教育故事案例 幼儿园教育叙事案例(优秀10篇)

2023-01-21 08:12:34

幼儿教师在教学的过程中一定发生了许多有趣的事,在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。下面是书包范文为小伙伴们带来的幼儿园教育叙事案例(优秀10篇),希望可以抛砖引玉,帮助到您。

幼儿园教育叙事案例 篇一

我们班的宝贝是全园最小的,头一次接触幼儿园这个小社会,要适这个团体还是需要一段时间的。一般来园后一个多星期就能进入状态了。瑞瑞是一个很特别的小男孩,在家里都是奶奶带,刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈,不论你问他什么,他都不理继续哭。有时候哭累了就一个人静静的坐着,也不和其他小朋友说话,也不去玩玩具。你和他聊天,他也就望着你不出声,表现出十分内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期了也不和教师打招呼问好,不管我们怎样主动,他就是不开口。

发现了这样的情景,我每一天都留心观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。过了两天在户外活动中,我能听到他爽朗的笑声了。其实他是一个自己保护意识很强的一个孩子,来到了陌生环境有些胆怯和不自然,他自己在观察周围的一切,因为陌生环境的一切都是未知的,人也是不熟悉不了解的,所以他不会轻举妄动,他需要慢慢去熟悉他们,然后慢慢摸索和陌生人的相处方式,慢慢适应环境找到归属感。

我在每次团体活动之前的点名活动中,特地的点到他。叮铃铃、上课啦、请看谁来啦"当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起来望着大家招招手,但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。不论我怎样鼓励他,他都不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。[小朋友们听到了吗",[没有、听不见"。我就摸摸瑞瑞的头说:[可是李教师听到了哦,瑞瑞的声音不是很大,李教师离得他近,所以李教师听见了,小朋友们鼓励一下他。李教师有个愿望,期望下一次瑞瑞能够大声的回答我,好吗"瑞瑞就只是望着我点点头。第二天的点名活动中,我特意先点了几个很自信的小朋友,好激励瑞瑞。当我点到瑞瑞时,我牵着他的手,先跟他讲了句悄悄话:[瑞瑞你答应过我的哦,会大声的说的哦!"在他张了几次嘴巴之后,最终他大声的模糊不清的说出了自己的名字,说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。这已经是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小朋友[小朋友们!你们这一次听到瑞瑞的声音了吗"[听到了"我带头给瑞瑞鼓掌,小朋友们也跟着一起鼓掌。他听后把捂着脸的手给放了下来,笑的很开心。

一个星期之后,我发现在班上能听到瑞瑞笑声了,能看到他与小朋友交流了。为了加强效果,我在点名活动之后再加了一个[我的好朋友是谁"到了瑞瑞那时,[大家好,我叫瑞瑞。我的好朋友是···"之后就用手指出了他的好朋友,我小声的提示他,引导他说出小朋友的名字。可是等了好久,他还是只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣,我也只好等下次机会了,正准备叫他坐下的时候,突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字,头也埋得越来越低。我当时就大声的鼓励他,还给他贴上了一个笑娃娃。随之把他请到了前面,牵着他的手问小朋友瑞瑞说出了他的好朋友,那有谁是瑞瑞的好朋友呢!"班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手。这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。现在的瑞瑞朋友很多,在班上总能听到他清脆的声音。最近都能大声的和教师打招呼问好,跟爸爸再见。我还发现了一个小朋友的秘密,厕所总是他们最放松最自由自在的地方。在那里小朋友们无话不谈,聊得特别欢乐,资料也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

从瑞瑞的成长提高中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义,同时体会在孩子成长过程中,自信心的培养是多么重要。如果在瑞瑞的成长中,我没注意自信心的培养,让他和其他小朋友一起去完成他无法完成的任务,这样只能让她对自己更加失去信心,心里会想:[为什么人家能够完成的任务他完成不了,是自己太笨了吗"那样的话,瑞瑞也不可能是现在这样了,说不定从此再也不会跟别人交往。

教育故事案例 篇二

教育案例

胡永雄广州市第六十五中学

新一届的高一新生军训又开始了,每次接收高一新生我都会通过军训来对学生进行观察了解,初步了解学生的个性,以帮助我在今后的班级管理中做好准备,通过军训的观察可以了解哪些学生责任心比较强,哪些学生纪律性比较好,以此确定班干部以及今后重点关注的后进生。

通过几天的军训有一个学生逐渐进入我的视线,在站军姿的时候这个学生总会搞些小动作,比如脚在抖动,手在前后晃动,有时脸上不自觉地露出一些坏笑。教官发现时就把他单独叫出来当着大家面站在一旁,他好像跟教官过不去,当教官不注意就会扭动身子,有时也坏笑,弄得其他同学也会跟着笑起来。教官实在怒不可遏的时候就罚他跑步!但是情况却没有什么好转!

