捉闪光点，不失时机加以鼓励，并给以机会充分发挥他们的潜在能力，为他们找到不断进步的支点。成功的教育需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从内心深处生发的道德情感才会有生命力。只有触动孩子的心灵，教育者才会有丰盈的收获。教育的成功不是教师“推一推”，学生“动一动”的结果。只有学生的主体地位和主观能动作用被尊重和重视，才能使学生的发展得到动力性的支持。
在班级中，总有一部分学生，他们各方面表现都处于中等水平，他们是一个最容易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量。对于正处在生长发展特别阶段的儿童来说，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观事物的认识往往停留在较浮浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西。针对孩子们这样的特点，要触动孩子的心灵，首先要贴近孩子的心灵，了解他们最需要什么？有什么烦恼，帮助他们解决生活中的种种困惑。如果在班级工作中，教师多去关注他们，为他们创设多个表现自我的舞台，让他们在班级活动中，在班级的管理中体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发挥巨大的作用，从而加快集体进步的步伐。
事件描述：
在班里实在是个默默无闻的孩子。个子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守纪律，成绩一般。所以他既不会因为成绩的优秀而令我喜上眉梢，也不会因为不做作业而让我怒上心头。很长一段时间，给我留下的所有印象用十几个字便可以描述了。
我开始对小华关注起来是在一次家长会后，他的父母留到很晚，与我恳谈了很多关于小华的情况。小华的父母都是工薪阶层，年纪也比较大了。他们对小华的期望值很高，可孩子的状况并不令他们满意。他成绩平平，对读书好像也不是非常感兴趣。不过令我感兴趣的是，在学校很少说话的小华，到家之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无隐瞒。这实在是一个巨大的反差。
那次家长会后，我便有意的观察小华，发现他其实是一个很调皮的孩子，老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作已经停止了，但脸上的笑容还在凝结的过程之中。看来小华平时不苟言笑原来都是假象。小华的母亲把这称作“闷皮”。这样的学生通常都比较胆小，见到老师有一种天然的恐惧，老师的一句不经意的话活动作他可能会在心中回味很久。因此对这样的学生言行要特别谨慎。
实施措施：
面对这样的学生，作为教师不应该因为他们的“平凡”而忽略了孩子的存在。所以此后我注意增加了与小华对话的次数，但每次小华的回答都是十分的简单。有几次在办公室里我与小华促膝谈心，他基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。除非是我问他一些诸如“小华，你好象有一次数学作业没有做”或“小华，有人说你昨天欺负女同学了”这样对他有刺激的问题，他才会很激动的分辨“没有！谁说的”除此之外，我很难让他多说话。既然他不爱说话，我并不勉强他，交流不一定得通过语言来进行。上课的时候我会有意识的提问小华一些并不十分难的问题，小华答对了我会及时表扬他；课堂上作练习，小华在练习本上做对了我会给他一个肯定的眼神；考试卷子发下来了，小华考了90多分，我用手拍拍他的脑袋说“不错，有进步”。小华抬起头来，在他的眼眸中，我分明看到了激动的光芒。
渐渐的，小华上英语课变得很专注，每次我讲完一篇课文，小华的嘴角如果流露出一丝不易察觉的微笑，我就知道他听懂了。慢慢的，小华的英语成绩已经稳定在班级的中上水平，我便鼓励他课后自己多去看一些课外书籍，并推荐了几本书让他去看。果然小华不仅能认真去看，遇到不懂的地方还能够来问我。小华对英语的兴趣越来越浓，对一个内向的人来说，这种兴趣是稳定而持久的，从那以后，他基本上是微笑着上完英语课的。
教育启示：
教育案例 篇二
关键词： 教育案例 撰写方法 教育意义