这个学生叫蒋某某(为了学生隐私我暂且这样叫他),我查了他的入学成绩,是班里的中等偏上的学生,学号是19号,档案里老师的评价也没有特别的地方,我注意到他是初三才转学来的。于是我抽空就找他谈,问他是不是对现在情况自己有什么想法?包括学校,军训,教官,老师,同学等等有什么自己想法没有?他一般问题都不回答,但他最后表示自己会做好的,对一切没有什么意见。后来他脸上的坏笑基本不出现了,但是有时会有些动作不规范被教官处罚。我认为他已经态度上已经有进步了,也就没有继续找他谈话。

开学以后,没过多久老师又想我投诉,坐在最后一排的一位男生总是在那里坏笑!根据几个老师的描述,我知道,那个坏笑的男生又是他!于是我再一次找他谈话,但是他表示自己并不是对老师不满也没有别的意思,说自己会改的。我再一次相信他了,并且鼓励他,相信他能成为最好的学生。但是几乎所有的科任都认识他了,还是因为他在课堂上对老师的怪笑,甚至年级长也认识了他,他还顶撞年级长。我再次找他谈话,问他怎么回事,他说年级长说他没有家教,怎么说他都可以,但不能说她妈妈!我意识到要找她家长过来谈谈了,找她联系方式的时候,我才发现,父母一栏当中只填了妈妈的名字以及联系方式,于是我联系了他妈妈。但是电话一直没有人接。联系打了三天电话,电话那头才有人接了。原来她妈妈这几天由于身体原因一直在住院!我向她说明了蒋某某入学以来的表现。接下来的第二天,她妈妈来到我们办公室,一见到儿子,就失声痛哭起来,指着儿子哭诉起来!“我容易吗?!送你上学的时候你是怎么答应我的!”,蒋某某在旁边低头默默流眼泪。原来蒋某某的父母离异,现在妈妈一个人抚养他,他在初中经常犯同样的毛病,总是受到老师的批评,他非常自卑,也受到同学排斥。后来母亲特地从外地把他带到广州,但是问题还是没有解决,后来经医生鉴定他属于多动症!有些行为自己根本无法控制,比如说脸上的怪笑。由我也是第一次遇到这种情况,暂时也不知道该如何处理,于是只能安抚她妈妈答应她一定会帮忙教育蒋某某的,叫她放心,不需要太担心。

多动症,对于我来说是一个陌生的名词,于是我向学校申请对他进行心理辅导。为了不伤他的自尊,首先征求了他个人意见,同时向其他同学保密,也跟所有的科任老师说明了他的情况,其他老师也对他的情况也表示理解和同情。在多方的努力下,蒋某某后来虽然偶尔会犯同样的毛病,但情况一天天的好转,高一结束后,他被分到了其他的班级,我也及时把他的情况介绍给高二的班主任!

高三毕业时,虽然他不在我班上,但是毕业时,我还是收到了他的毕业礼物,一封由衷的感谢信!他表示,“老师是你不离不弃,让度过了那段灰暗的日子。”能够让一个学生从心里阴影中走出来,帮助他健康成长,我也无比欣慰!

反思:解决学生的问题需要家庭学校老师三方的沟通努力,找到问题的根源才能真正解

决,想当然、简单、粗暴的方法不利于学生的成长教育!

幼儿园教育叙事案例 篇三

可乐长期和爷爷奶奶生活在一起,在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”,不是在团体活动时插嘴、乱跑,就是用拳头解决纠纷,做些危险的事情,让我们提心吊胆,以至于到了大班只要班上出了什么事,孩子们想都不想就说“肯定是可乐干的”。为了让可乐的行为有所改变,我决定找可乐妈妈谈一谈。

听我简要地说了可乐的表现,可乐妈妈大吃一惊:“小家伙那么调皮,我回家要好好找他!”我忙说:“是啊,如果现在还不开始调整,上小学时就要成问题了!”“我已经做好上小学后天天被教师找的心理准备了。”可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些奇怪,可乐妈妈怎样那么快就说泄气话呢于是劝她道:“现在班上一出什么事,小朋友就说是可乐做的,我很不期望看到这样的结果。可是,小朋友都是在看的,可乐确实总是做一些违反班级常规的事,所以小朋友才会对可乐留下不好的印象。如果我们现在开始帮忙可乐学会控制自己的行为,那么到了小学这个新环境,可乐是有机会重新树立自己的形象的。”我期望以“新环境新起点”来鼓励可乐妈妈,让她重新树立信心。果然,可乐妈妈似乎精神一振,眉头也略为舒展了。

我之后说:“现在,可乐的自控本事还比较差,我们必须经过外部控制,帮忙可乐明白什么事情该做,什么事情不该做。”然而,可乐妈妈接下去供给的情景让我呆住了:“这孩子本身就感统失调,所以自控本事很差,我们已经在外面上课对他进行训练了。”我惊讶道:“感统失调”“是呀。因为可乐是剖腹产,没有进行过挤压,所以感统失调。我们带他测试过,他还不算严重的。比他严重的孩子多着呢,有的到三四年级才发现。”我迅速在头脑中搜索着可乐妈妈一向以来对待可乐行为问题的态度,这才明白她为什么会感到那么无奈。原先,她把可乐的“自由”行为归结为生理原因,所以在思想上就放松了对可乐的要求,认为他天生做不到。我很期望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的原因,但这并不是最主要的,良好的行为是在成人后天有意识的培养下构成的。我决定回去好好查一下资料,了解更多有关感统失调的信息,也期望可乐妈妈不要所以放弃可乐,而是经过有效的策略来帮忙可乐。于是我说:“既然有一部分生理上的原因,那么成人有意识的干预就更重要了。

我很期望您能和教师达成一致,在行为习惯方应对可乐严格要求,让可乐有所提高。我们能够先从小的方面开始,比如,要求他好好坐着吃饭,爷爷来接时要搀着爷爷的手,不要乱跑。您还能够和可乐共同商量定一个契约,比如,以一周为期限,对他提出一些要求,做到了有奖励,做不到就要罚。奖励和惩罚的资料也要和孩子一起商定,要以进取的为好。每次的要求不要多,一步一步来,这样可乐的压力也会小一点。我们一起试试看,好吗”“好的,我们必须配合。”可乐妈妈点头答应。

大约过了两个星期,可乐的情景丝毫没有好转,反而有些变本加厉。一天早上,我刚到幼儿园,配班教师就告诉我:“可乐昨日在团体活动时不好好听,随便跑开去玩玩具,并且我喊他他还跑,一向跑到活动室外面。”我听了十分生气,立刻找可乐谈话,可乐一开始满不在乎,之后竟拉着我的手说:“教师,你不要放弃我!”这话深深地感动了我。我重新审视了我和可乐的谈话过程,觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。

第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室,我简单地将可乐前一天的表现说了一下,可乐妈妈十分生气:“真是的,这小家伙怎样这样,真是不得了!”“是的,我一开始也和您一样,十分生气,但之后我和可乐谈话的时候,又被这孩子感动了。”可乐妈妈一声不响盯着我看。我继续说:“我给您打完电话后,对可乐说:‘可乐,我刚才和你妈妈打电话的时候,我听得出来你妈妈很难过,心都要碎了!’可乐听完后就哭了,对我说:‘都怪你,是你告诉我妈妈的!’我说:‘如果你没这样做,我就不会告诉你妈妈了。’可乐听完没说话。从那里能够看出,可乐很在乎你这个妈妈,一个有爱的孩子是有期望的。”可乐妈妈听了眼圈霎时红了。我顿了顿,之后说:“我还问可乐:‘你明白什么叫放弃吗’可乐说不明白,我告诉他:‘就是你想干什么就干什么,哪怕你变成坏人也没有人管你!你期望教师放弃你吗’可乐摇了摇头说:‘不要,教师,你不要放弃我!’我听了这句话,真的很感动。所以,我把您找来,看看我们怎样做能够帮忙可乐。”

可乐妈妈顿时流下眼泪,看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。这时,我拿出一份材料,是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。我将资料作了整理,给她看的目的是让她明白:感统失调并不是什么不得了的病,其实很多人都或多或少有一些感统失调,外面一些机构作的测试并不必须科学,并且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定性的。可乐妈妈边看资料,边听我的分析,若有所思地点点头。于是,我之后说:“在和可乐的谈话中我发现,可乐是明白什么该做、什么不该做的。他思想上明白,就是行为上做不到,这除了生理因素外,成人对他的影响也很重要。我们不能放任他的行为,一旦提了要求就必须要坚持。”

这时,孩子午睡后起床了。我对可乐妈妈说:“等会儿有个团体活动,我们一起去看看可乐的表现究竟如何。”可乐妈妈点头同意。活动开始没多久,可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来,可乐妈妈忙用手一指,并喊道:“可乐!”可乐羞愧地笑了笑,回到自己的座位上。可还没一会儿,可乐又站起来把椅子一推,走到活动室后面,可乐妈妈赶紧走过去把可乐送回座位,并在可乐的耳边交代了几句。

看完活动,可乐妈妈若有所思地点着头:“想不到他在团体活动时会这样。”我点头道:“是的,现在的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促,帮他约束他的行为。”可乐妈妈摇着头说:“我和他爸还是比较注意管他的,就是他爷爷太惯着他了,所以他一点都不怕爷爷,我们平时又忙……”“我明白你们比较忙,可是孩子仅有一个,如果从小帮可乐养成好的习惯,会让他受益终生,而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的欢乐!”她略作思索,说:“我明白了,我回去和他爸爸商量商量,我们会和爷爷奶奶谈一谈,要不,我们就把可乐带回家自己带……

教育故事案例 篇四

个人工作案例

一.个人情况

我曾教过一个学生,名字叫张xx。陈某是个懒散的男同学,性格古怪,办事偏激,看法总是与别人不同。上课经常迟到,作业经常不完成,就连老师讲课他也经常不听,而是睡觉。单从外表上看,高高的个子,白白净净,给人的第一印象一表人才。但教过他的老师都知道他学习方面的懒惰和不良习惯。纪律方面也不是很好,并且屡教不改,经常和老师发脾气,顶撞老师,但从言语之间又能看出这个学生有很强的自卑心理,总的来说,是一个让老师们头疼的学生。

二.家庭情况

张xx是家里的独子,从小受宠,长辈溺爱。为了给孩子一个好的学习环境从小县城搬到市里,父亲在外省上班很少回家,妈妈一个人忙不过来,孩子从上幼儿园、小学都是寄宿,父母认为把最好的都给了孩子,因此父母给予的期望很大,希望他将来能出人头地。在物质上,无论他要什么,父母都会尽量满足他,却不知道孩子最需要的是陪伴,由于孩子小的时候缺乏跟父母交流,上了初中孩子的叛逆情况很严重,到了高中更是无法跟父母沟通,还结交了很不多不良的朋友,为了孩子父亲辞掉了工作,回家陪伴孩子,可是沟通需要时间。 三.教育过程:

了解到张xx同学的这些情况后,我决心要帮他克服掉学习上的不良习惯,因此我采取了以下措施:

1. 开主题班会

我每接一个新班都会开一期主题班会,名称为“感恩父母”。开这个班会目的主要也是现在的学生缺乏感恩的意识,比较任性、自私,虽然张xx有种种不良习惯,每次他犯了错误跟他交流的时候聊到他的父母,他都是痛哭流涕,说明他对父母还是知道感恩的,知道父母的不容易,只是平时缺乏跟父母沟通,又缺乏正确的引导。我开这次班会,动之以情,晓之以理,对全班同学都进行了一次深刻的感恩教育。 2.勤于沟通

通过一段时间的了解,我慢慢掌握了这个学生的规律,每次都是他有犯错的迹象,我就及时找时间单独和他沟通,可是就这样还难免时常犯错,又一次我跟他进行了一次深谈,我并没有马上说关于学习的问题,而是和他拉起了家常,聊他的朋友,最后说说他现在的问题,让他谈谈该如何做,他也渐渐说出了心里话,他也知道父母的不容易,自己也想做好,只是总也管不住自己。