教育案例撰写事实上是一种有效的校本研究方法，可以适应不同素质教育科研能力的中小学教师。因为它既基于生活，源于现实，又与时俱进，是可以普及推广的一种研究方法，还可以有效推进学校的教改，提高教师的研究能力，促进素质教育的深入发展。
一、用心采撷
教育案例并不完全等同于教育实例，“所有的教育实例并不都是教育案例，而所有的教育案例确都是教育实例”。我们身边每天都会发生许多教育实例，这些事例中哪些是教育案例，哪些不是，需要鉴别。
鉴别既要用眼睛观察，更要用心体会。采撷不是“拿来主义”，要由表及里、由浅入深地加以分析，去“伪”存“真”，精心挑选，采撷精品。例如：笔者最近遇到“该谁负责”这样一个典型案例，并发表在《教育案例》一刊中，事件是这样的：一天我班一名同学吃过香蕉后，把香蕉皮放在了桌膛里，两名男同学在班里打闹，不小心把桌子弄翻了，香蕉皮掉在了地上。香蕉皮该谁捡？几名同学相互推诿，有的说该吃香蕉的同学捡，有的说该打闹的同学捡，还有的说该当天值日生捡，学生之间相互推诿。于是笔者开了一个主题班会，以“谁该负责”为题，展开了一次大讨论。经过激烈讨论，最后，吃香蕉的同学认为自己应该捡起来；打闹的两名同学认为自己应该捡起来；当天值日的同学认为自己应该捡起来。我进一步启发学生：其他学生乃至老师有没有责任捡起来？学生又进行了讨论，最后又一致认为其他学生和老师也应该捡起来，从而使全班学生认识到爱护班级卫生是每个人的事，爱护班级，人人有责。
如何采撷呢？一要留心观察。我们身边有许多典型的事例，往往一闪即逝。稍不留意就会烟消云散，可以说留心是采撷的基础；二要注意积累。我们身边的典型事例时有发生，典型案例不在少数，要在留心观察的基础上，即时记载，不让一件有典型意义的教育实例流失，积累实际上是一种价值的体现；三是细心揣摩，反复推敲，去“粗”取“精”，采撷精品。
二、真心感悟
感悟，是有感触而领悟的意思。笔者认为一定要有“感”而“悟”，一定要用心“感”“悟”。换句话讲，选择的教育案例一定要打动心扉，触发情感，产生共鸣。真心感悟不是虚情假意，也不是无病呻吟，更不能文过饰非。例如：近段时期，学生频繁捐款，有些麻木，一些贫困生得不到赞助，怎么办？笔者召开了这样的一个主题班会：拿出你的一份爱心。班会开始，笔者拿出一元钱，问：一元钱都能做什么？同学们参与踊跃，纷纷发表意见。有的说，可以买一个冰淇淋；有的说，可以买一个笔记本；有的说可以买一只中性笔，等等。笔者因势利导问，我们每个人都拿出一元钱，全班四十多人，共拿出四十多元钱，对一个贫困生有多大作用？学生纷纷发表意见，认为可以买一件衣服；可以买一双鞋；够半个月的生活费等。笔者又问：“爱心活动有无止境？”经过激烈讨论，学生一致认为，爱心无止境，只要有一分能力，就应该献出自己的一分爱心。此活动推动了“爱心”活动的展开。
如何感悟呢？一要考虑案例的典型性，也就是说这个案例的普遍意义在哪里？二要考虑案例的前瞻性，也就是说案例对未来的教育意义在哪里？三是要考虑这个案例的价值取向在何方？
三、全心表达
教育案例的表述不等同于论文，也不等同于议论文和记叙文。它既有记叙文的描述形式，又有议论文的某种属性要求。通常情况下应该把“实例”客观地描述出来，为“表达”提供素材。表达是对案例现象的一种高屋建瓴的分析。
如何表达呢？一要掌握必要的写作技巧；二要与时俱进，不流于形式；三要客观真实，不弄虚作假。例如：“错误也美丽”（发表在《教学案例》中）事件是这样的：一次，班长主动要求要把同学捐赠的二百三十元钱转交给学校的贫困资助会，这一天他到校外为班级买备品，不小心把钱弄丢了。同学们埋怨纷纷，做不好就别逞强；谁丢的谁赔偿；还有的认为责任大，该撤销班长职务等。笔者分析认为，丢钱不是主观故意，主动帮助老师做事是一种良好的道德范畴，应该加以赞扬。人无完人，金无足赤，过分追求完美，不是唯物主义者。我们应该允许犯错误，更要在错误中接受教训，今后不犯错误或少犯错误。
四、结语
教育案例的撰写不是一件简单的事，这主要在于它既要求选择的案例有典型性，又要求于它有现实意义和科学的价值取向，还要求有一定的写作技能和技巧，更需要在理论指导下对价值取向作科学分析，为他人提供可供借鉴的教育方法和途径。笔者认为撰写一篇有价值的教育案例不仅需要运用写作的技能和技巧，还需要教育理论的指导。虽然教育案例的撰写并非一件易事，但只要有心、用心、专心就能撰写出好的教育案例。
参考文献：
[1]马兰霞。我对教育案例的认识之四——怎样对成功案例作分析[J].思想理论教育，2010（04）.