3.自愿写承诺书

根据张xx描述的我趁热打铁,让他针对自己的实际情况写承诺书。他也心甘情愿的答应会认真执行,具体内容有:

(1)保证作息时间不迟到,上课认真听讲,课下认真完成作业 (2)课上尊重老师,遇到事情课下处理不与老师发生冲突 (3) 跟同学之间和平相处,不欺负同学 (4) 学会倾听,能正常的跟父母沟通

(5) 如果把持不住自己犯了错误,要写保证并在班里念

我也跟他承诺如果他做的好,各科老师都会及时表扬,并给予量化上的奖励,刚座谈完很有成效,父母给我打电话也说孩子有了很大转变,可是时间久了,他的坏习惯又会复发。因此,我每隔一段时间就会找他座谈一次,激励他,鼓舞他,不断的跟对他的实际情况变化承诺书,平时的教学中得住他的闪光点就大力的表扬他。经过一段时间,他基本上没有出现跟父母、老师顶撞的事情,犯错误也减少了很多,期末考试时,他的成绩也有明显的提高,“亲其师信其道”,通过跟他一段时间的交流,我们已经达到了很好的沟通状态,他犯错时就是你当着全班的人说他,他也学会了低头认错,改变一个人并不容易,交心很重要,更需要长时间的坚持。

四、教育反思:

通过这次的事情,我深深感觉到了老师的职责绝对不仅仅是教书,更主要的是育人。教师要尊重每一个学生,站在学生的立场上去思考问题,理解每一个学生,热爱每一个学生,这样学生才乐于接受老师的教育,无论是教书还是育人,都要讲究方式方法,不能一概而论。针对不同的学生,因材施教是更好的办法。通过跟这个孩子的沟通,我发现我也在随着学生不断进步,不断成长,我相信在今后的教学过程中,我还会遇到各种各样的学生,还会有各种各样的经历,也一定还会有新的感悟和反思,这些都会是我今生的财富,我一定不断更新自己的观念,缩短的与学生的代沟,做一名知心教师。

幼儿园教育叙事案例 篇五

你长大了

葆平是个调皮的孩子,升人中班后,在进餐时仍然总是发生些小插曲。有一天。大家都在安静地进餐,第三组突然有人喊:“教师,葆平把吐出来的肉扔到我碗里了。”我明白他必须是不爱吃了。赶忙为旁边的小朋友换了一碗饭。葆平很聪明,就怕别人说他笨。饭后我找到他说:“如果你正在患感冒,细菌会经过你的唾液跑到肉上,那个小朋友就会被传染上感冒的。如果别人这样对你。你愿意吗”他低着头小声说:“不愿意。”我说:“那你今日的行为是一个聪明人做出来的吗”他低头不语。葆平虽然调皮,但只要是他喜欢的事情,做起来就会十分认真、投入。经过观察我发现。他对班上的植物十分感兴趣.只要有机会就去浇水。我想,让他为班级服务也许会成为约束他行为的动力。

于是,我问他:“你愿意每一天为咱班的小种子浇水吗”他使劲点头。我说:“如果你能好好对待它们,咱班观赏区的小种子就交给你啦。”没等我说完,他就兴奋地跑去拿喷壶了。看到他这么愿意为班上做事情,我也很高兴,立刻又对他说:“你吃饭的时候要做到和大家一样。吃不了或者不爱吃的,就放到自己的盘子里。不能乱扔,更不能往别人碗里放。你能做到吗”他想了想说:“我能做到。”三天过去了。没有发生任何事情。第四天早餐时。同桌的孩子告状说:“教师快来看。葆平太恶心了!”

我走过去,看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎,撒满了桌子。我蹲在他身边正要开口,他一下子搂住我,趴在我的耳边说:“马教师,告诉你,我没往别人碗里扔。”我也趴在他的耳边说:“不往别人碗里扔是对的,说明你懂事了,长大了,可是把蛋黄撒一桌子。脏不脏呀”早餐后我对他说:“你的小种子每一天都在看着你吃饭呢,它明白你长大了,也在拼命地长高,是想和你比赛呀,可是你刚才的行为让它生气了,所以今日它不期望你给它浇水了。好好想想到底什么地方做得不对,明天我们再谈好吗”他噘着嘴悲痛地走了。第二天,我问他为什么不让他浇水了。他说:“不应当把鸡蛋黄撒一桌子,不吃的东西应当放盘子里。”我说:“明白错在哪里就要改正,这才是一个聪明的孩子。小种子等你一天了,快去浇水吧!”他高兴地跑去了。葆平饭后不爱擦桌子。有一天我问他:“这几天你的小种子好像没长多少。”他说:“每一天我都浇水了,我也觉得没长多高,为什么呢”我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他:“小种子生活的环境如果不干净,它就不高兴,长得当然就慢了!”听完我的话,他笑着说:“都是我不细心,浇水的时候把水洒到了外面,我赶快把它擦干净吧,好快点长大,跟我比赛!”说完就去拿布把水擦干净了。吃午饭的时候,我