[2]邵文燕。教育案例研究对教师自我发展的意义[J].太原大学教育学院学报，2010（03）.
教育案例 篇三
多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多个性鲜明的案例就如同树根一样深深地扎在了我的心里。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。在他们的身上，我感受到了做教师的光荣与自豪。
特殊的原因，本学期担任了五年二班班主任又是语文老师，结识了“早有耳闻”的这位同学。他之所以“有名”，还不是因为经常不完成作业，并且“屡教不改”，在各科老师那都“挂号”了呗。刚接手这个班级，熟悉他的老师对我说：“这个孩子可够你管理的。”我淡淡一笑而过。在我看来和他在一起学习也是缘分，让我更深入地了解了这位男孩。他身体单薄，个子不高，和同龄孩子在一起他就像个小弟弟。刚开始教他时，他很不引人注目地坐在班级的最后一排的位置。我留心注意着他的各种表现，他确实“与众不同”。他不但经常不完成作业，而且当你问他理由时，他会很自然地、微笑着找出各种借口和老师解释，或许这种内容的师生交流已是习以为常了，或许他自认已无可救药了，只想混混；当然课堂也很少主动举手回答问题；性格表现得也很孤僻，每天上学都是踩着点到校，不声不响地走到座位；体育课自由活动时，同学们玩的兴高采烈，他却像一个离群的孤雁，一个人蹲在地上默默地摆弄着什么，过一会再独自站在操场上看同学们玩耍；还有个现象让我心疼这个孩子，课间操和放学站队，他总是习惯性地站在队伍的最后，你可知道他个子在班级是最矮的。通过和其他学生交流得知，在他身上还发生过一件让人非常生气的事，他曾经在周末一个人来到班级，把班级的桌椅推倒，还在黑板上乱涂乱画，破坏班级。
诸多的问题都发生在一个孩子的身上，以我从教多年的经验来看，这个学生一定有什么心结，他的心里一定隐藏着许多东西，如果不打开这个心结，对他的成长是很不利的。作为他的老师我有义务帮助他，经过与他细心的交流我了解到：他父母离异，得不到母亲的关爱，父亲打工，经常不在家，很少顾及他的生活和学习。他由爷爷、奶奶抚养，奶奶不识字，爷爷干活，没时间管孩子，再加上爷爷、奶奶觉得愧疚，十分溺爱他，使得他成了现在的样子。长期以来，他自由散漫，学习成绩差，活动不积极，同学也不愿意和他玩。久而久之，产生了自卑心理，独来独往，对学习和班级漠不关心，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。
从此，我开始关心起他来，常常和他面对面谈心，像朋友一样地推心置腹。为了彻底改变他，我把他座位放在了第一排，课堂上有适合他的问题也经常提问他；他感冒了，吃药时我给他倒杯开水；课间操站队让他站在队伍的最前面；课间我带领学生玩游戏，我牵着他的手；这学期，迎元旦班级演节目，我也让他担任一个角色。俗话说：精诚所至，金石为开。他感到了我对他的爱护，从他的眼神中我读出了他内心的感动。他切身感觉到了老师对他的关心，他的言行也在发生着变化。开始自觉交作业了，并且作业也写得越来越认真，字体很清秀，我利用机会不断表扬他，他渐渐对学习产生兴趣了。在测试中，他已经有明显的进步了。最重要的是，他开始和同学在一起交流，一起玩耍了，融入了这个集体当中。因此，和学生心灵的交流，只要用自己的真心去感化、融化学生的心，一定会收到意想不到的教育效果。我感受到了一种做教师的自豪，每次看到他眼中的泪，脸上的笑，我的心也一次次地被震撼，觉得自己最大的幸福就在于他一点点的进步之中。
反思：
一、关爱学生、尤其“问题”学生
作为教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对每个孩子，了解他们特有的情感世界，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的关怀。“动之以情，晓之以理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用言语去鼓励他。让学生时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。当老师把一颗真诚的心交给孩子，公正地对待每一个孩子，公平地把爱和温暖送给每一个孩子时，孩子小小的心定会融化在师爱中，在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
二、做学生的良师益友，宽以待人
尊重学生的独立人格就是尊重学生的人格价值和独特品质，这不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。事实上，只要对个性鲜明的学生多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化问题生的工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
学生每个个体是存在差异的，要因人而异，选择合适的方法进行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“对症下药，才会见效”，对待学生也是一样的。每一个问题生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
四、尊重赏识学生
会欣赏学生的老师是最幸福的，被老师欣赏的学生是最快乐的。赏识学生应是发自内心的，真诚的，而不是为了赏识而赏识。哪个学生不想得到老师的表扬，哪个学生不想看到老师的微笑，尊重他们，赏识他们，学生就会在不断被赏识的过程中快乐成长。而性格内向、孤僻、自卑的学生更是渴望获得赏识，善于捕捉学生身上的闪光点，并将其提炼成发光的金子，以积极的态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个学生，不失时机地为他们的点滴进步而喝彩。
教育案例 篇四
一、案例分析法的优势
1、案例分析法生动形象，有利于深化理论学习
哲学是人们认识和改造世界的有效的思维方法，是科学的世界观和方法论。对学生进行马克思主义理论教育和哲学观点的培养，是中学思想政治课教育教学的重要目标之一。案例分析法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。例如讲“事物是普遍联系的”一框时，就可以设计以下案例：寓言《钉子》：“丢失了一个钉子，坏了一个蹄铁；坏了一个蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个国家。”通过非常形象的描述，揭示了哲学理论，加深了学生对普遍联系观点的认识。
2、案例分析法运用方式灵活多样，有利于激发学生求知欲
哲学作为系统化、理论化的世界观，要揭示的是抽象的理论知识，而非具体的科学知识。这些理论对帮助学生正确认识人类社会发展中的各种历史现象，树立科学的“三观”，形成正确分析和解决实际问题的能力，以至于将来能更好地走向社会，为社会做出更多的贡献，实现自己的人生价值，都具有极其重要的意义。案例分析法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行现实模拟训练；既可以进行自我研究，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，充分体现了学生在学习中的主体地位，激发学生的求知欲。如在讲述“意识能够反作于客观事物”一框时可用视频的形式模拟案例《秘密武器》：公元前214年，古罗马和古希腊之间发生一场战争。罗马舰队气势汹汹杀向希腊的港口。大风吹着船帆使舰队全速前进。奇怪的是希腊看上去毫无防备，港口上只有妇女和老人。罗马人逼近港口，以为胜利在望。这时候，只见一位老人一声令下，妇女们都举起手，顿时万道金光射向罗马舰队，船帆先着火，刚才还在帮助罗马舰队前进的大风现在帮起希腊人烧船，罗马舰队很快全军覆没，可怜的是罗马将士至死也不明白希腊人究竟用什么秘密武器取得了胜利。通过本案例激发了学生学习的兴趣，调动了学生参与学习的积极性。
3、案例分析过程中的交流，有利于学生能力的培养
传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受。而案例分析法则强调教与学的过程应是一种互动关系。在这种关系中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力自然有所提高。如在讲述“主观必须符合客观”一框时，可应用《马谡失街亭》一例：我国著名古典小说《三国演义》上说，诸葛亮第一次出师北伐，到了祁山，因司马懿引兵出关迎战，诸葛亮便命参军马谡率重兵驻守街亭，以阻击魏军。并立下军令状，若街亭失守，甘当斩首。马谡自恃熟读兵书，颇知兵法，既不按诸葛亮的意图行事，也不听副将王平的劝告。他不在山下路口扎寨，却到山上屯兵。他说：“孙子云：‘置之死地而后生。’若魏兵断我汲水之道，蜀兵岂不死战，以一可当百也。”结果被魏兵杀得大败，街亭失守，马谡也因此被诸葛亮斩首。通过师生交流，相互探讨我们可以得出这个故事启发我们想问题办事情，不能照搬书本，不能把一般原则当作教条，而应坚持一切从实际出发，使主观符合客观。