看到他的碗边有米粒和菜汤。小声对他说:“你的小种子生活环境可真干净,那你的小桌子上的东西怎样办呢”他对我说:“等我吃完了,就把它擦干净。”我对他竖起了大拇指。

葆平提高了,当他还控制不住自己行为的时候,我就会在他耳边说:“你都长大了,让你的小种子看一看,我的小主人最棒啦!”他立刻就会意识到应当怎样去做。我常对他说“你长大了”。因为每个孩子都渴望长大,渴望长大本身就是一种积极向上、自己完善的动力,能够使他有意无意地用“长大”的标准来要求自己。在葆平的精心照料下,小种子越长越高.郁郁葱葱。小朋友们都愿意去观赏.还说:“葆平种得真好!我每一天也要给种子浇水。”我让大家向葆平学习,做事情就要认真、细心、坚持不懈,这样你也会取得成功的。孩子们把敬佩的眼神投向了葆平,他真是十分得意,脸上写满了自信。教师的信任、表扬,小朋友的肯定、鼓励,构成了一种无形的力量激励着葆平.同时也约束了他的行为。你要是问他:“葆平,你现在吃饭有提高了,小种子长得也特好,这是为什么呢”他会大声地告诉你:“因为我长大啦!”孩子的成长需要空间、需要激励、需要体验、需要挫折,但不能让孩子在否定中长大。所以,教师的职责就是因人施教.努力使每一个孩子都能获得满足和成功。

教育故事案例 篇六

教育故事案例

——阳光心态,快乐育人

“清晨我站在青青的牧场,看到神鹰披着那霞光„”突然听见手机响起,打开一看,原来是老公,见我迟迟还未回家,打电话询问呢。由于手头有点活,今天中午耽误的有点迟了,我急急忙忙收拾好东西,走出了办公室„

按照惯例,担任班主任的我,每次回家前,都要去教室看看,学生是否将门窗关好,今天也不例外。我径直走向教室,隔着走廊窗户,我向教室望了一眼,奇怪,全班同学都在,有窃窃私语的,有趴着睡觉的,也有蔫蔫的坐着的,再一看,讲台上站着一位老师,双眉紧锁,看起来很生气的样子。看到这种情景,我走进了教室,低头询问一位同学怎么回事,学生告诉我,老师讲完课后,让大家制定学习目标,当问到同学们下次班级要考到多少名时,不知谁说道:倒数第一。这让老师很生气,问了几次是谁说的,都无人承认,所以到现在也下不了课。听完学生的话,我抬头望了望大家,有几个同学手指向后指了指,示意我是后面的同学说的,我很快地走到教室的后面,对后三排同学说:“请同学们每人给我写个纸条好吗?”大家很快动起了笔,等同学们写完后,我将纸条收起来看了看,然后交给了那位老师,同学们终于下了课,急匆匆地回家吃午饭去了。

下午课间时,王磊同学来找我了,他低着头走进我的办公室,一声不吭。我故意装作不知道,笑着问他:“怎么了,王磊,有事吗?”他抬头望了望我,说:“马老师,我错了,早上那话是我说的。”说完又低下了头,我说:“那你告诉我你错哪儿了?”他吞吞吐吐地说:“我不该那样说,惹老师生气,还耽误大家吃午饭。”我随即问他:“你是不是想让咱们班考倒数第一啊?”他急忙说:“不,不,不是的,马老师,我不是那么想的,我就是顺口说的,话一出口,我就知道错了。”我说:“老师也认为你肯定不是这么想的,在老师的心目中,你是一个很有上进心、班级荣誉感很强的好学生,虽然暂时有几门功课还不理想,但是老师相信,通过你的不断努力,一定会将各门功课都赶上去,为提高班级的整体成绩增光添彩。你今天不愿意在全班同学面前站起来,也说明你不想让大家误认为你是一个没有上进心、没有班级荣誉感的学生,对吗?”他默默地点了点头,眼里噙着泪水。我接着说:“那你现在知道该怎么做了吗?”“知道了!”他答道,“那好,老师相信你会把这件事处理好的!”我微笑着说。“谢谢老师!”王磊向我鞠了一躬,转身快速离开了。第二天,我去找那位老师,她告诉我,王磊去给她道歉了,态度很诚恳,我听了后很欣慰。事实证明,此后,一向上课爱做小动作的他安静多了,学习也更加努力了,对我说的话言听计从。

这件事过后,我想了很多,那天,如果我和那位老师一样,大发雷霆,一定要当着全班同学的面把犯错误的学生揪出来,再狠狠地批评一顿,那会是什么结果呢?或许,班上同学会用不一样的眼光去看他,而他也会因为在全班同学面前颜面扫尽而产生严重的自卑感,从而一蹶不振,更别提要搞好学习了,而我和那位老师,将会成为他讨厌的对象,从此在他心中留下灰色的印象。更重要的是,他的前途也许„想到这里,我更加深深地体会到,作为一名教育工作者,我们在教育学生时所采取的方式方法是多么地重要。而一个教师采取怎么样的方式方法,与其本身的心态是密切相关的。世界上没有完全相同的两片叶子,学生也是如此,由于遗传、性格、环境、生活习惯等因素的影响,在学生身上存在很多差异。有的听话懂事,有的倔强顽皮;有的聪明伶俐,有的迟钝呆板。而作为教师,我们每天除了面临这些孩子之外,我们还面临着巨大的工作压力,生活压力,身心不免疲惫,在面对违反纪律的,不做作业的,顶撞老师,惹老师生气的等等类似这样的学生时,心态难免失衡,情急之下,可能就会做出错误的判断和处理,这对于一个老师来说,爱之深,责之切,或许算不了什么,而对于一个学生来说,或许会毁了他的前程,甚至会改变他的一生。由此可见,良好的心态对于一个老师是非常关键的。

那么,如何保持一个良好的心态,轻松工作,快乐育人呢?