二、案例分析法的运用
在哲学教学中，运用案例分析法，主要包括三个过程：确定案例、讨论案例、评价案例。
1、确定案例
选好案例，是案例分析法的首要条件，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如导入、讲解、讨论、对话、总结等具体教学过程都以案例为基础而展开，它是学生获得认知的载体。所以，选好适用的案例对组织教学非常重要。案例的选择要具有典型性、时效性、真实性。
（1）典型性。选择案例过程中，要选取那些典型性强，有思想深度的材料，由于教学时间的局限，客观上不允许教师罗列过多、多长的材料，而且有的材料已被反复运用，已不能引起学生的兴趣，所以教师要结合教材和学生的思想实际选择具有典型性的材料，要坚持少而精的原则，这样才能收到良好的效果。
（2）时效性。如果选用内容陈旧过时，缺少时代特色的案例，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。如讲述“充分发挥人的主观能动性”一框可用我奥运健儿在雅典为国争光的案例；讲述“人生的真正价值在于对社会的贡献”一框时可运用钟南山院士英勇抗击非典的事例。
（3）真实性。求真务实是当代中学生的心理特征之一，这就决定了思想政治课教师在讲解教材时一定要选择具体、真实、可信度高的材料，这样才能让学生信服，在思想上认同，从而使思想政治课的教育功能得到充分的发挥。如讲“集体主义是正确的价值取向”一框时可结合上海市民发扬集体主义主义精神大力支持、参与世博会建设准备工作的事例。
2、讨论案例
组织案例讨论是案例分析法的主体和核心环节，讨论的方式可以灵活多样。讨论案例时，最重要的一条原则是：充分发挥学生的主体作用，重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题。
（1）创造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论，只要是你说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。对学生思想上的模糊认识和错误观点，教师不应简单否定，而应引导学生正确分析错误的实质以及产生错误的原因。
（2）组织和引导学生积极参与讨论。教学讨论的实质，就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识。以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切忌发号施令和批语指责。对于部分学生不爱发言或很少发言，教师要和颜悦色地启发，开拓他们的思路，逐步消除他们的自卑感，使他们明确主人翁地位，从而产生积极参与讨论的责任感。
3、评价案例
对学生的案例评价是检验学生学习效果的一个必不可少的环节。可先由学生陈述讨论结果，提出有疑难的问题，教师可以根据学生问题的难易程度，采用不同的策略进行点评，一般有以下三种：学生自由发言点评，教师抽查学生进行点评，教师自己进行点评。点评阶段是案例教学的最后阶段，往往是一堂课的高潮阶段，在这个阶段教师必须通过学生的发言了解讨论的效果，必须要求学生案例与理论结合起来，归纳出一般性的理论观点，必须解决学生提出的疑难问题，并且在这基础上教师能把一般的观点进一步深化、拓展。同时，简单举几个例子进一步检查一下学生的理解知识、应用原理的能力。
教育案例 篇五
2012年我接了一个新班，班上有个学生叫周某，第一周军训就不听管教，被教官罚站。烈日下的暴晒确实让他不好受，心理上也有一定压力，最后不经班主任同意私自回家。随后在上课期间，多名任课老师反映他上课注意力不集中，好搞小动作，影响别人学习，且对老师的管教不服气。
于是，我找机会和他谈话，希望他遵守班级、课堂的各项纪律，知错就改，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好学生。他开始时很认真地口头答应了。可是过了一天，他一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我感到盲目、灰心，想要放弃不管，但又觉得身为班主任，他是我的学生，我就要对他负责任，不能因一点困难就退缩，必须面对现实。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识到自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他的父母分居，家庭因素给他造成了很大的心理压力。他心里其实很希望得到老师的关爱，只是上初中时老师经常批评他，家长又十分溺爱，不善于正确引导他，于是他产生叛逆心理。
找到了原因，我首先与他的父母进行交流，指导家长家庭教育的做法并得到父母的支持。平日里我还经常与他沟通、交流，总是鼓励他。后来，他在纪律上、学习上，都有了进步。当他有一点进步时，我更是及时给予表扬、激励，使他处处感到我在关心他。他逐渐明白了做人的道理，有了明显的荣誉感和责任感。
为了更好地提高他的学习意识，我特意安排责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的学生跟他坐，并发动全班学生帮助他，目的是发挥学生的力量。这样使整个班级都凝聚起来，增强了同学相处的和谐性。我还安排他当舍长，增强他对集体的认识，意识到自己是班级的一员，要为班级服务，发挥自己的作用，实现自身价值。这样在同学们的帮助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步，学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的提高。为此，我会心地笑了。我笑着对他说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
在第一学期期末考试中，他取得了不错的成绩。为了鼓励他，我奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示我的一点心意。
二、案例分析
（一）以人为本，付出师爱。
班主任应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于这位学生我敞开心扉亲近他，以关爱之心拨动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，用师爱温暖心中的坚冰。
（二）以生之助，友情感化。
同学互助是班级管理中必不可少的方法，同学的力量有时胜过班主任的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢班主任过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我先让他与其他同学交朋友，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐。通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生的过程中达到事半功倍的效果。
（三）因材施教，循循善诱。
“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为、习惯、爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。李某的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，不能正确地对待自己和他人。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，让他感到班主任的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习。
（四）家长配合，多元影响。
在发现问题的时候，我及时与家长沟通交流，多方面了解学生的根本状况，从而正确地对待学生的问题。与家长沟通，会增强家长对孩子的正确认识，纠正家庭教育的不当之处，在校对学生的教育也很放得开，使学生尽快地转变。
教育家苏霍姆林斯基曾发出这样的教育感言：“教育孩子是教师生命中最主要的东西。”的确，没有热爱，就没有教育。学生心智还不成熟，不小心犯错，故意捣蛋，都是再正常不过的事情。他们需要的不是大声呵斥，不是严厉苛责，而是来自班主任、亲人，甚至来自全社会的关爱。真爱无痕，广博的、不求回报的师爱能成就学生美丽和人生的梦想。
教育案例 篇六