一、学会冷静,换位思考。面对学生的过分言行,你要冷静、冷静、再冷静。冲动是魔鬼,冷静是正确判断和处理问题的重要前提。火上浇油只能把事情越弄越糟,使自己长时间的陷入无休无止的后续问题之中。冷静之后是换位思考,我们的惯性思维总是很难从他人的角度考虑问题,但我认为“换位思考”应该成为我们教师的日常思维方式。处在青春期的孩子,容易激动,逆反心理强,易说出一些不合常理的话,做出一些出格的事。如果你换位思考,我们也曾年少,我们也曾轻狂。你就能真正从自我的立场中跳出来,懂得孩子的心理,理解孩子的言行,也才能真正的调整好自己的教育方式。

二、分清是非,正确归因。一味的换位就是对学生的纵容,不但不能从根本上解决问题,反而使学生越来越狂妄,使自己越来越委屈。所以分清是非、正确归因是解决好问题并能保持心态平衡的重要步骤。充分了解事情的前因后果,找出问题所在。做到对事不对人,正确的地方要加以表扬,错的地方也要给他指出来,在这种三明治式的“肯定优点——指出缺点——提出希望”的谈话中,学生易于接受,乐于接受,问题自然就会得到妥善解决。这样既消除了不良的情绪,也缓解了师生的关系。教师在遇到自己教学工作中的问题时也可以采用归因法来调整心态。例如,你上了一堂公开课,效果比预期的差,你应该怎么样归因呢?如果把原因归于自己教学能力有问题,以后有可能会一蹶不振;将其归因在不够努力或运气上,那么就会预期通过努力改变以往局面。所以教师应根据自身情况正确归因,保持愉快的心情。

三、转移注意力,缓解压力。遇到不愉快的事情,心跳会加快,血流会加速,血往上涌时,难免会说出不该说的话、做出不该做的事。这时不妨到户外走走,进行深呼吸。或者到操场上跑几圈,索性洗个脸,以缓解心中的压抑和愤怒。常言说,“没有过不去的火焰山,没有跨不过去的坎”,想一想对学生发怒,于生不利,于己不利,何必呢?

四、同行帮助,宣泄苦闷。遇到委屈时和一位你信赖的有教学经验的老师交流,谈谈心、诉诉苦,寻求一下解脱的方法。心理学研究表明,不愿意表露自己的内心世界、性格内向、闭塞的人常常会得抑郁症之类的心理疾病。所以当自己有了苦闷、烦恼时,要寻找合适的人来宣泄。只要愿意说,压抑的心情就会得到缓解,心理也能恢复正常。

五、学会幽默,和谐快乐。幽默是精神健康的调节剂,它是人们适应环境的工具,是人类面临困境时减轻精神和心理压力的方法之一。俄国文学家契诃夫说过:不懂得开玩笑的人,是没有希望的人。可见,生活中的每个人都应当学会幽默。多一点幽默感,少一点气急败坏,少一点偏执极端,少一点你死我活。幽默可以淡化人的消极情绪,消除沮丧与痛苦。具有幽默感的人,生活充满情趣,许多看来令人痛苦烦恼之事,他们却应付得轻松自如。用幽默来处理烦恼与矛盾,会使人感到和谐愉快,相融友好。当然,在幽默的同时,还应注意重大的原则总是不能马虎,不同问题要不同对待,在处理问题时要有灵活性,做到幽默而不俗套,使幽默能够为自己的精神生活提供真正的养料。

教师做着太阳底下最光辉的事业,就要拥有阳光心态。古人云:人非圣贤,孰能无过。更何况是学生呢?作为老师,我们应该保持一个良好的心态,允许学生犯错误,然后耐心地帮助、鼓励、引导他们向既定的方向前行,这不正是一个教育工作者所要做的吗?

教育故事案例

——阳光心态,快乐育人

金川公司六中

马海鹰

幼儿园教育叙事案例 篇七

我们这样学习跳绳

幼儿是如何学会跳绳的大家可能会说要练,练多了,自然就学会了。然而,幼儿喜欢单调重复的练习吗怎样让幼儿带着进取愉悦的情感学习跳绳怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢下头是笔者带领幼儿学习跳绳的经历。

初次跳绳

幼儿升人大班,教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟,跳绳场面比较热闹。可不久,有幼儿就说:“教师,我不会跳。”“教师怎样跳呀”会跳几下的贤贤则说:“太累了。”运动本事强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下,说:“唉,太难了!”孩子们“知难而退”,有的收好绳子去玩其他器械,有的拿着绳子追逐跑,有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。

初次接触绳子,孩子们从兴趣盎然到知难而退,整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样经过查阅资料和分析,我意识到跳绳需要有必须的对绳子的操控技能和必须的身体素质,如平衡本事,手、眼、脚等协调本事,腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力,等等。幼儿初次接触绳子,对操控绳子缺乏经验,理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情景。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是,教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳,而是经过各种玩绳游戏帮忙幼儿储备必须的跳绳技能,锻炼身体素质,并持续激发他们的玩绳兴趣。

自由玩绳

教师对幼儿说:“今日我们不跳绳,我们来玩绳,爱怎样玩就怎样玩,能够一个人玩,也能够两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教师的话音刚落,孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形,各人手拿两个绳子棒,使劲地挥动绳子,边挥边说“大浪、小浪,大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子,其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网,捞、捞、捞”,念完立刻把绳子放低,另外两人立刻从绳子上跳过,有时举绳人念完立刻把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部,另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子,其中两人牵着绳上下晃动,另外一人尝试从晃动的绳上跳过,或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……

孩子们自由地、尽情地玩着,不断推陈出新,他们还自己制定游戏规则,根据现场情景不断地调整游戏过程。

幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等,他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性,发展了幼儿对晃动的绳子的确定本事及躲闪本事,提高了幼儿的肌肉力量与耐力,为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时,在自由玩绳中。幼儿是带着进取的情感参与游戏的,他们越玩越开心,越玩越有智慧。