在教育方法上应避免高高在上的教师权威。教育民主化是一个世界性潮流，它的第一要素就是师生关系的民主化。因为教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕的战友”，教师不应以“教师爷”的身份居高临下地教导学生，而应以引路人的角色来帮助、引导学生，应当“蹲下来和学生说话”，设身处地地站在学生的角度思考问题。学生犯了错误，教师不能说红即红，说白即白，应帮助学生查找犯错的原因，鼓励学生讲实情，说真话。我当时严词训诫，迫使学生低头，学生看似臣服，实是心灵伤害。试想当初，我若把学生当朋友，心平气和的去处理此事，那么就不会造成学生刘某的反常行为。
反思二：教师不恰当的教育方法会催生后进生
案例中的刘某原本是一个追求上进的，诚实守纪的孩子，由于我没有用信任的耳朵来倾听他诚实的语言，没有用善意的心态去领会，却用粗暴教育导致学生道德意识改变，出现不思进取走向后进生行列的趋势。这些都跟教师的教育方法不当有很大关系。试想，如果教师在当时不是严厉威逼，不用“冷暴力”体罚学生，让他说真话的美好心灵得到保护，那么学生就不会出现后来的反常行为。作为教师，为避免损伤学生心灵，催生出后进生，要多了解自己的学生，相信自己的学生。面对学生这个大群体，处理意外事件的教育方法、教育方式一定要谨慎。
反思三：教师对学生的爱是教育学生的基础，应与学生建立和谐的师生关系
案例中，我对学生不分青红皂白的斥责，这实际上是对学生缺乏真爱，它往往会导致师生关系对立，从而造成学生由厌师到厌学。古代哲人曾说：“亲其师，信其道。”这是对师生关系巨大作用的高度概括。同时，良好的师生关系，既可以减少学生心理疾患，还可以减轻学生心理负担。教师对学生的爱不仅是师生情感的润滑剂，学生求知上进的助推器，还是学生心灵活动的支撑点。心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃。教师只有发自内心的真爱自己的学生，才能换来学生真爱的。当师生心灵相通、情感相融时，教育事业就能闪烁出动人的生命光彩，教书育人就能收到事半功倍的效果。只有在爱的氛围里，学生学习的主动性、创造潜能才能得到最大限度的发挥，自我教育、自我锻炼才能变成美好的现实。
反思四：在新的教育形势下，教师只有加强业务学习，才能适应教育的发展
我过去由于不重视知识更新和教育方法改革，处理这次偶发事件，还是使用老一套的教育方式，险些毁了学生，这表明自己业务素质急需提高。今天的社会，进入高速的发展和急剧变革的新世纪，教育也在发生深刻的变革，教师如果还不用新的教育思想武装自己的头脑，那么必将使自己落后于教育改革的步伐。教师必须加强业务素养的学习，转变思想，更新观念，跟上时代的步伐，才能做合格的人民教师。教育是一门艺术，是一门“以人为本”的科学。教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵的保护神。教师是凡人，不是神灵，保护学生的心灵，有时会不到位或有瑕疵，我们只要及时反省，不断总结教训，悲剧就不会重演。
教育案例 篇七
敏锐地把握琐碎的事件和细微的表象；全面地分析事件、表象之间固有的密切联系，深入地思考事件、表象背后潜藏的心理问题；清醒地预见将会影响学生在未来社会生存和发展的心理危机，严格地防止由于教育工作中的短浅认识和短期行为而造成的负面影响，长效地解决将会危及学生未来前途的心理健康问题；积极地提高学生的社会适应能力和社会活动能力，强烈地促使学生在未来社会中努力争取生活与事业上的成功，有力地推动未来社会的安定团结和高速发展。
简而言之，即为“十六字方针”：洞察秋毫、究根溯源，面向未来、走向成功。
二、教育案例
初中生互相乱起绰号，互相取笑戏弄，互相争执打斗这都是屡见不鲜、令人烦恼的琐碎之事，如果对此事件不深究原因、不发现联系，往往就会就事论事、简单说教、头痛医头、脚痛医脚，治标却不治本，顾此而又失彼，问题总是层出不穷，大有“野火烧不尽，春风吹又生”的汹汹来势，而教师只有到处灭火、疲于奔命，应验“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮描叙了。
所幸的是一次偶然的机会使我终于悟出其中玄机。某天课间休息，我下到教室巡查，接到班干汇报：刚才有人打架，我找到打架的两位学生——刘智铎和冯磊，查明事情的起因与经过：大个子刘智铎无缘无故地逗惹小个子冯磊，将冯磊按倒在地，还骑在冯磊身上，冯磊忍无可忍地予以还击，刘智铎于是就“理所当然”地动手打人。事后，刘智铎还气鼓鼓地申辩：“我原来是和他开玩笑的，后来他打回我，所以我才打回他！”站在一旁的小个子刘海波看不惯刘智铎的所作所为，气愤地指责他：“你就是仗着自己大个，欺负人家冯磊！“刘智铎闻此勃然大怒：”欺负你又怎样？你敢和我打吗？！刘海波难咽恶气，不甘示弱，一时之间眼看又要爆发一场打斗。我厉声喊止刘智铎，令其蹲下，刘智铎蹲下之后，愤愤不平地抱头哭泣。刘智铎的反常表现引起我的重视：为什么刘智铎从始自终没有任何愧疚？为什么刘智铎欺人在先反而愤愤不平？为什么刘智铎原本横蛮无礼、气势汹汹，转而变得抱头哭泣、似有冤屈？这时我的大脑中不断闪现出关于刘智铎个人资料的片断信息：刘智铎经常挑逗骚扰女同学，经常与同学争吵、打架；刘智铎因其相貌而被同学乱起绰号称为“猿某人”（即历史课本中所提的史前人类），常常被人取笑，他也常常气愤至极；刘智铎身材高大、体格健壮，曾在校运会上为班级夺得过百米短跑冠军；刘智铎原来学习成绩很差，后来经过家庭教师辅导，学习成绩突飞猛进；刘智锋个性倔强、喜爱表现……所有的信息汇合后，我心中已有结论，决定以此为契机对全班同学进行一次透彻的心理健康教育。
我走上讲台，首先提出问题：“为什么刘智铎要经常欺压同学呢？”教室里一片静寂。接着我请刘智铎同学站起来，我一语惊人：“其实这是刘智铎同学被扭曲的自尊心所驱使的，而这一切又是同学们自己一手造成的！“全班愕然，吸引同学们的注意之后，于是我分析道：“你想，刘智铎自恃身体强壮，头脑不差，总想赢得别人的尊重和关注，总想在班级拥有自尊和地位，但同学们却给他起个侮辱人格的‘花名’，取笑他的长相，大家欢笑，而他痛苦、愤怒、他那被扭曲的自尊心促使他要报复，要用暴力来换取别人的尊重，要用骚扰来换取异性的关注，这一切都是同学们因为不会尊重别人而导致的恶果！一句话，这一切全部都是拜你们所赐！”此时，刘智铎原本充满敌意的目光渐渐变得温顺平和，而同学们的脸上也写满了人惭愧与内疚。我趁热打铁：“班上还有哪些同学是有”‘花名’的呢？“还有我，还有我……”同学们中不断有人应答，我严肃地指出：“乱起‘花名’的现象相当严重，除了刘智铎，还有彭涛、周丹、杨天强、凌超等同学。他们同样在忍受着人格的侮辱。从今天起，禁止起‘花名’禁止喊‘花名’”。同学们中又有人尖答：“以后不给喊了！”然后，我继续展开论述侮辱同学的危害：“例如邝超同学，个子矮小，口齿不清，大家都戏弄他，欺负他，正是由于你们的侮辱，邝超的自尊心受到压迫，受到扭曲，忍无可忍之时就会爆发，变成歇斯底里的‘神经病’，那天面对刘海波的挑衅，邝超从书包中抽出隐藏已久的长刀，发疯似地狂喊，情绪极度冲动，就是一个危险的信号。他会与你同归于尽，你们还敢欺负他吗？！最近发生的石家庄大爆炸案就是一名心理长期严重扭曲的罪犯制造的悲剧。”此时，同学们表情严肃，心情沉重，接着我开始活跃气氛：“现在，我给大家‘讲古’,讲一个很久很久以前的故事。”同学们一阵好笑。“齐国有一位叫夷射的大臣，有一次，赴齐王的酒宴喝醉了，出了庭院，就倚靠在廊门。门房前来跪着请求：“大人啊！不是还有剩酒吗？请赐在下吧！”夷射一看，门房是受过刑只剩一条腿的人，于是，夷射说道：“走开，受过刑的人，还敢向上讨酒喝！”说到这里，我故意停顿，问同学们：“你们知道夷射后来怎样吗？”有同学猜测：“他也被砍去一条腿。”我摇摇头否认：“不止，还要严重”，又有同学猜测：“他被杀掉”，“对！他被杀掉，为什么呢？！”我继续提问，同学们纷纷乱猜：“那个门房是皇帝的仔，是皇帝的爸……”，我一一否认，同学们“江郎才尽”、“黔驴技穷”之时，悬念由此形成，然后我调大家的胃口：“大家想不想晓得呀？”“想！”同学们迫不急待地答道，我这才讲出故事的下半部分：“门房退下，等到夷射离开后，他就在门廊下洒水，弄成有人在此小便过的样子。第二天早上，齐王走过庭院的时候，看到这个景象，于是厉声问道：‘是谁居然在这里小便？！’门房答道：‘我没有看见，不过昨天夷射大夫在这里站过。’于是齐王将夷射处以死罪。这个故事留给后人深刻教训：被侮辱后，心生怨愤；待人无礼，引来灾祸。”最后，我在黑板上写下八个大字：“尊重别人，保护自己”，以此作为本次发言的主题，告诫大家：“同学们，如果我们谨记这一原则，那么我们的生活就会少了许多烦恼、少了许多不幸，我们的生活就会更加安宁、更加幸福，我们的社会就会更加安定、更加和谐，请大家记下这一金玉良言吧。”同学们纷纷动手记在笔记本上、课本上，覃现陆同学连连点头称道：“我要记在心上。”
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