自主跳绳

一次,教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问:“教师,你怎样能跳那么多下”有的说:“教师,你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情,教师趁机说:“我以前也不会跳,之后我每一天跳一跳,很快就学会了,不信你们试试。”果然,会跳几下的孩子立刻加入跳绳的行列,不会跳的孩子也跃跃欲试,有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。

半个月后,孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是,教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情景,有了以下发现:(1)参与度。59%的幼儿经常参与跳绳,34%的幼儿偶尔参与,7%的幼儿不参与。(2)跳绳本事。24%的幼儿能连续甩绳跳,63%的幼儿是甩一下绳跳一下,13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门,有的手提得高高的,有的一只手摇绳一只手不摇,有的手臂向旁边伸得直直的,有的甩绳时手臂太靠后,无法连贯甩动,有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳,有的幼儿跳时经常往后踢,有的幼儿跳时脚抬得很高。另外,还有幼儿蹲着跳,身体前倾着跳,身体后仰着跳,等等。

从观察统计结果能够看出,大部分幼儿虽然经常跳绳,对跳绳的热情较高,但跳绳本事有限,跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应当是:以眼向前望,腰背伸直,手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳,跳跃时双脚并合,脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳,着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳,所以,教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一

在游戏中学习

为了规范跳绳动作,提高幼儿的跳绳水平和兴趣,教师开展了一系列相关游戏。

游戏1:蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳,有时模仿在蹦床上跳(双脚向上跳,落地时前脚掌着地)。玩的时候,有时听教师的口令玩,有时听哨声的节奏玩,有时听音乐的节奏玩。节奏快,幼儿蹦得快;节奏慢,幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳”有必须节奏感后,手摇与脚蹦同时进行,即手往后摇的同时脚立刻蹦跳。

游戏2:盲狼和小兔。幼儿扮演小兔,教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时,小兔跳着游玩或跳着去采食物,盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到,谁就可能被抓。

游戏3:老鹰和小兔。幼儿扮演小兔,教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了,小兔快速躲闪;老鹰飞走了,小兔悠闲地跳。

游戏4:青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙,一个幼儿扮演蛇,扮演蛇的幼儿手拿绳棒,用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙,青蛙跳着躲闪。

游戏5:跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子,另一个幼儿从晃动的绳子上跳过,比一比谁跳过的次数多。

幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如:“蹦床”游戏,幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳,着地时膝盖微曲;“盲狼和小兔”游戏,能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的本事;“老鹰和小兔”游戏,快跳与慢跳相结合,能锻炼幼儿跳的耐力;“青蛙和蛇”游戏,既能锻炼幼儿手腕的灵活性,为摇绳做准备,又能锻炼幼儿跳着躲闪的本事;“跳晃动的绳”游戏,能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是,这样的学习方式令幼儿感到简便愉悦。

教育故事案例 篇八

20美金的价值

一位父亲下班回家已经很晚了,发现他的5岁的儿子靠在门旁等他。“我可以问你一个问题吗?”“爸爸,你1小时可以赚多少钱?”“假如你一定想知道的话,我1小时赚20美金。”“爸爸,可以借我10美金吗?”父亲非常生气。约1小时后,他平静了下来,开始想着自己可能对孩子太凶了……或许孩子真的很想买什么,再说他平时很少要过钱。于是,父亲走进儿子的房间,给了孩子10美金。“爸爸,谢谢你。”小孩欢笑着从枕头底下拿出一些被弄皱的钞票,慢慢地数着。“为什么你已经有了钱还要?”“因为这之前还不够,但我现在够了。”孩子回答,“爸爸,我现在有20美金了,我可以向你买1个小时的时间吗?明天请早一点回家——我想和你一起吃晚餐。”

时间可以换取金钱,也可以换取家庭的亲情和快乐。给家庭挤出些时间吧,因为有些东西是拿金钱买不到的。

教育故事案例 篇九

我坚信这样一句话:给孩子一个微笑,他会给你一个明媚的春天。他时刻提醒我,要爱学生,因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。

记得上学期,我担任了初三一的语文老师并任班主任,林明浩在我们班中是最突出的一位,第一次接触,他就给我留下了深刻的印象:聪明,活泼,反应快。随着时间的推移,我发现,他虽然上课发言积极,思维敏捷,但他的行为习惯却常令我担忧:争强好胜,对自己过分自信,常惹事生非。与伙伴发生口角时,他总是据理力争,从不肯吃亏,宽容在他的眼中是懦弱的表现;有时,他违反了行规,我找他谈话,他总是满脸不服气,所谓“歪理十八条”,他是条条有理,总觉得他有点“不听话”。因此,当林明浩出现在我眼前的时候,我总是静静地观察他的一言一行,看到他那天真无邪充满稚气的脸,我想起了李老师的一句话“热爱学生是老师的天职,是做好教育工作的基础”。我暗暗下决心,用自己的爱,去感染他,使他健康地成长。

终于有一天下午,教室里只剩下我和林明浩。我亲切地询问:“为什么总是不接受老师对你的批评,总爱跟我对着干呢?”“你为什么总是指责我呢?”林明浩还是以他一贯的强硬作风回答我。听了他的话,我回忆起以前对他的态度,一下子感到,我平时对他的指责太多,或许已伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”的确,我以往对他的教育方法也欠妥。我沉默了一下,对他说:“老师以前对你的态度有时是不好,只看到你的不足,常当着大家的面批评你,老师向你道歉。”听了我的话,他脸涨得通红,有点激动地说:“至少我不是个坏孩子。”“那好,我们就来个君子协定,我们互相尊重,你有事我不在同学面前说,咱们私下解决,可你也要做到在同学面前不顶撞我。”林明浩一声不吭,但我依然可以从他的眼中看到“不信任”三个字。真是个个性极强的孩子。

回家的路上,我在想:师生关系是亲密的。老师的举手投足,音容笑貌,还是情韵气度,都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼,语言亲切,神态热情,才能做学生的良师益友,学生才能亲其师,信其道,而学其理。我了解到他十分爱看书。我就让他当了我们班的图书管理员。他非常热爱自己的工作,把图书整理得井井有条,并且能很好、及时地处理一些同学们借书、还书时发生的冲突;他上课发言热烈,有一定口语表达能力,于是每堂课我都不忘让他发言,并及时给予鼓励,当他得到了他渴望的小红旗时,我看到他满脸笑容,十分自豪的样子,我也感到欣慰了。平时,我爱帮他整整衣服,理理书包,问寒问暖,谈谈家常,交流想法。一个月过去了,我发现他做事更认真了。想跟我说说话,看到他的点滴进步,我由衷地感到高兴……

一天中午,孩子们忙着在草场上追逐打闹,办公室里静静的。“有人打起来了!”班干部们着急的话语打破了这一阵平静。我急忙从2班走到1班。两个孩子虽然眼中还有泪,可怒气明显已退了很多,都安静地坐在位置上。最让我吃惊的是,林明浩气喘吁吁地坐在他俩中间,看到这一幕真的让自己很失望,难道又是他在挑唆他俩,真是江山易改,本性难移。“他俩已经没事了,老师,一点小事。”这话居然是从林明浩口中说出来的,我呆住了。“老师,你可别表扬我,这是我该做的。”我清晰地看到他眼中的眼神已经改变。原来,他看到两名同学在为一点小事吵架,他好不犹豫地上去进行一番劝说,并帮他俩想了个好办法……不知怎的,我注视了他很久很久,一种崭新的情感在我们之间滋长。

圣诞节的那天早上,当我来到教室门口,发现林明浩正等在门口,他高兴地向我问好,然后,悄悄地递给我一张卡片,压低了嗓门说:“这是我亲手做的,送给您,老师。”我看了看他的神态,那目光是真诚的,发自内心的。我端详着这张凝聚着爱心的贺卡,心中荡漾起一股暖流。

正如陶行知先生所说:“不要你的金,不要你的银,只要你的心。”当我满怀爱心去对待学生时,我已在爱中获得了爱,那爱甜甜的,沁人心脾,回味无穷。

教育故事案例 篇十

“兴趣和好奇心”是培养学生创新潜力的动力

案例1:世界“汽车之父”福特的传记中记载了这样一个故事:出生于一个小农场主家庭的福特从小对摆弄机械有一种超常的兴趣,对拆装家里的钟表到了如痴如醉疯狂着迷的地步。他的姐姐说,我们福特家的钟表“一看到亨利(福特)走过来就浑身发抖。”福特从小就好奇心极强,喜欢打破沙锅问到底,看到柴炉上煮开水的茶壶在“哧哧哧”冒着热气,他便塞住壶口,结果水壶炸开,险些酿成伤害事故。他在学校里制作了一个蒸汽涡轮,结果把学校的墙壁都撞了一个很大的洞。然而,正是良好的家庭和学校氛围—一种真正学习化的氛围,成就了这个世界天才。

案例2:《文汇报》有这样一则报道:上海一重点中学高材生,他能解数学难题,思路和程序都正确,但因不喜欢繁琐的演算,总是小错不断,高考以几分之差被拒之门外。家里将其送到西方一所著名大学学习,老师总是被这个学生无穷无尽的问题问得张口结舌,还常常让全班同学为他鼓掌。第二年这个学生成了这所著名大学的校长助理。

回顾我们以往的教育,由于受应试教育的影响,“惟师”、“惟书”的现象比较严重。个性是在课堂教学中,教师主宰一切,包揽一切,不允许学生越雷池一步,学生若有独辟蹊径或有了奇思妙想,似乎就是大逆不道。这样严重地扼杀了学生的创造性和压抑了个性的发展。

美国前任总统尼克松在《领导者》一书中以前这样评价中国的教育:“中国的教育制度能够为群众带给很好的教育,但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育过分地强调了每个人样样都好,样样都统一,从小就把他们训练得十分驯服,从小就灌输让他们听大人话的思想,不允许有独立见解,更不允许有爱因斯坦那样‘离经叛道’的现象出现,这样就只能培养出守业型的人才。”这不能不说是我国教育的积弊和悲哀。

上述第一个案例中的福特如果出生在只明白死读教材、死抠题目和答案的当代中国的家庭和学校,早被称为“调皮大王”,甚至会遭到“群起而攻之”的厄运。那么,这位天才也就会被扼杀在摇篮里了;从第二个案例能够看出,西方的教育注重激发学生产生问题,培养创新精神。我们却将多样化的思维统一到人云亦云的标准上来,把学生培养成不出错、不越雷池的平庸人。这难道不是我们教育的差距吗?

无数事实证明,分数并不完全代表一个人的素质。江苏省教科院的魏所康先生进行过一次很好的调查,在100名诺贝尔奖得主中,中小学成绩中等的占45%,有6人竟在中小学时学业很差,如爱因斯坦。该调查显示,创新潜力与家庭出身、经济条件、中小学成绩都有关系,但都不是主要的,决定性的因素是“兴趣和好奇心”。爱因斯坦也有过一段发人深思的话:“仅用知识教育人是不够的,透过专业教育,学生能够成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使形式对价值(社会伦理准则)有所理解并产生热情那是最基本的。”

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